Experiencias de experimentos biológicos en 2019
Experiencia de experimentos biológicos 2019 Personalmente estoy muy interesado en los experimentos. A través del estudio del curso, no sólo aprendo algunos conocimientos y operaciones experimentales, creo que es más importante comprender los experimentos y cultivar las cualidades experimentales básicas. Por ejemplo, preste atención a la preparación experimental, estudie los datos experimentales, tome en serio las operaciones experimentales, tenga paciencia con el proceso experimental, etc. En segundo lugar, a través de este curso, aprendí muchas habilidades y métodos experimentales básicos, como depuración y calibración de instrumentos, pautas de seguridad experimentales, análisis de errores, etc. En tercer lugar, la mayoría de los experimentos se llevan a cabo en grupos, lo que, por un lado, cultiva el sentido de cooperación de los estudiantes y, por otro, mejora la comprensión y el afecto entre ellos.
Además, los experimentos fisiológicos pueden cultivar mi alfabetización experimental y mi paciencia. Creo que el experimento pone a prueba la capacidad práctica, pero también pone a prueba la calidad psicológica. Es muy importante que los estudiantes hagan sus propios experimentos y registren la curva estándar. Los estudiantes como nosotros que nos centramos en clases experimentales necesitan especialmente este tipo de calidad experimental paciente y meticulosa. Creo que la razón importante por la que la escuela organiza estas clases experimentales es para cultivar este tipo de paciencia y rigor.
Finalmente, me gustaría hacer algunas sugerencias sobre las áreas incómodas que mis compañeros y yo encontramos durante el experimento:
Primero, muchos instrumentos y equipos en el laboratorio están seriamente envejecidos, así que espero que, por un lado, los instrumentos dañados puedan repararse y reemplazarse a tiempo, y que el laboratorio también tenga algunos instrumentos de repuesto, por otro lado, que el contenido de prueba y depuración de algunos instrumentos se pueda aumentar adecuadamente para reducir el impacto grave; sobre los resultados experimentales debido a problemas con los instrumentos.
En segundo lugar, es recomendable que nos enseñen a utilizar Origin y otros software desde el principio, especialmente a la hora de realizar curvas estándar. Dibujar a mano no sólo requiere mucho tiempo, sino que también presenta grandes errores.
En tercer lugar, se recomienda agregar experimentos más interesantes, que no solo estimularán el interés de los solteros en la clase experimental, sino que también lograrán mejores resultados experimentales.
Biología empírica en 2019 El experimento biológico 2 es una ciencia natural basada en experimentos. El desarrollo de la ciencia biológica moderna se basa particularmente en experimentos científicos. En la enseñanza de la biología, los vínculos prácticos como los experimentos, el aprendizaje y la observación desempeñan un papel vital para dominar el conocimiento biológico, los métodos científicos, cultivar habilidades prácticas y formar la calidad científica. Es por ello que desde que comenzamos a entrar en contacto con el tema de la biología, se han realizado cursos de experimentos biológicos para ejercitar nuestras diversas habilidades.
Sin embargo, es cierto que he tomado varias clases de experimentos biológicos y tengo una comprensión más profunda del impacto que los experimentos integrales de la biotecnología moderna tienen en mí.
En primer lugar, debemos mencionar los requisitos experimentales propuestos por Teacher xx y Teacher Jin.
Esta disposición experimental única me sorprendió, porque desde la escuela secundaria, o incluso en los dos primeros años de la universidad, ningún profesor mencionó que podíamos venir al laboratorio para hacer experimentos fuera de la clase experimental. tiempo organizado por la escuela experimento. Por supuesto, es probable que esto esté estrechamente relacionado con la disposición del contenido de nuestros experimentos biotecnológicos. Durante mucho tiempo, hemos seguido las reglas del plan de estudios con precisión, pero el Maestro Jin le restó importancia y bailó para romper la "jaula" que nos había envuelto durante muchos años. A veces, incluso me pregunto si, al romper esta limitación del pensamiento, nuestras alas llamadas imaginación se inspirarán y nos permitirán volar en el mundo del conocimiento.
