Narrativa sobre educación química en la escuela secundaria

"La carrera de las flores es dulce, la carrera de los frutos es preciosa, déjame hacer la carrera de las hojas, porque siempre cuelga humildemente su sombra verde. Lo siguiente es lo que recopilé. De nada." Consulte la narrativa de la educación química en la escuela secundaria. Haga clic para ver más detalles. Narrativa 1 de la educación química en la escuela secundaria

La teoría del aprendizaje constructivista cree que las actividades de aprendizaje se llevan a cabo en una situación determinada, y la situación en el entorno de aprendizaje debe ser propicia para que los estudiantes construyan el significado del contenido que han aprendido. . Con este fin, enfatiza que la enseñanza en el aula debe diseñar situaciones de aprendizaje reales, complejas, desafiantes y abiertas para inducir, impulsar y apoyar las actividades de exploración, pensamiento y resolución de problemas de los alumnos. El constructivismo también propone que el conocimiento es situacional y es parte del producto de la cultura, los antecedentes y las actividades en las que se aplica, y que el conocimiento se produce a través de actividades en situaciones. La naturaleza de la situación de aprendizaje determina cómo se utilizará el conocimiento aprendido. en situaciones posteriores, el propósito del aprendizaje no es solo permitir que los estudiantes comprendan ciertos conocimientos, sino también permitirles utilizar verdaderamente el conocimiento que han aprendido para resolver algunos problemas en el mundo objetivo. Solo en situaciones del mundo real el aprendizaje puede ser más efectivo. . para ser eficaz. Por lo tanto, la teoría moderna del aprendizaje pone gran énfasis en el papel de las situaciones de aprendizaje en la promoción del aprendizaje de los estudiantes. Crear situaciones de aprendizaje apropiadas no solo puede estimular el interés de los estudiantes en aprender y movilizar su entusiasmo e iniciativa para participar en actividades de aprendizaje, sino también proporcionarles materiales de aprendizaje ricos y coloridos, promover la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes y mejorar su capacidad para resolver problemas prácticos. problemas.

La asignatura de química tiene un encanto natural. Si los profesores pueden utilizar hábilmente experimentos, preguntas, historias, hechos históricos, noticias, informes, objetos, imágenes y materiales de vídeo, etc., relacionados con la química, podrán crear. Materiales innovadores para la enseñanza en el aula. Las situaciones de aprendizaje animadas mejoran el interés, la vivacidad, la novedad, la novedad, la imagen y la eficacia de la enseñanza en el aula, estimulando así a los estudiantes a entrar en un estado de actividades de aprendizaje para promover la construcción activa del significado del conocimiento y la acumulación de conocimiento. habilidades y experiencia. Conectarse para mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. A continuación, el autor toma como ejemplo la química de noveno grado para hablar sobre el método de crear situaciones de aprendizaje en la enseñanza en el aula:

