Pruebas psicológicas infantiles sobre problemas de adicción
Hace más de dos meses, vi un anuncio de contratación de sujetos del Laboratorio de Computación Perceptiva Multimodal del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de China. Era una evaluación de salud mental para "El sol que me acompaña". El contenido de la prueba era aproximadamente: completar cuestionarios y completar tareas en la computadora. La clave fue la tarifa de la prueba de 120 yuanes, así que convencí a mi hija para que viniera conmigo y ganara 120 yuanes de dinero de bolsillo. La prueba terminó y el acuerdo se hizo en el acto.
Después de más de dos meses, salió el informe de evaluación que abarca cuatro aspectos: problemas emocionales, conductas adictivas, conductas agresivas y TDAH. Es bastante gratificante después de leerlo. Lo ordenaré y se lo enviaré a todos. Creo que todos ganarán tanto como yo al leerlo.
Hay mucho contenido y se publicará por separado según los cuatro aspectos involucrados en la prueba. Esta vez se trata de comportamiento adictivo.
2 Comportamiento Adictivo
2.1 Definición
En cuanto al comportamiento adictivo entre niños y adolescentes, este informe de investigación se centra principalmente en el comportamiento adictivo en Internet. El psicólogo estadounidense Goldberg propuso por primera vez el concepto de trastorno de adicción a Internet (IAD) en 1996. Se refiere a la pérdida de control sobre el impulso de las personas a navegar por Internet en ausencia de sustancias adictivas, que se manifiesta principalmente por el uso excesivo de Internet. en un impacto en la vida diaria. La adicción a Internet es un concepto relativamente amplio, que incluye la adicción a los juegos de Internet, la adicción al teléfono móvil, etc.
2.2 Epidemiología
La tasa de incidencia de adicción a Internet entre adolescentes y estudiantes universitarios extranjeros es de 1 15, y la tasa de incidencia en Japón es de 15, la tasa de incidencia reportada en China es de 5,7 17,49; . La adicción a Internet se ha convertido en un problema global.
2.3 Factores que influyen
2.3.1 Factores familiares
(1) Vida familiar
Los adolescentes se encuentran en el período rebelde y sus mentes aún no son maduros, sin la necesaria supervisión de los padres y un apoyo cálido suficiente, pueden participar en un uso excesivo de Internet.
(2) Relación entre padres e hijos
Las investigaciones han descubierto que una buena relación entre padres e hijos y la calidad de la relación entre madre e hijo son factores protectores importantes para la adicción a los juegos de Internet de los adolescentes. mientras que una relación negativa entre padres e hijos puede llevar a los adolescentes a volverse adictos a los juegos en línea. Buscar consuelo espiritual en el mundo en línea se ha convertido en un factor de riesgo para la adicción a Internet.
(3) Conflicto entre los padres
El conflicto conyugal entre los padres es un factor de riesgo importante para la adicción a los juegos de Internet en los adolescentes. Es decir, las familias con más conflictos parentales tendrán mayor probabilidad de detectar niños con conductas de riesgo de adicción a juegos de Internet.
2.3.2 Factores ambientales
(1) Relaciones profesor-alumno y compañeros
Las investigaciones han descubierto que las malas relaciones profesor-alumno y las malas relaciones entre pares son ambas causas de la adicción a Internet Los factores de riesgo, las buenas relaciones profesor-alumno y compañeros de clase pueden ayudar a reducir la adicción a los juegos en línea de los adolescentes. La agresión entre pares y la asociación con compañeros desviados son factores de riesgo importantes para la adicción a los juegos en línea de los adolescentes. Además, tener compañeros adictos a los juegos de Internet aumentará significativamente las tendencias de adicción a Internet de los estudiantes de secundaria.
(2) Factores escolares
Algunas investigaciones muestran que cuando el grado de conexión entre los estudiantes y la escuela (refiriéndose al grado en que los estudiantes se sienten atendidos en la escuela y su sentido de pertenencia a la escuela) es baja, mayor es la posibilidad de adicción a Internet. La atmósfera positiva del campus tiene un efecto predictivo negativo significativo sobre la adicción a Internet y la adicción a los juegos de Internet de los estudiantes de secundaria, es decir, cuanto más positiva es la atmósfera del campus que perciben los estudiantes, es menos probable que muestren adicción a Internet.
2.3.3 Factores individuales
(1) Impulsividad
Los investigadores han descubierto por unanimidad que, en términos de factores personales, la impulsividad es el factor clave en la conducta online de los adolescentes. adicción al juego. El predictor más fuerte. Un estudio basado en una muestra de estudiantes de secundaria chinos encontró que la impulsividad y la impulsividad no planificada de los adolescentes propensos a la adicción a Internet son significativamente mayores que las de los adolescentes no adictos.
