¿Cuáles son las estrategias de enseñanza comúnmente utilizadas para la química en la escuela secundaria?
El nuevo plan de estudios de química de la escuela secundaria establece la trinidad de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. Esta es la connotación central de la enseñanza de la química y una expresión concentrada de la promoción de una educación de calidad. el nuevo plan de estudios. Actualmente, la reforma del plan de estudios de educación básica de mi país propone nuevos objetivos educativos y métodos de aprendizaje, abogando y desarrollando métodos de aprendizaje diversificados, especialmente métodos de aprendizaje independiente, de investigación y cooperativo. Una enseñanza de química eficiente significa que los profesores de química siguen las leyes objetivas de la disciplina química e invierten la menor cantidad de tiempo, energía y recursos materiales posible para lograr el mayor efecto de enseñanza posible. La medida de una enseñanza eficaz no es si el profesor completa el contenido de la enseñanza, sino si los estudiantes progresan o se desarrollan en el proceso de aprendizaje. Los buenos métodos y hábitos de aprendizaje de los estudiantes dependen de la orientación de los maestros sobre ciertos procedimientos, lo que requiere que los maestros observen y estudien las características y patrones de aprendizaje de los estudiantes de hoy en la enseñanza práctica, guíen a los estudiantes para que tomen la iniciativa de aprender y promuevan el aprendizaje y el cambio. métodos de aprendizaje.
En primer lugar, dé importancia a los experimentos químicos
La química es una ciencia natural basada en experimentos. Los experimentos químicos son la forma de enseñanza más eficaz de la educación química, que puede ayudar a los estudiantes a establecer y consolidar sus conocimientos. Conocimiento de la química. Conceptos y teorías básicos, adquisición de conocimientos químicos y cultivo de las habilidades prácticas y prácticas de los estudiantes. Hay muchos experimentos interesantes en el libro de texto, que requieren que los estudiantes resuman las propiedades y usos de las sustancias después de completarlos ellos mismos. Por ejemplo, sobre los principios de la purificación del agua, a través de un simple purificador de agua hecho en casa, no solo aprendí sobre los principales contaminantes contenidos en las aguas residuales, sino que también dominé los métodos generales de purificación del agua y sentí el daño de las aguas residuales a los humanos. Muchos estudiantes también utilizaron los desechos que los rodeaban para inventar varios purificadores de agua simples. El libro de texto también organiza visitas a fábricas cercanas y áreas rurales y la participación en actividades prácticas, lo que mejora en gran medida las habilidades prácticas y prácticas de muchos estudiantes.
1. Incentivar a los estudiantes a entrar al laboratorio.
Para cultivar las estrategias de aprendizaje de química de los estudiantes según los nuevos estándares curriculares, debemos comenzar con la enseñanza de experimentos químicos y alentar a los estudiantes a realizar experimentos independientes y cooperativos. Las escuelas pueden abrir laboratorios y permitir que los estudiantes realicen experimentos por su cuenta, lo que puede aprovechar al máximo su inteligencia y sus talentos, resolver problemas químicos prácticos en la vida social, consolidar y aplicar los conocimientos químicos aprendidos en clase y formar hábitos de aprendizaje independientes. En este proceso de aprendizaje, los estudiantes tienen un alto grado de inversión emocional, tienen objetivos claros y pueden encontrar activamente formas de descubrir y resolver problemas, y lograr sus objetivos mediante el apoyo del poder de la memoria de estos estudiantes. Este tipo de aprendizaje es muy efectivo. En el aprendizaje cooperativo, en la comunicación cooperativa entre individuos y pares, comparan sus propias prácticas con las de otros, reconociendo así las diferencias entre ellos y los demás, y planteando preguntas o modificando opiniones sobre las prácticas de los demás. En este tipo de interacción, aprenden a deshacerse de las cadenas de la autoridad, a respetarse mutuamente, a cooperar entre sí, a desarrollar su propia capacidad de juicio independiente y a integrarse gradualmente en la sociedad.