1. Utilizar experimentos químicos para crear situaciones de enseñanza

La química es una materia basada en experimentos Como ciencia natural básica, la enseñanza de la química no puede separarse de los experimentos. Los experimentos químicos son factores favorables para establecer situaciones en la enseñanza de la química. Los experimentos se pueden utilizar para crear muchas situaciones vívidas e interesantes, estimulando así el interés de los estudiantes. aprender y movilizar a los estudiantes para que participen activamente en la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, también favorece la mejora de la alfabetización científica de los estudiantes. Por ejemplo, en la enseñanza de "soluciones saturadas y soluciones insaturadas" en la segunda sección de la unidad de química de noveno grado de People's Education Press, el maestro puede hacer que los estudiantes traigan sus propios pequeños vasos de vidrio, cucharas y cantidades apropiadas de sacarosa de casa Al comienzo de la clase, deje que los estudiantes preparen una taza de agua azucarada y guíelos para que observen si la sacarosa se puede disolver infinitamente en una taza de agua. Cuando los estudiantes descubrieron que agregar demasiada sacarosa causaría precipitación en el fondo del vaso, el maestro señaló que el sobrenadante que ahora obtuvieron era una solución saturada de sacarosa y luego guió a los estudiantes a definir una solución saturada. La mayoría de los estudiantes pensarán que una solución saturada es una solución que ya no puede disolver un determinado soluto, pero a menudo no se dan cuenta de que la definición de solución saturada requiere dos condiciones: una determinada temperatura y una determinada cantidad de disolvente. En este momento, el maestro puede hacer una pregunta: ¿Cómo hacer que la solución saturada de sacarosa obtenida se vuelva insaturada? Según su propia experiencia de vida y operaciones específicas, los estudiantes encontrarán que si se aumenta la temperatura o se agrega el solvente, la solución saturada original. se volverá insaturada, así que me di cuenta de que solo cuando la temperatura y la cantidad de solvente son constantes, hablar de solución saturada y solución insaturada tiene significado práctico. A través de experimentos simples, como hacer agua azucarada, se crea una situación real para los estudiantes. No solo pueden comprender fácilmente los dos conceptos importantes de soluciones saturadas e insaturadas, sino que también aprenden el método de transformación mutua entre los dos y lo dominan fácilmente. sección. El enfoque de la lección.

2. Utilice la química en la vida para crear situaciones interesantes

La química está en todas partes de la vida. Podemos utilizar situaciones de la vida real para crear situaciones de enseñanza, especialmente en la enseñanza de química en la escuela secundaria. con la vida diaria para permitir que los estudiantes comprendan perceptivamente la importancia de aprender conocimientos químicos, mejorando así la motivación para el aprendizaje.

Por la educación que amo y por el amor en mi corazón, me inspira constantemente a caminar duro por el camino de la vida, regando las plántulas y los racimos de capullos de flores con sangre y sudor, y aguantando el mañana con amor. ¡Solo con amor puede haber comprensión, solo con amor puede haber armonía y solo con amor puede haber esperanza! ¡Que el amor permanezca en nuestros corazones para siempre y proteja los sueños de los niños! Narrativa de educación química de la escuela secundaria 3

El curso de enseñanza del que soy responsable es Química de noveno grado. Para los estudiantes de noveno grado, el año escolar de noveno grado es el año más crítico para los estudiantes. Las actitudes de aprendizaje, los métodos de aprendizaje y los hábitos de aprendizaje se enfrentan a un nuevo desafío, especialmente la química. Por supuesto, que juega un papel insustituible en el cultivo de la capacidad de las personas para descubrir, analizar y resolver problemas, y la química es fundamental, popular y de desarrollo. Para mí la tarea es muy ardua y la enseñanza es muy difícil. No solo debo completar el plan de enseñanza normal en calidad y cantidad, sino que también debo manejar la relación entre profesores y alumnos y lograr armonía y armonía. La mayoría de las dos clases que doy son estudiantes con una base deficiente. En respuesta a esta situación, ajusto constantemente mis métodos de enseñanza para que sean lo más parecidos a la vida posible y trato de movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender química a través del mecanismo de evaluación. sensación de logro de los estudiantes. Describe el proceso de la historia: practica las operaciones básicas de tomar medicamentos líquidos:

Maestro: ¿Qué estudiante subirá al escenario para demostrar cómo tomar medicamentos líquidos y verter una pequeña cantidad de solución de cloruro de sodio en el tubo de ensayo?

Muchos estudiantes levantaron la mano y un estudiante sentado en la penúltima fila estaba ansioso por intentarlo (quería levantar la mano pero tenía miedo de hacerlo).

Maestro: Zhao ** pasa al frente para demostrarles a todos los demás estudiantes que presten atención y observen, con la esperanza de descubrir las ventajas y desventajas de su operación.

Zhao ** caminó hasta el podio con un poco de timidez, operó con cuidado y completó toda la operación sin problemas.

Comentario del compañero A: Hizo un buen trabajo al no derramar el medicamento, pero el corcho que quitó lo colocó sobre la mesa del laboratorio.