(2) Necesidades psicológicas
Los adolescentes se encuentran en un período de rápido crecimiento físico y psicológico. Los estudios han demostrado que si no se pueden satisfacer las necesidades psicológicas de los adolescentes, como la autonomía y la autodeterminación. identidad, autoeficacia, etc., los adolescentes pueden pasar por un proceso de "compensación patológica", y los adolescentes pueden compensar a través de formas que fácilmente producen una sensación de logro, como jugar juegos en línea.
(3) Otros factores emocionales
Algunos estudios han demostrado que rasgos como la soledad, la depresión y el complejo de inferioridad tienen un efecto predictivo positivo sobre el comportamiento de adicción a Internet. Esto puede deberse a. Los adolescentes con estas características carecen de actividades sociales y son más propensos a buscar apoyo en el mundo online.
2.4 Introducción a las herramientas de evaluación
2.4.1 Escala de trastorno de juegos en Internet (prueba IGD-20)
Prueba de trastorno de juegos en Internet, prueba IGD-20) fue desarrollado por Pontes et al. en 2014 basado en los criterios de diagnóstico del DSM-V. Consta de 6 partes, a saber, prominencia, modificación del estado de ánimo, tolerancia, síntomas de abstinencia, conflicto y recaída. Esta escala tiene 20 preguntas y utiliza una escala Likert de 5 puntos para evaluar la frecuencia de los síntomas (1-muy en desacuerdo, 5-muy de acuerdo). La académica china Anise M. S. Wu y su equipo presentaron, tradujeron y verificaron la aplicabilidad de esta escala a estudiantes de secundaria y universitarios de 2016 a 2019. El rango de puntuación de esta escala es de 20 a 100 puntos. Cuanto más alta es la puntuación, más evidente es la tendencia a la adicción a los juegos en línea.
2.4.2 Índice de adicción a los teléfonos móviles (MPAI)
El índice de adicción a los teléfonos móviles (MPAI) fue compilado por el académico Liang Yongchi, *** 17 ítems, puntuados con una puntuación de 5 puntos. escala de 1 (nunca) a 5 (siempre). Aquellos con puntuaciones más altas indican una clara tendencia a volverse adicto a los teléfonos móviles. Si los sujetos respondieron afirmativamente a 8 de los 17 ítems, se consideró que tenían adicción a los teléfonos móviles. La escala incluye cuatro factores: pérdida de control, retraimiento, evitación e ineficiencia. La escala se ha utilizado entre estudiantes de primaria, secundaria y universitarios en China, y se ha verificado su aplicabilidad. El rango de puntuación de esta escala es de 17 a 85. Cuanto más alta es la puntuación, más evidente es la tendencia a la adicción al teléfono móvil.
2.4.3 Escala del sistema de activación/inhibición del comportamiento (BIS/BAS)
La escala del sistema de activación/inhibición del comportamiento (BIS/BAS) es una compilación de Carver basada en la teoría de Gray en 1994 La escala tiene 20 ítems, posteriormente fue revisada en base a los académicos y se eliminaron 2 ítems, quedando 18 ítems. La escala se divide en sistema de inhibición conductual (BIS) y sistema de activación conductual (BAS). El sistema de activación conductual incluye tres dimensiones: respuesta de recompensa (Reward Responsiveness), impulso (Drive) y búsqueda de placer (Busque diversión). La inhibición conductual mide la sensibilidad al castigo y la activación conductual mide la sensibilidad a la recompensa. Se utilizó una escala Likert de 4 puntos que van desde “totalmente de acuerdo” hasta “totalmente en desacuerdo”. La puntuación de esta escala se basa en diferentes dimensiones, y las dimensiones indican el nivel de motivación de un individuo para activar o inhibir una conducta. Cuanto mayor sea la puntuación en la dimensión de activación conductual, significa que el sujeto se ve fácilmente afectado por estímulos positivos como recompensas y activa una conducta de búsqueda de ganancias; cuanto mayor sea la puntuación en la dimensión de inhibición conductual, significa que el sujeto se ve fácilmente afectado por; estímulos negativos como el castigo e inhibe la conducta de búsqueda de daño.
2.4.4 Inventario de Fortaleza del Carácter (CSI) - Subescala de autodisciplina
El Inventario de Fortaleza del Carácter (CSI) se basa en el erudito Thomas A. Wright en 2017. Desarrolló una serie de evaluaciones de la personalidad. -escalas relacionadas basadas en su experiencia de investigación en organizaciones industriales, en las que la subescala de autodisciplina se utiliza para medir el grado de autodisciplina de un individuo en el trabajo. Este estudio utiliza esta escala para medir la autodisciplina de niños y adolescentes en conductas autónomas. La escala tiene 8 preguntas y se califica en una escala Likert de 7 puntos, que van desde 1 - "Muy en desacuerdo" hasta 7 - "Muy de acuerdo". El rango de puntuación de esta escala es de 8 a 56 puntos, y cuanto mayor sea la puntuación, mayor será la autodisciplina del individuo.
