Artículo científico sobre cómo convertir los residuos en tesoros
¿Cómo convertir residuos en tesoros en experimentos químicos?
[Resumen] Este artículo presenta cómo reciclar productos y desechos en experimentos químicos desde 5 aspectos, como usar restos de experimentos químicos como materia prima para otros experimentos, aprovechar al máximo los tanques de residuos de ácido y residuos de álcali. tanques de residuos líquidos, convirtiendo así los residuos en tesoros.
[Palabras clave] Entorno de residuos de experimentos químicos
La mayoría de los residuos generados por experimentos químicos son inflamables, corrosivos, reactivos, tóxicos y algunos incluso son cancerígenos. Si se vierte directamente al medio ambiente sin ningún tratamiento, sin duda contaminará y dañará el medio ambiente circundante y dañará la salud humana. En los experimentos químicos tradicionales, los estudiantes observan fenómenos y datos relevantes y, una vez logrado el propósito del experimento, los productos se vierten o descargan directamente. Seguimos el concepto de química verde y reciclamos los productos y residuos de cada experimento, lo que no sólo ahorra medicamentos, sino que también reduce o evita que sustancias nocivas entren al medio ambiente y causen contaminación.
En primer lugar, mantenga el producto en el experimento preliminar.
Si el producto experimental en la preparación de sulfato ferroso de amonio-sulfato ferroso de amonio se desecha directamente después del experimento, no sólo contamina el medio ambiente, sino que también es incompatible con el concepto de construir una sociedad que ahorre recursos y sea respetuosa con el medio ambiente. En la enseñanza real, reciclamos el sulfato ferroso de amonio obtenido en el experimento y lo utilizamos como materia prima sintética para oxalato de hierro en experimentos posteriores para hacer que el experimento sea ecológico.
La sal refinada tras la purificación de la sal cruda y las partículas de zinc utilizadas para el equilibrio de disociación se conservan para experimentos posteriores.
En segundo lugar, utiliza los restos del experimento de química como materia prima para otros experimentos.
¿CuSO4 en el experimento? El polvo de sulfato de cobre anhidro obtenido midiendo el contenido de agua cristalina en cristales de 5H2O se puede utilizar para comprobar si hay agua en el alcohol. Una gran cantidad de soluciones de 0,1 moles/LCuSO4 y ZnSO4 utilizadas en experimentos electroquímicos se utilizaron para experimentos cualitativos posteriores sobre la solubilidad de la precipitación de sulfuros. Los gases tóxicos en el experimento se consideran productos intermedios. Al agregar dispositivos de procesamiento o absorción de gases tóxicos, se pueden obtener algunos subproductos. Por ejemplo, se puede obtener Na2SO3 tratando SO2 con una solución de NaOH.
Mientras los profesores y estudiantes presten atención y diseñen y estudien cuidadosamente experimentos continuos, todavía hay muchos lugares que se pueden reciclar. En el proceso de reciclaje y tratamiento inofensivo, se puede fortalecer la conciencia ambiental de los estudiantes y se pueden cultivar los buenos hábitos experimentales y las habilidades operativas prácticas de los estudiantes, así como su capacidad para explorar, descubrir y resolver problemas.
En tercer lugar, recuperación del líquido residual que contiene Ag+
Agregue una solución de Na2S al líquido residual que contiene plata para convertir completamente Ag+ en precipitación de Ag2S. Después de lavar el precipitado negro de Ag2S con agua desionizada, secar el precipitado a fuego lento, luego agregar NaNO3 sólido, quemarlo con un soplete hasta que ya no se produzca gas marrón NO2 y limpiar el residuo después de enfriar. Después de secar nuevamente, agregue la mezcla sólida de Na2CO3 y Na2B4O7·10H2O (tetraborato de sodio) (relación de masa: 11). Después de agitar uniformemente, colóquela en un crisol de porcelana y caliéntela en un horno de mufla a 950 °C ~ 1000 °C durante 20 minutos. minutos. Después de sacar el crisol, vierte con cuidado la capa superior de escoria mientras está caliente, y la capa inferior es de plata metálica.