Estudiante B: Cuando vertió el líquido, la boca de la botella estaba cerca de la boca del tubo de ensayo y el tubo de ensayo estaba inclinado en un buen ángulo. Sin embargo, después de verter el medicamento, la botella de reactivo no se volvió a colocar en su lugar.

Estudiante C:…………

Profesor: La operación del estudiante Zhao** fue exitosa, pero también hay algunas deficiencias. Justo ahora, los compañeros se las señalaron. uno por uno. Espero que otros estudiantes también presten atención al operar. Creo que su compañero Zhang Wenquan hizo un buen trabajo en la parte más difícil de la operación de hoy. Creo que muchos estudiantes sienten que es difícil controlar la dosis de los medicamentos al verterlos. Mire la cantidad que tomó con mucha precisión (aproximadamente 1 a 2). ml). (El profesor levantó el tubo de ensayo)

Muchos estudiantes asintieron con la cabeza y uno de los estudiantes sentado a su lado le extendió un pulgar hacia arriba debajo del escritorio. Su compañero de clase Zhao ** estaba tan emocionado que su cara se puso roja.

En futuros estudios de química, levantó la mano y habló con valentía en clase, mostrando un gran interés en el aprendizaje de la química.

Reflexión:

Del caso anterior, podemos ver fácilmente que Zhao ** mostró un gran interés en aprender química porque adquirió muchos conocimientos en la clase de química. . ¿Por qué puede lograr un efecto tan grande en las palabras del maestro? El rendimiento académico del estudiante es pobre. Se puede decir que ningún maestro puede hacer que se sienta exitoso en el aprendizaje. Para una persona que carece de confianza en sí mismo, su agresividad ¿De dónde viene el entusiasmo? ¿Y de dónde viene el entusiasmo? La predicación del maestro sólo puede ser agua sin fuente, que es muy pálida y débil, y no puede movilizarlo en el verdadero sentido. Por tanto, creo que para que la evaluación docente se convierta realmente en una motivación para los estudiantes, debemos partir de los siguientes aspectos:

1.

2. Las evaluaciones de los docentes deben ser creíbles.

3. La implicación de los profesores con los estudiantes en la evaluación es una parte indispensable de la evaluación. Narrativa 4 de la Educación en Química de la Escuela Secundaria

Falta una semana para el examen final y ya he tenido dos clases de repaso, que no son más que resumir los conocimientos aprendidos y ponerlos en red y sistematizarlos.

Pero el ambiente en el aula era tan tranquilo que era un poco deprimente. ¿Continuará así el repaso futuro? Fragmentos de un nuevo tipo de clase de repaso de química saltaban en mi mente, molestándome y emocionándome. clase, esta vez, estaba lleno de entusiasmo, sosteniendo una carpeta de preparación de lecciones llena de nuevas ideas, y entré al salón de clases con el sonido de la campana. Miré la apariencia apática de mis compañeros de clase e imaginé lo animados que estarían. ser cuando la clase terminó.