Está bien, no vayamos demasiado lejos, todavía necesito recuperar el tema de mi experiencia: ¡la experimentación! En la primera clase, la profesora nos dio una explicación detallada de una serie de experimentos que deben realizarse este semestre. Todos están entrelazados, fuertemente integrados y un poco de presión, pero estamos más entusiasmados, ansiosos por comenzar de inmediato, confiar en el conocimiento que hemos aprendido, completar el experimento en serio y finalmente ver resultados gratificantes. Así, nuestro largo viaje de experimentos integrales en biotecnología moderna comienza en la segunda semana.
Debido a que el profesor no tiene requisitos estrictos sobre el tiempo experimental, simplemente vamos al laboratorio cuando tenemos tiempo, que es menos de lo que sucedió en la clase experimental anterior. Debido a la falta de algunos instrumentos experimentales, los estudiantes empujan y gritan cada vez que realizan experimentos, lo que resulta en una pérdida de interés en los experimentos. Como resultado, la actitud hacia la realización de experimentos se ha vuelto cada vez más informal, e incluso la gente ha bajado del escenario. Después de tomar algunas clases experimentales, ya no tenía ningún entusiasmo. Sin embargo, de acuerdo con la sugerencia del maestro Jin, todos realizaron experimentos en diferentes momentos, escalonando el tiempo para usar instrumentos, reduciendo la ruidosa escena de peleas por instrumentos o drogas, y el experimento se volvió mucho más fluido.
El maestro Jin primero será considerado con algunos estudiantes que están ocupados, anotará en la pizarra los pasos y precauciones que probablemente tomarán en el experimento, los proyectos y requisitos para el próximo experimento, y luego comenzará. trabajando en ello Andando entre los compañeros experimentales. Observar nuestras operaciones experimentales o explicar las razones de nuestros pasos experimentales de vez en cuando; el papel de los medicamentos experimentales; cómo obtener mejores resultados; las razones por las cuales los experimentos no obtuvieron buenos resultados o fracasaron; Pero a medida que se desarrollaba el experimento, la mayoría de las veces, después de leer los pasos experimentales requeridos en el libro, molestamos al maestro Jin y le hicimos varias preguntas sobre el experimento. Aunque nos hicieron la misma pregunta muchas veces, el profesor Jin respondió nuestras preguntas con una sonrisa amistosa. Su accesibilidad, su enseñanza cuidadosa y su arrogancia e impaciencia conmovieron profundamente a todos los estudiantes del experimento.
De hecho, este es el punto culminante de sus métodos de enseñanza. La experimentación independiente nos obliga a saborear los pasos con atención. Varios problemas en el experimento requieren que pensemos en cómo eliminarlos y continuar el experimento; los resultados experimentales insatisfactorios nos obligan a revisar cuidadosamente cualquier detalle del experimento para descubrir dónde radican los problemas. También requiere que comprendamos profundamente el mecanismo de. el experimento y las razones de la medicación, requisitos de operación experimental, etc. Estas experiencias que fui acumulando gradualmente a través de mis propias manos y mi cerebro eran algo que nunca antes había tenido. En ese momento, solo sabía cómo hacerlo de acuerdo con los pasos escritos por el maestro y el libro, y no me importaba por qué lo hacía, así que no exploré ni experimenté, ni las cosas que podía aprender. naturalmente disminuido.
Después de hablar sobre mis puntos de vista sobre el Maestro Jin y su modelo educativo, me gustaría hablar sobre lo que obtuve de dicha orientación docente. Soy una persona muy vaga. En el pasado, la mayoría de mis experimentos estaban escritos y rara vez usaba mi cerebro para pensar en las causas y consecuencias del experimento. Mis explicaciones al maestro en el escenario también estaban mezcladas con un poco de conocimiento. Pero este experimento realmente me llevó mucho tiempo para comprender los principios, el mecanismo de las operaciones experimentales y el uso de los instrumentos, lo que me ayudó a corregir y dominar muchas operaciones. Al mismo tiempo, también me hizo darme cuenta de mi confusión e irresponsabilidad anteriores. Es muy feliz y satisfactorio dedicarme de todo corazón a algo, y también me permitió adquirir muchos conocimientos que nunca obtendría en el aula. Ahora hablemos en detalle de algunos de mis principales logros.