La plata es un metal raro y caro. En los últimos años, el precio de las sales de plata ha ido aumentando, lo que ha aumentado considerablemente el coste del análisis y la determinación de las sales de plata. Por lo tanto, es de gran importancia recuperar plata de líquidos residuales que contienen plata y procesar o preparar regularmente el reactivo nitrato de plata comúnmente utilizado.
4. Recuperación de líquido residual que contiene Pb2+ y Bi3+
Na2S se utiliza como agente precipitante para tratar el líquido residual. El líquido residual recuperado se calienta hasta casi hervir y se añade una solución de Na2S con agitación para convertirlo en un precipitado negro insoluble de PbS y Bi2S3. Filtrar y lavar el precipitado, luego agregar ácido nítrico concentrado y calentar hasta que se disuelva el sulfuro negro.
Esta reacción se puede realizar en un matraz Erlenmeyer. La boca del matraz Erlenmeyer está equipada con un tapón de goma de doble orificio. Se inserta un orificio en el embudo de decantación para agregar ácido nítrico y el otro orificio se inserta en el tubo de aire de vidrio. Inserte el tubo de aire en un vaso pequeño lleno con una solución diluida de NaOH para que la solución absorba el gas NO2 producido por la reacción y evitar que los gases tóxicos contaminen el medio ambiente. Al controlar la dosis de ácido nítrico, los estudiantes pueden utilizar repetidamente la solución de prueba regenerada en experimentos.
Verbo (abreviatura de verbo) Convertir los residuos sólidos en tesoro
Los laboratorios de química producen cada semestre una gran cantidad de tubos de ensayo dañados que pueden ser reprocesados. Si el fondo y la boca del tubo de ensayo están dañados, puede usar un cuchillo de vidrio o una lima triangular para cortar las partes dañadas y hacer un tubo de reacción de dos vías o un tubo de ensayo corto. Un tubo de vidrio roto se puede convertir en un gotero con punta de plástico; una combinación de tubo de ensayo y vaso de precipitados con un orificio en el fondo se puede utilizar como un simple generador de kipper. El papel de filtro usado en el electrodo de vidrio se limpió con un acidómetro, se usó para absorber queroseno en el experimento de sodio y potasio y se usó para secar los cristales al preparar cristales de sulfato de cobre.
6. Aproveche al máximo el líquido residual en el tanque de ácido residual y el tanque de álcali residual.
Los residuos de ácido y álcali se recogieron en el experimento, lo que no solo redujo la corrosión de la alcantarilla, sino que también logró la utilización de los residuos.
Parte del ácido residual puede usarse en algunos experimentos posteriores o recolectarse como líquido de lavado de laboratorio, que puede reemplazar adecuadamente el líquido de lavado de ácido crómico que es dañino para el cuerpo humano y es adecuado para lavar potasio; También son eficaces los residuos de permanganato, las botellas viejas de agua de cal y la eliminación de manchas de óxido. Después de diluir medicamentos de baja calidad, los utilizamos para lavar lavabos, inodoros, etc.
El álcali gastado se coloca en un botiquín de ácidos volátiles para eliminar los gases ácidos. Las vacaciones de invierno y verano ya están aquí. Coloque varios recipientes con lejía residual en la farmacia, lo que elimina en gran medida el olor agrio y el gas bromo.
Algunos líquidos residuales que no tienen valor de reciclaje suelen ser no ácidos, es decir, alcalinos, y no pueden ser vertidos directamente, de lo contrario el valor del pH en el agua se reducirá o aumentará. Cuando la concentración de ácido inorgánico, álcali y líquido residual salino es baja, se debe lavar con una gran cantidad de agua y diluir a menos de 65438 ± 0% antes de poder descargarlo directamente de la alcantarilla.
7. Reciclaje de otros materiales de desecho
Hay muchos materiales de desecho en el laboratorio que se pueden reciclar. Por ejemplo, la impresora de residuos cortados se puede utilizar como papel de pesaje para balanzas de paletas para estudiantes, y las piezas del instrumento de residuos se pueden retirar y utilizar para el mantenimiento de otros instrumentos. El alambre del horno eléctrico desechado se puede pulir con papel de lija y fusionar con un extremo del tubo de vidrio. Se puede utilizar como sustituto del alambre de níquel-cromo en experimentos de reacción de llama y el efecto también es muy bueno.