2. Los roles de profesores y estudiantes han cambiado.
En la clase experimental, los profesores pueden guiar, participar, organizar la comunicación y otras actividades para construir una escena de aprendizaje vívida e intuitiva, una escena de comunicación armoniosa e igualitaria, un aula llena de vitalidad y vitalidad, y un ambiente armonioso. y relación equitativa profesor-alumno. Reduzca adecuadamente el tiempo de enseñanza en el aula, aumente el tiempo práctico de los estudiantes y cree escenarios de enseñanza innovadores en el aula. Deje que los estudiantes aprendan en un entorno moderno. A través de la actualización y el desarrollo continuos de la tecnología de la información, continuamos brindando a los estudiantes nuevos entornos y creando un entorno de aprendizaje independiente y cooperativo para los estudiantes. El estatus de los estudiantes en la enseñanza tradicional ha cambiado de simplemente escuchar conferencias y aceptar pasivamente el conocimiento a la posición principal de aprendizaje independiente y exploración activa del conocimiento.
Esto no sólo ayudará a los estudiantes con buenas calificaciones a estudiar y competir con anticipación, sino que también dará rienda suelta a su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje y el ejercicio, y mejorará su capacidad de autoaprendizaje. También ayudará a algunos estudiantes con bases deficientes a elegir; basado en sus propios niveles de conocimientos y habilidades, el aprendizaje selectivo y el aprendizaje cooperativo, para desarrollar buenos hábitos de aprendizaje de química y evitar que pierdan la confianza en el aprendizaje de química. En un entorno así, las capacidades de aprendizaje de los estudiantes aumentarán gradualmente.
3. Los profesores deben guiar cuidadosamente a los estudiantes para que aprendan a observar.
Los estudiantes de tercer grado de la escuela secundaria tienen una gran curiosidad por los experimentos químicos y se sienten fácilmente atraídos por nuevos fenómenos repentinos, ignorando así las observaciones reales. Por esta razón, los profesores deben prestar atención a ser un buen navegador desde el principio y decirles a los estudiantes qué observar. La llamada observación de fenómenos experimentales en realidad significa observar los cambios en el estado y el color de la materia durante el experimento, y si va acompañado de calor, luz, gas y precipitación. De esta manera, después de un período de "lideración", los estudiantes adquieren gradualmente el hábito de la observación independiente. En segundo lugar, los profesores guían a los estudiantes sobre cómo observar durante la enseñanza experimental. Antes del experimento, pedimos a los estudiantes que observaran el estado, el color, la forma y las conexiones de los instrumentos. En el experimento, los estudiantes deben concentrarse en la observación, esforzarse por ser precisos y meticulosos y evitar la percepción unilateral de la información. Al mismo tiempo, debemos ser buenos para observar los problemas, captar los puntos clave, captar la esencia y no dejar de lado algunos fenómenos anormales. Por ejemplo, al realizar un experimento de combustión de una cinta de magnesio, los estudiantes guiaron el experimento y simplemente describieron el fenómeno como "reacción violenta y luz deslumbrante". De hecho, mientras la cinta de magnesio arde, una columna de humo blanco se eleva hacia arriba. Además, el material antes de quemarlo es de color blanco plateado, metálico y elástico, mientras que el material después de quemarlo es un sólido en polvo blanco, mate y quebradizo. Este fenómeno muestra que después de que cambia la reacción, se generan nuevas sustancias, que es la esencia de este experimento. Captamos la esencia de este experimento y guiamos a los estudiantes para que aprendan a observar.
4. Los profesores guían a los estudiantes para que aprendan a explorar.
El filósofo alemán Schopenhauer dijo una vez: "Los pensamientos registrados en un papel son como las huellas dejadas por alguien en el desierto. Es posible que podamos ver la ruta por la que pasamos, pero si queremos saberla debemos usarla". nuestros propios ojos para ver lo que vemos en el camino ". Por lo tanto, en el proceso de enseñanza de la química, los profesores no deben decirles directamente a los estudiantes las conclusiones, sino que deben crear situaciones razonables para guiar a los estudiantes a participar y explorar por sí mismos, es decir, enseñar a los estudiantes a aprender a explorar. El aprendizaje por investigación es un método de aprendizaje en el que los estudiantes parten de problemas o tareas y adquieren conocimientos y habilidades, desarrollan capacidades y cultivan experiencias emocionales a través de diversas formas de actividades de investigación. En la enseñanza, nuestros profesores intentan que los estudiantes exploren algunos conocimientos por sí mismos, descubran problemas por sí mismos y resuelvan algunos problemas por sí mismos.
En segundo lugar, optimizar la estructura del aula y mejorar la eficiencia docente de cada clase.