De pequeñas a grandes, hay algunas. En primer lugar, después de trabajar mucho tiempo en el laboratorio, tengo la capacidad de "conjurar" cualquier utensilio que cada uno quiera. Siempre que sea algo con lo que estemos familiarizados en el laboratorio (sin contar las cosas que empaca el profesor), ya sean reactivos farmacéuticos o probetas graduadas y tubos de ensayo de diferentes especificaciones, puedo encontrarlo, ahorrando el tiempo y la energía de preguntar. el maestro en busca de ayuda. En segundo lugar, aprendí muchos métodos de configuración de reactivos, por lo que conozco los problemas a los que se debe prestar atención al configurar diferentes reactivos, consolidé algunos conocimientos relacionados con los medicamentos y llegué a una conclusión después de múltiples configuraciones: si no está familiarizado con Fórmula del reactivo, es mejor llevar un cuaderno especial para registrarlo en caso de emergencia, de modo que futuros experimentos no tengan prisa debido a problemas con los reactivos. En tercer lugar, es necesario considerar cuidadosamente los procedimientos experimentales. Cada paso tiene la intención de los predecesores. Después de todo, estos experimentos son la esencia de las investigaciones de los científicos anteriores. Conocer sus intenciones y motivos hará que sea más fácil iniciar experimentos y será menos probable que se olviden o cometan errores. Cuarto, esta es mi mayor experiencia. No todo proviene de este experimento, ni puede usarse solo en experimentos. Esta experiencia es: después de decidir qué hacer, es mejor pensar claramente sobre lo que tendrá que hacer en la acción, hacer los preparativos, allanar el camino para las acciones de seguimiento y hacer una lista de acuerdo con sus reglas. hacer que el experimento o cualquier otra cosa sea más fácil. Todo será más fluido y ordenado, y evitaremos hacer demasiado trabajo en vano.
Esta es parte de mi experiencia en el experimento integral de la biotecnología moderna este semestre. Espero que en el próximo semestre pueda aplicar lo que aprendí aquí a otros experimentos, e incluso aplicarlo a mi estudio y a mi vida, para ampliar mis conocimientos, ampliar mis horizontes, enriquecer mi formación y fortalecer mis habilidades. No me atrevo a pretender ser un talento de primera clase en el futuro campo biológico. Sólo puedo animarme a ser una persona útil que esté a la altura de las expectativas.
Bajo la nueva reforma curricular de la Conferencia Trisolaris de Experimentos Biológicos de 2019, la enseñanza de experimentos biológicos es más importante. Por un lado, puede cultivar la capacidad de investigación experimental de los estudiantes y, por otro lado, puede estimular el interés de los estudiantes en aprender biología a través de la enseñanza experimental. Deje que los estudiantes exploren en experimentos, se desarrollen en la exploración y sientan el encanto de la exploración científica. La teoría es la base de los experimentos. Los tipos básicos de experimentos biológicos, la selección de materiales experimentales, los principios de seguridad de los experimentos y otros conocimientos relacionados son los conocimientos básicos que debe tener la enseñanza de experimentos biológicos.
1. Tipos de experimentos biológicos: experimentos de observación, experimentos de demostración y experimentos de simulación.
(1) Experimento de observación.
A. ¿Qué es un experimento de observación? La observación se refiere al uso de los cinco sentidos, principalmente la visión, pero también el oído, el gusto, el tacto y algunas herramientas para comprender las cosas y los fenómenos naturales.
B. Iluminación del experimento de observación:
En primer lugar, el propósito y la tarea de la observación deben estar claros. Este es un problema que debe resolverse antes de la observación.
La segunda inspiración es cultivar los métodos de observación científica de los estudiantes. La mejora de la capacidad de observación depende de métodos y procedimientos de observación correctos.
C. Método del experimento de observación:
El primer método consiste en observar el todo primero y luego observar las partes. Los maestros deben guiar a los estudiantes para que aprendan a observar de manera integral y comprender todos los aspectos de las cosas y todo el proceso de desarrollo y cambio, a fin de lograr el propósito de comprender las cosas.