Después de clase, primero dejé los curls de práctica de los estudiantes que acababan de terminar de calificar, y luego les expliqué el plan de revisión para esta sección: "Hoy me ascendieron al puesto de 'Jefe de Policía'. , y les pedí a los estudiantes que usaran la identidad de 'Oficial de policía', todos los miembros del equipo llevaron a cabo una operación para arrestar a los "criminales" en sus papeles, es decir, "preguntas incorrectas". Durante la operación, deben hacer cumplir la ley. imparcialmente y no debe tolerar las preguntas incorrectas capturadas en el libro de preguntas incorrecto. Cuatro estudiantes forman un equipo de resolución de crímenes y analizan los casos uno por uno. Los casos principales e importantes que no se pueden resolver dentro del grupo. "Se someten a la lluvia de ideas colectiva para su resolución. Esta clase se esfuerza por resolver todos los casos establecidos, para que nuestra primera operación sea un gran éxito. Finalmente, reconoceremos a los equipos e individuos avanzados en la resolución del crimen". Los estudiantes estaban extremadamente emocionados después de escuchar mi plan y mostraron gran interés en él. Los estudiantes que habían estado lentos en ese momento se volvieron activos como si estuvieran tomando estimulantes. Comenzaron a buscar preguntas incorrectas, a recordar preguntas incorrectas y a tener discusiones grupales. Todos los estudiantes participaron activamente en esta "aula no silenciosa e incluso ruidosa". , Había una sensación de alegría y felicidad en mi corazón. Dado que las preguntas del papel tienen cuatro gradientes: A, B, C y expansión y mejora, cada grupo tiene diferentes niveles para resolverlas. Seguí patrullando y observando, y pronto pasaron más de veinte minutos. Ya no fue posible que el equipo resolviera el caso por sí solo. Muchos equipos me entregaron los llamados casos importantes. Anuncié a los estudiantes la cantidad y la cantidad de preguntas enviadas por cada grupo, les pedí que calificaran los trabajos y luego pasé del aprendizaje cooperativo en el grupo al aprendizaje general en el aula. Las preguntas que marqué se resuelven una por una, de mayor a menor. Las preguntas con un gradiente más bajo se pueden resolver entre grupos. Hay más estudiantes que levantan la mano para pedir soluciones. Oportunidades: primero, proteger a los estudiantes El entusiasmo por aprender; el segundo es descubrir más ideas y métodos de resolución de problemas, para que los estudiantes que no saben cómo resolver problemas puedan elegir los métodos que más les convengan. También contaré mis métodos de manera oportuna para referencia de los estudiantes. A medida que aumentaba la dificultad, cada vez menos estudiantes podían resolver el problema y nadie podía resolver completamente el último problema. No me apresuré a explicárselo a los estudiantes, sino que les di sugerencias y orientación, y finalmente los estudiantes lo resolvieron juntos. .

En ese momento, sonó la campana indicando el final de la salida de clase. Los estudiantes emocionados suspiraron con pesar y se quejaron de que la campana sonó demasiado rápido. Esto es suficiente para demostrar que esta clase ha traído diversión infinita. los estudiantes. Finalmente dije: "Por favor, utilicen el tiempo de autoestudio para organizar a todos y seleccionar grupos e individuos avanzados para esta operación de" búsqueda de preguntas incorrectas "". Después de clase, los estudiantes todavía estaban inmersos en la atmósfera, hablando sin parar a mi alrededor.

Esta clase de repaso rompió la situación aburrida de las clases de repaso anteriores, movilizó completamente el entusiasmo de todos los estudiantes en el aprendizaje, dio rienda suelta a la subjetividad e iniciativa de los estudiantes y realizó el cambio en el comportamiento docente de los profesores en el En el nuevo currículo, los docentes no sólo respetan y valoran a los estudiantes, sino que también enfatizan el papel de los docentes como participantes, facilitadores, guías y promotores en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Esta lección se completó con éxito en la interacción entre estudiantes, profesores y estudiantes. A juzgar por las respuestas de los estudiantes a las preguntas, los estudiantes de diferentes niveles han ganado algo. Si los profesores transforman problemas comunes desde múltiples ángulos de antemano y luego los amplían con proyección física multimedia, el efecto será mejor.

Esta lección está influenciada por las lecciones anteriores y se forma a través de la preparación previa de la lección. El aula refleja más plenamente el nuevo concepto curricular, movilizó plenamente el entusiasmo y el deseo de participar de los estudiantes y logró los resultados docentes esperados. Reflexione sobre esta clase: el profesor habla menos y los alumnos tienen más actividades; la comunicación unidireccional entre profesores y alumnos es menor, la interacción y cooperación entre alumnos y profesores y alumnos es mayor y el trabajo repetitivo de máquinas simples es menor; los estudiantes tienen más tiempo para explorar patrones y discutir métodos.

Los estudiantes se convierten verdaderamente en maestros del aprendizaje. Los estudiantes no solo participan activamente en cada vínculo de enseñanza, están de buen humor, sienten la alegría de aprender y saborean la alegría del éxito, sino que también diferentes estudiantes han logrado un desarrollo diferente, lo que satisface la búsqueda de los estudiantes. de conocimiento, participación y La necesidad de cooperación, expresión y comunicación.