Los profesores deben diseñar cuidadosamente cada lección, hacer bien cada lección, mejorar la eficiencia de la enseñanza de los 45 minutos de clase y reducir la carga de los estudiantes tanto como sea posible. A través de la investigación y la práctica del tema, nos hemos dado cuenta profundamente de que sólo optimizando la estructura del aula, dando rienda suelta a la inteligencia de cada estudiante y encendiendo la chispa de su pensamiento podemos mejorar integralmente la eficacia de la enseñanza en el aula. Para optimizar la estructura de enseñanza en el aula y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula, los profesores deben tomar las siguientes medidas:
1. Dar pleno juego al papel principal de los profesores y de los estudiantes.
En la enseñanza en el aula, cómo cambiar el enfoque de la enseñanza de la enseñanza de los profesores al aprendizaje de los estudiantes requiere que los profesores exploren, practiquen y resuman continuamente. En el diseño de la enseñanza en el aula, es necesario resaltar el plan de enseñanza centrado en el estudiante, dar pleno juego al papel principal de los estudiantes, seleccionar algunos contenidos didácticos y experimentos de manera específica, dejar que los estudiantes piensen y operen, estimular la curiosidad de los estudiantes. Y cultivar la capacidad de pensamiento creativo de los estudiantes, devolver el aula a los estudiantes y hacer que el aula esté llena de vitalidad es la verdadera mejora.
2.Disponer razonablemente la enseñanza presencial en cada etapa para consolidar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
En la enseñanza de la química, los profesores deben manejar el contenido de la enseñanza en cada etapa, proceder paso a paso, resaltar los puntos clave y organizar la enseñanza en cada etapa de manera razonable. Al enseñar un curso nuevo, debe enseñarlo capítulo por capítulo en el orden del sistema de disposición del material didáctico. Al revisar la unidad o la primera ronda de revisión, debe organizar los capítulos en un todo y conectar los puntos de conocimiento dispersos de acuerdo con ellos; sus relaciones y organizar, sistematizar y estructurar el conocimiento desordenado. En la segunda ronda de revisión, utilizaremos dos métodos: revisión de temas y revisión integral para conectar el conocimiento relevante y dividirlo en varias secciones o crear una red para ayudar. los estudiantes recuerdan y mejoran el efecto de revisión.
3. Seleccionar cuidadosamente las tareas de clase y brindar orientación detallada sobre la resolución de problemas.
Realizar una determinada cantidad de tareas es una parte importante de la revisión y consolidación de conocimientos de los estudiantes. En la enseñanza, encontramos que aunque los libros de texto de química utilizados actualmente están equipados con algunos ejercicios después de cada clase, siempre son insatisfactorios en términos de práctica docente y situaciones de los estudiantes. Para superar este problema, de acuerdo con el programa de estudios y los requisitos de enseñanza, combinados con la situación real de los estudiantes, y teniendo en cuenta las dificultades y los puntos clave de los materiales didácticos, requerimos que los profesores escriban sus propias preguntas o seleccionen cuidadosamente algunas representativas. preguntas para que los estudiantes las completen para evitar la repetición mecánica. Además, los estudiantes también reciben orientación para la resolución de problemas. El primero es orientación sobre métodos e ideas para la resolución de problemas; el segundo es fortalecer la orientación estandarizada para la resolución de problemas. Encontramos que muchos estudiantes tienen ideas poco claras, procesos desordenados y falta de organización al resolver problemas de química. Por lo general, simplemente permanecen en la superficie del problema y realmente no "profundizan". Una vez que el tema cambie, no sabrás qué hacer. Por esta razón, en nuestra enseñanza diaria, trabajaremos más conscientemente en este eslabón débil para ayudar a los estudiantes a resumir las reglas y formatos para resolver varios problemas, y formar un buen hábito de resolver múltiples problemas para un problema y pensar profundamente después de resolver el problema. .
4. Utilizar tecnología educativa moderna para mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula.
La psicología muestra que los estudiantes de secundaria comprenden y dominan principalmente el conocimiento que aprenden a través del pensamiento con imágenes. El pensamiento abstracto y el pensamiento lógico de los estudiantes de secundaria se desarrollan rápidamente, y sus habilidades de observación, memoria e imaginación se desarrollan y desarrollan continuamente. mejorado. No sólo pueden comprender los atributos esenciales de las cosas, sino también revelar las razones del desarrollo y los cambios de las cosas. La enseñanza multimedia por computadora puede ayudar a los profesores a presentar el contenido de la enseñanza, proporcionar información auxiliar, dar rienda suelta a las actividades de percepción auditiva y visual, estimular y fortalecer las actividades psicológicas de los estudiantes, mejorar la intuición y la imagen de la enseñanza de la química, hacer que el proceso cognitivo avance sin problemas, mejorando así química Efectividad de la enseñanza.