El segundo método es la observación comparativa. La observación comparativa consiste en utilizar comparaciones verticales y horizontales para realizar observaciones buscando diferencias en similitudes o similitudes en diferencias. La observación comparada permite a los estudiantes descubrir cosas inusuales a partir de fenómenos ordinarios, descubrir diferencias a partir de eventos similares y descubrir similitudes y relaciones causales a partir de diferencias.
El tercer método es la observación repetida. Para garantizar la confiabilidad de los resultados de la observación, es necesario observarlos varias veces; de lo contrario, nos resultará difícil distinguir si este fenómeno es accidental o inevitable.
D. El propósito y la importancia de los experimentos de observación:
1. La observación mejora el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
2. Ayuda a formar conceptos científicos.
3. Ayuda a desarrollar las habilidades de investigación científica de los estudiantes.
(2) Experimento demostrativo.
A. El papel de los experimentos de demostración: los experimentos de demostración pueden estar estrechamente vinculados a la enseñanza en el aula. Con sus vívidos efectos de enseñanza y métodos experimentales flexibles, pueden cooperar eficazmente con la enseñanza de biología en el aula y mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. y ayudar a los estudiantes a comprender y dominar el conocimiento.
B. Características de los experimentos de demostración:
1. Puede seguir de cerca el tema de enseñanza, lo que es útil para resaltar el enfoque de enseñanza y superar las dificultades de enseñanza.
2. El fenómeno es obvio, vívido e intuitivo.
3. Es conveniente para los profesores operar y demostrar, y pueden cultivar los hábitos de los estudiantes de estandarizar experimentos, en particular, los profesores pueden explicar mientras operan, lo que puede fortalecer la estandarización de las operaciones experimentales.
4. Los materiales experimentales son fáciles de preparar, ahorrando tiempo y mejorando la eficiencia docente en el aula.
C. Tipos y requisitos de experimentos de demostración:
1.
2. Experimentos demostrativos para verificar y consolidar conocimientos.
3. Requisitos del experimento de demostración para profesores: preparar las lecciones cuidadosamente antes de la demostración, prestar atención a la precisión y estandarización de las operaciones experimentales y al papel de demostración de la enseñanza de demostración.
D. Cuestiones a las que se debe prestar atención en los experimentos de demostración: los experimentos de demostración deben tener un propósito claro y poder explicar el problema. Los experimentos de demostración deben tener fenómenos obvios y alta visibilidad.
(3) Experimento de simulación. Funciones y características de los experimentos de simulación:
1. Por diversas razones, es difícil o imposible aplicarlo directamente al objeto de investigación, es decir, al prototipo. En este caso, el objeto de investigación puede ser reemplazado por un modelo. El modelo debe tener cierta similitud con el prototipo, de modo que sea posible extrapolar los resultados de la investigación del modelo al objeto de investigación. Por tanto, la primera función y característica de los experimentos de simulación es que el modelo puede visualizar cosas macroscópicas o microscópicas, abstractas o complejas.
2. Este modelo fortalece y resalta las principales características estructurales de una determinada parte del organismo.
2. Materiales experimentales
(1) Selección de materiales experimentales.
1. Elige materiales alternativos y elabora instrumentos sencillos.
2. Coordinar la enseñanza experimental relevante.
(2) Principios de selección de materiales experimentales.
1. No importa cómo el profesor desarrolle el diseño, lo fundamental debe ser adherirse a la naturaleza científica del experimento, y se debe prestar atención a esto en la selección y el diseño del material.
2. Fácil de conseguir y de bajo coste.
3. El fenómeno experimental debe ser evidente. La medición y observación de fenómenos experimentales son vínculos importantes para sacar conclusiones científicas. El hecho de que los fenómenos experimentales sean fáciles de observar afecta directamente la naturaleza científica de las conclusiones experimentales. 4. Adaptar las medidas a las condiciones y tiempos locales. Debido a que muchos materiales experimentales son adecuados para diferentes regiones y ciclos de vida, al seleccionar materiales también debemos cumplir con las condiciones locales y adaptarnos a los tiempos.