Cabe señalar que algunos residuos experimentales se pueden reciclar, algunos solo son aptos para su eliminación y otros son ambas cosas, por lo que hay que tratarlos de forma diferente, no todo se puede reciclar. Por ejemplo, el problema más destacado del dióxido de manganeso extraído de la influencia de los catalizadores sobre las velocidades de reacción química es que está demasiado sucio y las manchas son difíciles de limpiar. Dondequiera que estos desechos entren en contacto, habrá problemas. Realmente no vale la pena perderlos. La mejor forma de deshacerse de él es recogerlo y enterrarlo.
El deterioro del medio ambiente amenaza gravemente la supervivencia humana y el desarrollo económico. La gente es cada vez más consciente de la importancia de proteger el medio ambiente. En el reciclaje de productos y desechos experimentales, profesores y estudiantes han experimentado la diversión de convertir los desechos en tesoros, y su importancia se refleja en muchos aspectos como la enseñanza, la protección del medio ambiente y la economía:
1. El sentido de responsabilidad y las buenas cualidades ideológicas y morales de los estudiantes pueden inspirar a los estudiantes a establecer los conceptos de utilización de residuos, conservación de energía y uso óptimo de los materiales en su trabajo futuro, y mejorar conscientemente su conciencia sobre la protección del medio ambiente y el cuidado de la salud.
2. La recuperación de fármacos experimentales requiere un proceso de aprendizaje, uso y resolución de problemas prácticos. Este tipo de enseñanza vívida puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y es de gran importancia para cultivar la actitud científica de los estudiantes, su capacidad para analizar y resolver problemas y sus habilidades experimentales.
3. Reduce la corrosión de las instalaciones públicas (como las alcantarillas) y evita una gran contaminación al medio ambiente, lo cual es de importancia ambiental.
4. Ahorra dinero. El dinero ahorrado al reciclar un medicamento es escaso, pero si tres clases docentes profesionales insisten en realizar las 60 horas de experimentos cada año, el dinero ahorrado puede alcanzar decenas de miles de yuanes y, a largo plazo y macroscópicamente, puede alcanzar cientos. Diez mil.
En experimentos grupales, los profesores deben infiltrar conocimientos sobre protección ambiental, mejorar la conciencia ambiental de los estudiantes y organizar que los estudiantes reciclen los desechos de manera planificada. Se anima a los estudiantes a utilizar y eliminar los residuos. Sólo cuando la gente establezca una conciencia ambiental general podremos formar una fuerza social para proteger el propio entorno de vida de los seres humanos.
Materiales de referencia:
[1] Zhang Qingyun. Utilización integral de productos de experimentos químicos de la escuela secundaria [J Chemical Education, 2000, (5).
[2]Li Jun. Pensamientos sobre el Laboratorio de Química Verde[J].
[3]Deng Yuhong. Plan de estudios de química ecológica: nuevo concepto de educación en química [J] Referencia de enseñanza de química en la escuela secundaria, 2002, (1-2).
Zhou Gaiying, Lin Xixun. Mejorar los experimentos para reducir la contaminación y promover la educación en química verde [J Experimental Teaching and Instruments, 2003, (6).
Convierte los residuos en tesoros.
La segunda parte utiliza errores para convertir el "desperdicio" en "tesoro".
Durante muchos años de práctica de enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, descubrí que los errores cometidos por cada estudiante son muy similares y cada error será repetido muchas veces. La razón principal es que los estudiantes no prestan atención a los errores que han cometido y a la falta de organización. Los errores de los estudiantes provienen principalmente de los exámenes y libros de tareas, por lo que para que los estudiantes presten atención a sus errores, utilizo el método de recalificación al corregir la tarea. Al revisar el examen, el proceso detallado de cometer errores debe escribirse en las preguntas de opción múltiple y en las preguntas para completar los espacios en blanco del examen. Para encontrar errores típicos en la tarea, a menudo los enumero en clase; Para permitir que los profesores y los estudiantes resuelvan las preguntas incorrectas, después de clase, el profesor y los estudiantes preparan las preguntas incorrectas juntos.