2.5 Resumen de puntuación de la herramienta de evaluación
No publicaré los resultados de la evaluación. Los amigos que estén interesados pueden dejarme un mensaje y nos comunicaremos individualmente.
2.6 Sugerencias de intervención
2.6.1 Vida familiar
(1) Relación y comunicación entre padres e hijos
Algunos estudios han encontrado que El apego entre padres e hijos es un factor importante en la adicción a Internet de los adolescentes y es un buen factor de protección, y una buena relación entre padres e hijos puede compensar hasta cierto punto los efectos negativos de otros factores de riesgo. ¿Cómo pueden los padres establecer una buena relación entre padres e hijos con sus hijos adolescentes? En primer lugar, en términos de comunicación, los padres deben evitar el uso de métodos sarcásticos, escuchar más activamente a sus hijos, fortalecer la comunicación emocional con sus hijos, acercarse verdaderamente al mundo interior de sus hijos y dejarles sentir el calor de la familia cuando encontrar dificultades y reveses y cuidados, y experimentar el apoyo emocional brindado por los padres y la familia. En segundo lugar, en términos de comportamiento de uso de Internet, los padres deberían ajustar sus opiniones excesivamente negativas y evaluaciones negativas del comportamiento de sus hijos en Internet, en lugar de pensar que sus hijos son inútiles, deberían ver más aspectos de sus hijos que merecen reconocimiento y evitar conflictos. de eventos y opiniones en conflicto en la relación entre padres e hijos. En tercer lugar, los padres también deberían tomar la iniciativa de pedir consejo a sus hijos y enriquecer sus conocimientos sobre Internet. Evite fortalecer ciegamente la estricta supervisión y control de las actividades en línea de los niños porque no entienden Internet. Esto solo intensificará el conflicto entre padres e hijos, hará que los niños tengan una fuerte psicología rebelde y profundizará aún más la brecha emocional entre niños y padres. Los adolescentes son más dependientes de Internet. Los padres pueden aumentar adecuadamente sus conocimientos sobre Internet y discutir actividades en Internet con sus hijos. Esto puede crear un entorno de comunicación más fluido y ganarse el respeto y la intimidad de sus hijos.
(2) Satisfacer las necesidades psicológicas
Otro aspecto importante es que los padres deben reconocer las necesidades psicológicas de sus hijos y satisfacer activamente las necesidades psicológicas de sus hijos. Cada niño tiene necesidades psicológicas. Las investigaciones han descubierto que los adolescentes adictos a Internet tienen muchas necesidades psicológicas que no pueden satisfacer en la vida real. Esta es una razón importante para que los adolescentes se vuelvan adictos a Internet. Después de que sus hijos se vuelven adictos a Internet, muchos padres solo piensan en no dejar que sus hijos se conecten y no piensan en formas mejores de reemplazar Internet para satisfacer las necesidades psicológicas de sus hijos. Esto naturalmente causará conflictos entre padres e hijos. Destruye la relación entre padres e hijos y forma un círculo vicioso. Por ejemplo, los padres a menudo regañan o incluso golpean a sus hijos, lo que es más probable que desencadene su psicología rebelde, su autodestrucción y su adicción a los juegos en línea, lo que hace que los niños tiendan aún más a hacerlo. escapar al mundo virtual para evitar conflictos en la vida real.
(3) Participación de los padres
En la vida familiar y la educación de los niños, los padres deben prestar atención a su nivel adecuado de participación. Por un lado, los padres no pueden ignorarlo y permitir que los adolescentes se entreguen a Internet cuando aún les falta autocontrol. Por otro lado, los padres también deben tener cuidado de no administrar demasiado a los niños en la adolescencia. y los padres deben respetar la autonomía de sus hijos, las expectativas para los niños deben basarse en la propia situación y deseos del niño, brindarles plena confianza y más espacio para la autonomía y ayudarlos a formar una visión correcta del mundo y de la vida.
(4) Relación de los padres
El conflicto entre los padres en la vida familiar destruirá la buena relación entre los padres, destruyendo así el ambiente familiar y teniendo así un impacto negativo en el desarrollo de los adolescentes. Cuando los padres no están de acuerdo, pueden trabajar juntos para resolver el problema y encontrar una solución con la que ambos padres estén de acuerdo. Además, los conflictos entre los padres son inevitables. Cuando los padres tienen conflictos, deben tratar de evitarlos frente a sus hijos. Esto puede reducir el impacto de los conflictos entre los padres en los niños. Una vez que el niño percibe el conflicto parental, los padres deben guiarlo para que haga atribuciones razonables de la causa del conflicto, a fin de evitar que el niño se atribuya la causa del conflicto a sí mismo y cree una sensación de amenaza o autoculpa. . En tercer lugar, después de que un niño experimenta un conflicto con sus padres, los padres deben brindarle consuelo emocional e incluso disculparse. Esto puede ayudar a reducir las inseguridades emocionales de los niños, lo que puede llevarlos a recurrir al mundo en línea para evitar la vida real.