En tercer lugar, cuestiones de seguridad experimental
1. No conocer las reglas de seguridad del laboratorio y realizar experimentos precipitadamente, porque tan pronto como los estudiantes ingresan al laboratorio de biología, ven muchas cosas. Los instrumentos experimentales y los reactivos sienten curiosidad y entusiasmo.
2. Infracción de los procedimientos operativos de investigación experimental.
3. Existen riesgos para la seguridad, es fácil entrar en pánico y responder con lentitud.
Después de esta capacitación, tengo una mejor comprensión de la enseñanza de experimentos biológicos y tengo mis propias ideas y sentimientos nuevos. Siento que no me confundiré en la enseñanza de experimentos biológicos en el futuro. Espero poder aplicar las ideas adquiridas en esta formación en mi propia práctica docente y, al mismo tiempo, debo adherirme a la nueva reforma curricular, para que mi nivel profesional pueda mejorar paso a paso bajo la guía de los nuevos reforma curricular y eventualmente convertirse en un maestro compuesto profesional.
Experiencias de Experimentos Biológicos en 2019 4 La biología es esencialmente una materia experimental. Desde el descubrimiento de la estructura de doble hélice del ADN hasta el nacimiento de la oveja clonada Dolly y el desciframiento del mapa genético humano, todos los descubrimientos y teorías científicas en biología están, sin excepción, estrechamente relacionados con los experimentos biológicos. Por lo tanto, después de la nueva reforma curricular, los experimentos han ganado un peso cada vez mayor en los libros de texto de biología, especialmente los experimentos observacionales con gran autonomía, los experimentos exploratorios que requieren un diseño independiente y actividades como "prácticas" y "prácticas". cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes, mejorar la capacidad innovadora y desarrollar el pensamiento innovador en la enseñanza de experimentos biológicos.
Aunque no existe un método fijo para la enseñanza innovadora, también existen reglas para la enseñanza innovadora. De acuerdo con los nuevos estándares curriculares, sigo de cerca los vínculos clave de la enseñanza experimental, estimulo la conciencia de los estudiantes sobre la innovación, transformo los experimentos de verificación en experimentos exploratorios, mejoro la conciencia de la innovación, cultivo las habilidades innovadoras de los estudiantes en cuanto a experiencia y diseño independientes, y presto atención a resumen y reflexión experimental Desarrollar el pensamiento innovador, guiar a los estudiantes a conectar la teoría con la práctica, estimular las habilidades innovadoras de los estudiantes y lograr el propósito docente de "aplicar lo aprendido". Se logró el efecto ideal.
1. Seguir el principio de cultivo de habilidades en el entorno de los materiales didácticos.
Hay tres tipos de experimentos biológicos en las escuelas secundarias: experimentos de imitación, experimentos segmentados y experimentos independientes. .
1.1 Experimento de imitación significa que el maestro explica los principios experimentales y los conceptos básicos de operación mientras demuestra el proceso de operación. Los estudiantes escuchan y observan e imitan la demostración del maestro para realizar el experimento. Este método está dirigido a estudiantes que son nuevos en los experimentos biológicos y les enseña habilidades básicas de operación experimental. Por ejemplo, cuando se aprende a utilizar un microscopio, el profesor da conferencias y demuestra, y los estudiantes escuchan e imitan, lo que les permite comprender rápidamente el principio de funcionamiento del microscopio y aprender métodos operativos básicos.
1.2 El experimento segmentado consiste en dividir el experimento en varias partes y luego pasar a la siguiente parte después de completar una parte. Dividir el experimento en varias secciones permite a los profesores guiar a los estudiantes para que formen el hábito del pensamiento científico y al mismo tiempo corregir las acciones irregulares de los estudiantes durante las operaciones experimentales. Por ejemplo, en el experimento de observación de "lombrices de tierra", el experimento debe dividirse en tres partes: primero, la observación externa de las lombrices por parte de los estudiantes;
1.3 La etapa de experimento independiente significa que los estudiantes, bajo la guía de los profesores, operan, observan, registran resultados, analizan y sacan conclusiones de forma independiente. En la enseñanza, los profesores deben hacer todo lo posible para crear las condiciones para que los estudiantes realicen experimentos independientes. Pero antes de que los estudiantes puedan realizar experimentos independientes, deben pasar por experimentos de imitación, luego experimentos segmentados y, finalmente, pasar a experimentos independientes. Sólo siguiendo este modelo de orientación progresiva podremos cultivar mejor las capacidades innovadoras de los estudiantes y mejorar su calidad científica en la enseñanza experimental.