Palabras clave: atención; uso; error
Número de clasificación de la Biblioteca de China: G633.6 Código de identificación del documento: B Número de documento: 1672-1578(2013)03-0168-01.
El científico contemporáneo Popper dijo: "Los errores a menudo generan más factores de descubrimiento y creación que la corrección". Por lo tanto, reflexione sobre los errores, descubra dónde es fácil cometerlos, recuerde los resultados y procesos de resolución de problemas y. encontrar Es muy importante descubrir la causa raíz del error, analizar las razones del error, proponer medidas de mejora y aclarar las ideas y métodos correctos para resolver el problema.
1. Deje que los estudiantes presten atención a sus errores.
Para los errores de los estudiantes, si el maestro los explica y corrige directamente sin la participación activa de los estudiantes, el efecto a menudo será muy grande. pobre. Los errores de los estudiantes provienen principalmente de cuadernos de ejercicios y exámenes. Prestar atención a los errores significa prestar atención a los errores en los libros de tareas y en los exámenes.
En la actualidad, las tareas de matemáticas de la escuela secundaria se componen principalmente de ejercicios. El objetivo principal de la corrección de los profesores es supervisar, comprobar y comprender el dominio de los conocimientos de los estudiantes. Al corregir, juzga si están bien o mal y dales puntos. En el pasado, descubrí que los estudiantes hacían la tarea solo para tratar con el maestro y solo para completar la tarea. La mayoría de los estudiantes ignoran las tareas marcadas por sus profesores. Sólo unos pocos estudiantes encontrarán formas de comprender las preguntas equivocadas y pensarán por qué están equivocadas, pero en realidad no le preguntarán al profesor. Se ha observado que esta pequeña minoría tiende a ser estudiantes de alto rendimiento. Precisamente porque han desarrollado buenos hábitos de estudio, entienden que no han corregido sus preguntas equivocadas o no han aprovechado la oportunidad de estudiar. Para que más estudiantes noten los errores, comencé a adoptar el método de volver a calificar al corregir la tarea. Es decir, tengo que revisar la tarea revisada nuevamente para ver si los estudiantes la han revisado primero y luego ver si. Los alumnos lo han revisado correctamente. Si todas las correcciones son correctas, ingresaré A+ para las correcciones. Si alguna pregunta está mal, indicaré cuál sigue estando mal y necesita ser corregida. Esto es para permitir que los estudiantes presten atención a sus errores y no hagan la vista gorda ante quienes se equivocan en las preguntas. Para aquellos estudiantes que no corrigieron a tiempo o corrigieron incorrectamente, a menudo usaba el tiempo de descanso para enviarles personalmente libros de tareas y darles sugerencias sobre cómo corregir sus tareas.
Cuando comencé a trabajar, el método que elegí para analizar el examen fue explicar cada pregunta del examen nuevamente. Más tarde descubrí que estaba hablando con entusiasmo. Los estudiantes con excelentes calificaciones escuchaban muy seriamente, mientras que los estudiantes con malas calificaciones escuchaban adormilados. Si encuentra problemas similares en el futuro, el error volverá a ocurrir. Los hechos han demostrado que tal método de análisis del papel de prueba no es factible. Más tarde, cambié a un método de análisis de papel de prueba. Después de cada examen, no analizaré el examen inmediatamente. Para las preguntas incorrectas, les pido a los estudiantes que indiquen el motivo del error. Esto es para permitir que los estudiantes noten los errores por sí mismos y los corrijan primero. Al principio, descubrí que muchos estudiantes no veían claramente las preguntas incorrectas o no las entendían, por lo que algunos estudiantes realmente no corrigieron las preguntas incorrectas. Finalmente, les pedí a los estudiantes que realmente corrigieran las preguntas incorrectas, es decir, que escribieran el proceso detallado de las preguntas incorrectas en las preguntas de opción múltiple y las preguntas para completar los espacios en blanco en el examen.