Creo que la "preparación de lecciones" en el sentido de un nuevo plan de estudios y nuevos conceptos debería ser: prestar más atención a preparar a los estudiantes, comprender sus intereses y prestar atención a sus necesidades. El diseño de las lecciones debería ser capaz de hacerlo. atraer la participación de todos los estudiantes explorar activamente y expresarse activamente; prepararse para posibles eventos en el aula: anticipar posibles eventos que puedan ocurrir en el aula según el diseño de enseñanza y las condiciones de los estudiantes y tomar las contramedidas correspondientes para controlar el aula de manera más flexible.

Debemos despedirnos de las aulas tan tranquilas como un charco de agua estancada, y debemos permitir a los estudiantes discutir, comunicar, expresar e incluso argumentar y debatir, revitalizando así el aula. No ignore los sentimientos de los estudiantes y complete las tareas de enseñanza "sin problemas" de acuerdo con los planes de lecciones que haya escrito de antemano. Una clase de este tipo será infructuosa tanto para los profesores como para los estudiantes.

A través de esta clase de repaso, examiné cuidadosamente mi enseñanza habitual: antes de cada clase, debo preparar cuidadosamente las lecciones, diseñar la enseñanza y esforzarme por diseñar ideas novedosas. En particular, las clases de repaso deben cambiar con frecuencia los métodos de enseñanza. y producir constantemente nuevas ideas y nuevos modelos mantiene a los estudiantes en un estado de entusiasmo por aprender. Por ejemplo, para conocimientos básicos más simples, pueden realizar un concurso de conocimientos "Copa Básica" y seleccionar "Estrellas Básicas"; cursos de revisión más difíciles y conocimientos completos, pueden realizar el concurso de conocimientos "Copa de revisión" y seleccionar "Estrellas de revisión". Y dar recompensas espirituales o materiales apropiadas. También puede ir al laboratorio para una clase de repaso basada en experimentos para que la clase de repaso sea más interesante.

Ante nuevos cursos y nuevos materiales didácticos, los profesores sólo pueden hacer que la enseñanza en el aula esté llena de vitalidad pensando, mejorando e innovando constantemente en la práctica. Narrativa de educación química en la escuela secundaria 5

La enseñanza es un arte creativo e interminable. La enseñanza no sólo debe impartir conocimientos, sino también penetrar verdaderamente en el mundo interior de los estudiantes, integrando la sabiduría esclarecedora, el cultivo de habilidades y el cultivo ideológico, para lograr el propósito de cultivar a las personas. He estado dedicado a la educación durante casi siete años, en las exploraciones, en los pensamientos de las noches de insomnio y en los encuentros con los estudiantes, estudié diligentemente, eduqué cuidadosamente, crecí con los estudiantes y dediqué todos mis esfuerzos. El trabajo duro trae esperanza. Mirando hacia atrás en cada enseñanza, siempre hay algunos recuerdos difíciles de borrar, que siempre me enseñan, me impulsan a reflexionar y me instan a seguir adelante.

¡Una condición básica para la eficacia de la enseñanza! La enseñanza en el aula es permitir que los estudiantes tomen la iniciativa. Participación, los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje. Si los estudiantes no están dispuestos a aprender y no quieren aprender, entonces mejorar la efectividad de la enseñanza en el aula es una charla vacía. El requisito previo para que los estudiantes participen activamente es que estén motivados para aprender, y el interés es el mejor maestro. La química en la escuela secundaria es la enseñanza esclarecedora de la química, y se debe prestar especial atención al cultivo del interés por el aprendizaje, el deseo de aprender, el entusiasmo por el aprendizaje y los hábitos de aprendizaje. Por lo tanto, una enseñanza eficaz debe primero estimular la motivación de los estudiantes para aprender, despertar el interés de los estudiantes en aprender y estimular el deseo de conocimiento y el deseo de lograr el éxito. Un aula armoniosa requiere que los maestros creen una atmósfera relajada para que los estudiantes aprendan y exploren, de modo que los estudiantes se atrevan a pensar y ser diligentes en la investigación, aumentando así sus conocimientos y habilidades en el aprendizaje. Bajo la dirección del nuevo concepto de reforma curricular, crear un aula armoniosa y eficiente se ha convertido en mi búsqueda incansable en los últimos años.