2. Estimular el interés de los estudiantes por aprender y estimular su sentido de innovación.
El interés brota a partir de una curiosa necesidad psicológica y se forma y desarrolla en el proceso de la práctica. Es la fuerza impulsora más original, directa y poderosa para que los estudiantes desarrollen una conciencia y un pensamiento innovadores. Antes de preparar a los estudiantes para experimentos grupales, los maestros pueden estimular la curiosidad y el deseo de explorar de los estudiantes mostrándoles imágenes, reproduciendo videos cortos, creando escenarios de problemas, etc., y luego, naturalmente, pueden asignar tareas previas al estudio para experimentos relacionados. Una vista previa adecuada de los experimentos puede reducir las explicaciones detalladas del profesor y mejorar la familiaridad de los estudiantes con los principios y procedimientos experimentales, estimulando así el pensamiento de los estudiantes y despertando su conciencia sobre la innovación.
3. Pasar de experimentos confirmatorios a experimentos exploratorios y mejorar la conciencia sobre la innovación.
En la enseñanza experimental de la escuela secundaria, para cultivar la iniciativa y la capacidad de innovación de los estudiantes, se puede cambiar el orden de los experimentos y la transferencia de conocimientos, y el experimento de verificación se cambia a un experimento exploratorio. y luego sacar conclusiones que estén en consonancia con los patrones cognitivos de los estudiantes. A través de la investigación, se estimula a los estudiantes a pensar activamente y adquirir activamente nuevos conocimientos mientras se cultiva el espíritu exploratorio y la conciencia innovadora de los estudiantes.
Por ejemplo, en la sección "La estructura de las flores", primero mostré un clip de la exposición floral de la "Exposición Mundial", luego pedí a los estudiantes que sacaran sus propias flores para observarlas y recomendé a los estudiantes individualmente. al podio para dar. Toda la clase mostró la estructura de sus propias flores y pidió a otros estudiantes que compararan sus flores para ver si eran iguales. Si hay diferentes estructuras, muéstralas en el escenario y luego discute cuál debería ser la estructura básica de la flor. En esta clase, el maestro solo desempeña el papel de guía docente, y los experimentos de observación y verificación anatómica de la estructura floral de los estudiantes se han convertido en experimentos exploratorios de los estudiantes. Si en el aula el profesor enseña a los alumnos este conocimiento, deje que los alumnos lo aprendan nuevamente.
A través de experimentos, ¿es posible que los estudiantes participen con entusiasmo en experimentos? Por lo tanto, antes de impartir nuevos cursos, se deben organizar experimentos relevantes para los estudiantes. Al recopilar datos, realizar experimentos, observar y registrar fenómenos experimentales y sacar conclusiones, los estudiantes adquieren conocimientos a través de la exploración y mejoran su conciencia de la innovación.
4. Diseñar experimentos de forma independiente para cultivar la capacidad de innovación de los estudiantes.
El experimento diseñado es un trabajo creativo que requiere que los estudiantes desarrollen su propia conciencia a partir de los conocimientos que han dominado. Puede movilizar mejor el entusiasmo de los estudiantes, cultivar la aplicación flexible del conocimiento de los estudiantes, guiarlos para que piensen creativamente y mejorar las habilidades experimentales, y cultivar eficazmente las habilidades innovadoras de los estudiantes. Sin embargo, no es fácil para los estudiantes de secundaria diseñar un experimento completo que sea diferente del libro de texto basado en el contenido experimental, porque su pensamiento a menudo es limitado, pero no es imposible siempre que el maestro inspire y guíe activamente. Fortalecer el cultivo de las habilidades de diseño experimental de los estudiantes es la clave para abrir nuevas ideas para los estudiantes.