"Aprender de los errores", las lecciones aprendidas de los errores son aún más sugerentes. Los estudiantes suelen tener algunos métodos de pensamiento incorrectos en el proceso de resolución de problemas. Sólo cuando los estudiantes presten atención a sus propios errores, los enfrenten y piensen, revisen, prueben, cuenten y cuestionen activamente, tendrán una comprensión más clara y profunda de sus errores. Reflexionaremos sobre los errores y los corregiremos para descubrir la forma incorrecta de pensar, de modo que podamos encontrar mejor los errores y adquirir nuevos conocimientos. Por lo tanto, cuando los profesores analizan los errores, no sólo deben decirles a los estudiantes qué están haciendo mal, sino cómo hacerlo correctamente. En cambio, debemos darles a los estudiantes tiempo y espacio para pensar de forma independiente y prestar más atención a guiarlos para que piensen por qué esto está mal, es decir, hacerles saber por qué está mal. En el proceso de pensamiento, los estudiantes se darán cuenta de que aprender matemáticas no puede depender de la memoria mecánica, sino que debe encontrar la causa raíz, lo que también cultiva de manera invisible las habilidades de investigación de los estudiantes.
Lo que obtienen los estudiantes cuando se enfrentan a errores no es nerviosismo y vergüenza, sino análisis racional y reflexión.
2. Aprovechar los errores de los estudiantes
En la enseñanza de las matemáticas, los profesores deben partir de los errores de los estudiantes, considerarlos como valiosos recursos didácticos y aprovechar al máximo la situación. Y proteger el aprendizaje de los estudiantes. El entusiasmo estimula la conciencia de aprendizaje de los estudiantes y hace del aula un escenario para que los estudiantes realicen su propio desarrollo activo. Los errores de los estudiantes son la verdadera exposición del pensamiento de los estudiantes y la primera retroalimentación después de aprender conocimientos. Ocultan ricos recursos didácticos y tienen un gran valor de investigación. Haga de inmediato un análisis científico y razonable y un juicio preciso sobre las causas de los errores en las tareas de los estudiantes: ¿Es este error un error habitual del estudiante, un error de interferencia cognitiva o un error conceptual? ¿Es este error típico, * * * o un error? problema individual?; ¿Es necesario centrarse en la discriminación, etc.? Sólo cuando los profesores comprendan los errores de los estudiantes podrán prescribir el medicamento adecuado y elegir estrategias y métodos de enseñanza eficaces de forma flexible y específica. Cuando se producen errores, los profesores deben utilizarlos como contraejemplos para permitir a los estudiantes descubrir las características esenciales del problema y hacer que su conocimiento sea más preciso. Por ejemplo, durante la operación mixta de números racionales, muchos estudiantes siempre se confunden cuando encuentran -22 y (-2)2, pensando que el resultado es siempre 4. Este es un problema * * *. El motivo del error es un error conceptual. Para -22 y (-2)2, se considera que es el cuadrado de -2, por lo que el resultado es 4. Aquí, el profesor debe enfatizar la diferencia entre los dos. -22 representa el recíproco de 2 al cuadrado y -2 es -2 al cuadrado. La razón del error es que los estudiantes olvidan que cuando la base es negativa, la base debe estar entre paréntesis. Por ejemplo, al enseñar ejercicios, los profesores deben insertar los errores de los estudiantes, proyectar las respuestas originales de los estudiantes, dejar que los estudiantes evalúen el proceso de resolución de problemas y encontrar irregularidades o errores en la resolución de problemas. Al resolver la ecuación lineal de una variable 1-4-3x4=5x+36-x, después de eliminar el denominador, los estudiantes cometen principalmente los siguientes errores típicos.
(1)1-3(4-3x)= 2(5x+3)-x
(2)12-12-9x = 10x+6-12x p>
(3)1-12-9x = 10x+6-x
(4)3-3(4-3x)=(5x+3)-2x
(5)1-12-3x = 10x+3-x
Tomé una foto de estos errores y los proyecté en la pantalla. Corrigámoslo juntos. Finalmente concluimos que el primer error se debió a la omisión de la multiplicación sin denominador al "nombrar". El segundo error se debe a que el numerador es un polinomio sin corchetes luego de quitar el denominador; el tercer error tiene dos errores. Una es que cuando se quita el denominador, los términos sin denominador se omiten, y la otra es que después de quitar el denominador, el numerador es un múltiplo.