Primero experimenta la percepción y gana sabiduría en la vida. La química es desarrollada por los seres humanos en la producción social y la práctica de la vida a largo plazo. Está relacionada con la producción y la vida humana y el desarrollo de la sociedad. El nuevo curso de química permite a los estudiantes ingresar a la química desde la vida diaria, estar expuestos a la química y aprender química. Combinada con la enseñanza de química en la escuela secundaria, la creación de aulas vivas para los estudiantes no solo puede conectar estrechamente la química y la vida, enriquecer la experiencia de vida y la experiencia social de los estudiantes, sino también estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, movilizar su entusiasmo por el aprendizaje y cultivar a los estudiantes. 'sentido de responsabilidad social y capacidad de investigación científica, e implementar eficazmente nuevos estándares curriculares.

El diseño del contenido de los nuevos libros de texto de química actuales se acerca mucho a la realidad de la vida. Incluso un trozo de papel en la mano y el aliento exhalado se han convertido en objetos de investigación y aprendizaje de los propios estudiantes. Este tipo de aprendizaje es fácil de aceptar.

Por lo tanto, al enseñar, debemos prestar atención a las situaciones de la vida con las que los estudiantes están familiarizados, seleccionar preguntas animadas e interesantes alrededor de los estudiantes que conduzcan a la exploración de los estudiantes y crear situaciones problemáticas distintivas como materiales para estimular el interés y la motivación de los estudiantes.

Por ejemplo, ¿por qué la sal en casa se humedece? ¿Por qué se esparce un poco de sal en las calles después de la nieve en la ciudad?

¿Por qué se humedece la col morada (repollo morado)? ¿Se pone rojo cuando estuvo expuesto al vinagre? Y así sucesivamente, a través de una gran cantidad de eventos específicos y de la vida real, guiamos a los estudiantes a sentir y experimentar la química.

Además, la olla de aluminio recién comprada tiene puntos negros después de hervir agua del grifo; en un lugar donde a menudo ocurren tormentas eléctricas.

Las plántulas de cereales crecen de manera muy exuberante. Después de que estos maravillosos fenómenos despierten la curiosidad de los estudiantes, se les puede incitar a aprender y dominar las propiedades del aluminio y el nitrógeno. Como resultado, los estudiantes se sentirán motivados a aprender los siguientes nuevos conocimientos y su interés surgirá naturalmente. Por lo tanto, la enseñanza de la química no solo debe plantear problemas químicos en la vida de los estudiantes, sino también combinarlos con problemas prácticos de la vida real, permitiendo a los estudiantes utilizar el conocimiento químico y los métodos de pensamiento químico para analizar y resolver, de modo que los estudiantes puedan experimentar el valor de la química. y además sienta la estrecha conexión entre la química y la vida real y mejore la capacidad práctica de los estudiantes.

En segundo lugar, ilumina la sabiduría y explora el verdadero conocimiento en la práctica. A partir del proceso de exploración experimental, los estudiantes adquirieron conocimientos y experimentaron una actitud científica pragmática y un espíritu científico meticuloso. La implementación de la enseñanza del diseño experimental puede estimular el interés de los estudiantes por aprender. Es útil para desarrollar la búsqueda de diferencias, el pensamiento divergente y el pensamiento creativo de los estudiantes y, de hecho, ha mejorado la capacidad de los estudiantes para resolver problemas químicos simples a través del diseño experimental. Una vez, al explorar si reaccionarían el ácido no fenómeno (ácido clorhídrico) y el álcali (NaOH),