Por ejemplo, en el experimento de "¿Qué tipo de superficie se arrastran rápido las lombrices de tierra?", después de indicar a los estudiantes que observaran la forma externa de las lombrices de tierra, les pedí que diseñaran un experimento para observar qué tipo de superficie ¿Las lombrices se arrastran rápido? Simplemente preparé un trozo de cartón y un plato de vidrio liso del mismo tamaño para cada grupo. El diseño de un grupo consiste en seleccionar una lombriz para que se arrastre la misma distancia sobre un cartón y una placa de vidrio respectivamente, y registrar el tiempo de desplazamiento de la lombriz en diferentes superficies. Para ser más convincente, los estudiantes repitieron el experimento tres veces. Después de tres conjuntos de datos, se sacaron dos conclusiones completamente diferentes: una es que sube más rápido sobre cartón y la otra dos es que sube más rápido sobre placas de vidrio. Primero afirmé el rigor y la naturaleza científica de los experimentos diseñados por este grupo de estudiantes, pero no comenté los resultados experimentales. En cambio, cada grupo de estudiantes repitió el método de diseño tres veces y les pidió que observaran cuidadosamente si las placas de cartón y vidrio cambiaban en cada experimento. El experimento llegó rápidamente a una conclusión. Aún quedan dos conclusiones. Sin embargo, al mismo tiempo, algunos estudiantes atentos descubrieron que, debido a las impurezas en la placa de vidrio del experimento anterior, las lombrices se arrastraban muy rápidamente sobre la placa de vidrio. La placa proporcionó una barrera para las lombrices de tierra. Fija la posición de las setas.
5. Centrarse en resumir, reflexionar sobre experimentos y desarrollar un pensamiento innovador.
Después del experimento, los profesores pueden guiar a los estudiantes a analizar el propósito, los principios, los fenómenos experimentales y las conclusiones del experimento, permitiéndoles reflexionar sobre sus propias deficiencias o los nuevos conceptos de diseño experimental de otras personas, y activar los suyos propios. pensamiento. Los profesores también pueden enumerar algunas preguntas ampliadas en la pizarra para guiar a los estudiantes a pensar más profundamente. Por ejemplo, en la enseñanza experimental de "Fotosíntesis de plantas", algunos estudiantes sugirieron después de clase que se pueden realizar juntos cuatro experimentos de control con hojas verdes y hojas amarillas, con luz y sin luz, y los resultados son obviamente contrastantes. En resumen, el análisis, la comunicación, el resumen y la reflexión posteriores al experimento pueden promover eficazmente la autotrascendencia de los estudiantes y desarrollar aún más su pensamiento y conciencia innovadores.
6. Guiar a los estudiantes para conectar la teoría con la práctica y estimular sus habilidades innovadoras.
Después del experimento, se pueden organizar algunos experimentos relacionados con la vida diaria para los estudiantes como actividades extracurriculares, para que puedan intentar usar sus manos y su cerebro. Por ejemplo, después de estudiar la sección "Reproducción vegetativa", organizamos las siguientes preguntas experimentales diseñadas: ¿Cómo se reproducen los melocotones y los sauces? ¿Cómo mejorar su tasa de supervivencia? Los métodos de copia, tiempos, materiales, utensilios y pasos son todos diseñados por los propios estudiantes. Casi todos los estudiantes adoptaron métodos de injerto de melocotones y corte de sauces, y también hicieron sus propias exploraciones sobre cómo mejorar la tasa de supervivencia. Especialmente en términos de cómo promover el enraizamiento de esquejes de sauce, se propuso un plan más práctico y se registraron registros detallados de qué tipo de auxina usar y cuánta usar, lo que estimuló efectivamente la capacidad de autoinnovación de los estudiantes.
En resumen, el propósito de la enseñanza experimental es "aplicar lo que se aprende". Después de varios años de intentos, cultivé el espíritu innovador de los estudiantes en experimentos biológicos, inspiré el pensamiento de los estudiantes, amplié su espacio de pensamiento y logré buenos resultados en la enseñanza.