Escriba, sin corchetes; el cuarto error es hacer una reserva demasiado pronto, como 12(1-4-3 x4)= 12(5x+36-x). ¿Es necesario quitar primero los corchetes entre 12 y 12? 4-3x4 12? 5x+3612x, entonces es aproximadamente 12-3(4-3x)= 2(5x+3)-12x; hay dos errores en la quinta fórmula: uno es que al "quitar el denominador", se omite sin los términos en el denominador, y el otro omite los siguientes términos al eliminar los paréntesis. A través del análisis anterior, se concluye que: al nombrar, preste atención a (1) y no se pueden omitir elementos sin denominadores; (2) después de eliminar el denominador, el numerador es un polinomio y se deben agregar corchetes (3); eliminando corchetes, los elementos entre corchetes deben ser Cada término se multiplica por el número anterior.
Bruner dijo una vez: "Los errores de los estudiantes son valiosos y son la riqueza de la enseñanza. En el proceso de corregir errores constantemente, los estudiantes adquirirán nuevos conocimientos, mejorarán sus habilidades y mejorarán sus habilidades. Experiencia. " Como docentes, debemos utilizar estos errores como "señales de tráfico" para que los estudiantes mejoren en el camino del aprendizaje, observar los "errores" en el aprendizaje de los estudiantes desde una perspectiva de recursos, hacer un buen uso de los "errores" de los estudiantes y Si nos esforzamos por convertir los 'residuos' en 'tesoros', el cielo de la enseñanza será más amplio.
3. Profesores y estudiantes * * * cometieron errores de clasificación
Finalmente, se pidió a los estudiantes que prepararan un libro de preguntas incorrecto y recopilaran y clasificaran las preguntas incorrectas. Todo el mundo comete algunos errores al resolver problemas matemáticos. Registrar estos errores en un cuaderno especial y establecer su propio banco de preguntas sobre errores matemáticos, para que los estudiantes puedan obtener información sobre los objetos de reflexión y compensar la falta de conocimiento y pensamiento en la reflexión, es una buena manera de cultivar la capacidad reflexiva de los estudiantes. . En este banco de preguntas incorrectas de matemáticas, los estudiantes deben registrar las preguntas incorrectas de manera oportuna, analizar cuidadosamente las razones de los errores y proponer medidas de mejora para aprender lecciones y evitar que situaciones similares vuelvan a ocurrir.
Con respecto al libro de preguntas incorrecto, algunos estudiantes copiaron las preguntas incorrectas y otros recortaron las preguntas incorrectas del examen y las pegaron en el libro y reflexionaron sobre el proceso de escribir las respuestas correctas.
Como profesor, también debes preparar un cuaderno para anotar los errores típicos de los alumnos. Por ejemplo, anoté los errores típicos en la ecuación lineal de una variable anterior y también escribí en mi cuaderno qué estudiantes son propensos a cometer errores, para poder prestarles más atención a estos estudiantes en clase y también poder Usar mi tiempo libre para dar clases particulares a estos estudiantes. Además, de acuerdo con las características del contenido de la enseñanza y los conocimientos relacionados, los profesores pueden utilizar su experiencia acumulada en el pasado para predecir errores, captar con precisión los puntos propensos a errores e integrar puntos de conocimiento confusos y propensos a errores en la enseñanza en el aula, de modo que los estudiantes pueden aprender de él cuando entran en contacto con él por primera vez. Dar una cierta impresión y preparar el terreno de antemano para cortar los problemas de raíz.
El psicólogo Guyer dijo: "Quien no considere el ensayo y error y no permita que los estudiantes cometan errores se perderá los momentos de aprendizaje más productivos". error. Para estos errores, si podemos analizar más a fondo las razones por las que los estudiantes cometen errores, descubrir problemas relevantes a través de los errores y escribir algunos artículos sobre ellos, podemos convertir los "desperdicios" en "tesoros" y utilizar los errores como recursos al servicio de la enseñanza.