2.6.2 Vida ambiental
(1) Relación con pares
Los estudios han demostrado que la agresión entre pares y la asociación con pares con malos comportamientos son riesgos de adicción a Internet. factor. Por lo tanto, las escuelas y los docentes deberían prestar suficiente atención a los adolescentes con estas características, especialmente a aquellos que corren el riesgo de ser victimizados por sus pares. Por un lado, los propios adolescentes deben saber cómo buscar ayuda de sus padres, profesores, etc. cuando se enfrentan a abusos por parte de sus compañeros; por otro lado, deben aprender a distinguir entre buenas y malas relaciones entre pares y mantenerse activamente alejados de compañeros con malas relaciones; comportamiento y asociarse más con compañeros con buen comportamiento.
(2) Educación escolar sobre salud mental
Las escuelas deben llevar a cabo activamente las actividades y la educación sobre salud mental correspondientes. Por ejemplo, se pueden establecer grupos de asesoramiento para grupos dependientes de Internet y se pueden impartir conferencias sobre la adicción a Internet. Además, las escuelas también pueden llevar a cabo una variedad de actividades culturales extracurriculares para atraer a los estudiantes a participar activamente, desviar su atención, ampliar la interacción social de los estudiantes y satisfacer las diversas necesidades de los adolescentes.
Un buen ambiente en el campus también está relacionado con el crecimiento saludable y positivo de los estudiantes. Los profesores deberían dar a los estudiantes más autonomía en su enseñanza diaria para satisfacer sus necesidades independientes. También deberían preocuparse más por los estudiantes, comunicarse más y confiar más, y mejorar la relación entre profesores y estudiantes. Una atmósfera positiva en el campus mejora la autoeficacia académica de los estudiantes e inhibe sus tendencias de adicción a los juegos en línea. Al mismo tiempo, una mala atmósfera en el campus reduce la autoeficacia académica de los estudiantes, lo que hace que estos estudiantes recurran al mundo de los juegos en línea en busca de autoeficacia. eficacia.
Además, la investigación sobre la resiliencia psicológica y el uso patológico de Internet muestra que los estilos de afrontamiento positivos y la flexibilidad psicológica pueden predecir de manera inversa el uso patológico de Internet entre los adolescentes. Debido a las características del propio desarrollo de los adolescentes, experimentarán muchas emociones negativas y presiones. Los padres y las escuelas deben prestar atención a fortalecer la educación de los adolescentes para lidiar con el estrés y los contratiempos, enseñándoles a responder activamente a los acontecimientos de la vida. estudiar, mejorar su flexibilidad psicológica y reducir. Utilizan Internet para escapar de la presión de la realidad y guiar a los adolescentes a utilizar Internet correctamente.
2.6.3 Vida personal
Los adolescentes deben experimentar la diversión de interactuar con otros y participar más activamente en actividades sociales para reducir la experiencia de soledad y aumentar su sentido de pertenencia social y de sí mismos. -identidad La naturaleza prosocial hace que uno esté más dispuesto a comunicarse con los demás, sea optimista y positivo, y tenga mayor confianza en la comunicación interpersonal, en lugar de buscar relaciones virtuales en el mundo en línea.
Los propios adolescentes también deberían intentar limitar el tiempo y la frecuencia de uso de Internet. Deben ser conscientes de los peligros de la adicción al móvil, mejorar su autoconciencia y pensar desde su propia perspectiva para mejorar sus capacidades. Para aliviar la depresión, la iniciativa de la adicción a Internet también puede garantizar mejor la eficacia de otras actividades de intervención en la sociedad. También necesita tener una comprensión clara de sí mismo, comprender sus preferencias personales y sus propias fortalezas y debilidades, generar confianza y creer que puede frenar los impulsos irracionales, controlarse razonablemente y aceptarse.
Además, los adolescentes que se centran en la gratificación inmediata tienen más probabilidades de verse involucrados en conductas de dependencia de Internet, porque los individuos que se sienten inmediatamente gratificados son más propensos a señalar la dependencia de Internet a través de desahogos y afrontamientos de fantasías que los individuos que se centran en la gratificación inmediata. preocupados por el futuro; por tanto, los adolescentes pueden practicar Retrasar la gratificación, centrarse en el futuro y al mismo tiempo entrenarse para afrontar los problemas y resolverlos.
Declaración: Los derechos de autor del contenido de evaluación anterior pertenecen al Laboratorio de Computación Perceptual Multimodal del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de China.
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