La enseñanza asistida por ordenador puede proporcionar una gran cantidad de información y materiales multimedia para crear situaciones de enseñanza ricas y eficaces. Esto no es algo que los métodos de enseñanza tradicionales puedan hacer. Una vez que las computadoras están conectadas a Internet, los estudiantes pueden consultar y obtener más conocimientos y materiales actualizados en línea, intercambiar experiencias de aprendizaje, métodos de resolución de problemas y respuestas con personas en diferentes lugares, y mejorar la capacidad de aprendizaje independiente y la capacidad de adquisición de conocimientos de los estudiantes. El uso razonable de la enseñanza multimedia en la enseñanza de la química a menudo permitirá obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. No solo mejora la capacidad de enseñanza de los profesores, sino que también promueve la mejora de la capacidad de aprendizaje y la capacidad experimental de los estudiantes, mejorando efectivamente la eficiencia de la enseñanza en el aula.
En tercer lugar, fortalecer la orientación de los métodos químicos y mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
El futurista estadounidense Abwin Toffler dijo una vez: “Los analfabetos del futuro ya no serán analfabetos, son las personas. que no han aprendido a aprender ". Se puede ver que guiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, cultivar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula son la esencia de toda la enseñanza. Los estudiantes se beneficiarán del dominio de los métodos científicos a lo largo de sus vidas. Los métodos científicos también son el puente y el vínculo entre el conocimiento y las habilidades químicas. Con el desarrollo de la sociedad moderna, se requiere que la orientación de los profesores sobre los métodos de aprendizaje penetre en diversas actividades de pensamiento de los procesos cognitivos de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan verdaderamente dominar los métodos de aprendizaje y "aprender". En nuestra investigación, brindamos principalmente la siguiente orientación:
1. Guiar a los estudiantes para que aprendan a leer.
Aprender a leer es una habilidad que cualquier sujeto debe tener a la hora de adquirir conocimientos. Es el punto de partida para cultivar la capacidad de los estudiantes para obtener información de forma independiente. Los estudiantes de secundaria recién comienzan a aprender química y no saben cómo leer el contenido de los libros de texto de química. Por lo tanto, durante el proceso de enseñanza en el aula, los maestros deben primero organizar ciertos materiales, guiar a los estudiantes a leer palabra por palabra y comprender el vocabulario clave, luego leer y resumir el contenido principal oración por oración y, en segundo lugar, desarrollar buenos hábitos de lectura cuando los estudiantes tengan ciertos; En cuanto a la capacidad de lectura, los maestros deben organizar la lectura general y, al mismo tiempo, deben hacer algunas preguntas de pensamiento, guiar a los estudiantes para que resuelvan las preguntas de pensamiento planteadas por los maestros de acuerdo con el nivel de lectura aproximada, lectura minuciosa y lectura intensiva, y también guiar a los estudiantes. 'ideas de lectura; finalmente, los maestros deben utilizar la lectura organizada de los estudiantes para entrenar los métodos de lectura de los estudiantes, como lectura estándar, anotaciones, extractos, resúmenes, lectura selectiva, lectura rápida, etc.
2. Orientar a los estudiantes para que aprendan a pensar.
Pensar es un método de aprendizaje importante. Einstein dijo: "Para aprender conocimientos, debes ser bueno pensando. Después de pensar una y otra vez, me convertí en científico con este método de aprendizaje". En el proceso cognitivo del estudiante, el pensamiento es un medio importante para que los estudiantes comprendan la información. En el proceso de enseñanza, requerimos que los maestros guíen a los estudiantes a pensar: primero, dejen tiempo y espacio para que los estudiantes cuestionen y piensen durante la enseñanza, y animen a los estudiantes a atreverse a hacer preguntas y a ser diferentes, en segundo lugar, cultiven el hábito de pensar en secreto; y lleno de asociaciones; en tercer lugar, los estudiantes deben desarrollar el hábito de pensar primero y luego hacer preguntas, y de hacer preguntas primero y luego pensar.
La práctica demuestra que sólo el conocimiento adquirido a través del pensamiento independiente de los estudiantes es el más profundo y el más fácil de transformar en habilidades de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben cambiar sus conceptos, hacer todo lo posible para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y hacer que los estudiantes piensen tanto como sea posible. Sólo pensándolo dos veces podrás iluminarte de repente, ver dudas donde no las hay e incluso descubrir la verdad a través del pensamiento.
3. Orientar a los alumnos para que aprendan a resumir.
La teoría cognitiva cree que el aprendizaje individual es el proceso de interacción entre el nuevo conocimiento y las estructuras de conocimiento existentes en la mente. Para incorporar nuevos conocimientos a la estructura cognitiva original, es necesario procesarlos y organizarlos en una estructura ordenada, y la estructura cognitiva original debe reorganizarse y mejorarse. Se puede ver que el resumen oportuno del conocimiento aprendido es la sublimación del conocimiento. En la enseñanza en el aula, los maestros guían a los estudiantes para que utilicen hábilmente una variedad de métodos para resumir, haciéndolo formulado, regular y estructurado, lo cual es una forma efectiva de aprender química. conocimiento. . Por ejemplo, después de aprender las propiedades físicas, instruimos a los estudiantes a resumir las propiedades físicas del hidrógeno, oxígeno, dióxido de carbono y monóxido de carbono, y resumir algunas propiedades físicas de los gases en términos de color (color), densidad (solubilidad), punto (punto de fusión), olor, etc. Para poner otro ejemplo, después de terminar el capítulo sobre el carbono, guiamos a los estudiantes para que resuman las relaciones y propiedades del carbono, el dióxido de carbono y el monóxido de carbono. Bajo la guía del profesor, los estudiantes realizan su propia inducción independiente y forman una red. Los detalles son los siguientes:
En tercer lugar, la investigación grupal puede mejorar efectivamente la calidad general del aprendizaje del grupo.
La educación de calidad requiere que nos enfrentemos a todos los estudiantes, de modo que la capacidad práctica, la capacidad creativa, la capacidad de aprendizaje independiente y la capacidad de autodesarrollo de cada estudiante puedan cultivarse y ejercitarse. Pero no podemos negar que existen diferencias entre los estudiantes. Cómo tratar científicamente las diferencias objetivas entre los estudiantes. Creemos que debemos prestar atención a la existencia de diferencias entre los estudiantes, llevar a cabo una investigación docente jerárquica y progresiva en el aula, dividir a los estudiantes de diferentes niveles en tres categorías y formar grupos de aprendizaje con estudiantes de diferentes niveles, es decir, grupos graduados heterogéneos. Sobre esta base, a partir de la práctica de estudiantes buenos, promedio y malos, determinamos diferentes objetivos de enseñanza, brindamos diferentes niveles de orientación docente, brindamos diferentes niveles de entrenamiento y capacitación y organizamos diferentes niveles de retroalimentación de pruebas para que todo tipo de estudiantes pueden aprender, cada uno puede obtener el desarrollo que merece en su respectiva "zona de desarrollo próximo". En el estudio específico se requiere que los profesores de química realicen el siguiente trabajo:
1.
Antes de implementar la enseñanza por niveles, es necesario comprender primero la situación de los estudiantes y realizar un análisis y una clasificación integrales basados en el desempeño anterior en preguntas en el aula, pruebas formativas habituales, capacidad de aprendizaje y otros datos. Sobre esta base, los estudiantes de la clase experimental se dividieron en tres niveles de grupos de estudio: bueno, medio y pobre. Para evitar autoconceptos negativos que surjan de la discriminación entre estudiantes con problemas de aprendizaje debido al agrupamiento estratificado, se utilizó agrupamiento heterogéneo dentro de la clase. Este tipo de agrupación no divide los asientos de los estudiantes y no anuncia los resultados de los estudiantes. Solo anuncia los nombres de cada grupo y los requisitos para cada grupo. Esto no dañará la autoestima de los estudiantes, ni hará que los mejores estudiantes se sientan orgullosos y complacientes, ni hará que los estudiantes salgan adelante y los estudiantes pobres se sientan desanimados. Además, los estudiantes sentirán la esperanza de éxito. El sentido de honor y competencia de los estudiantes estimulará la competencia entre los grupos de ayuda mutua dentro del grupo, guiará a los estudiantes a comunicarse en múltiples direcciones, recompensará rápidamente a los estudiantes que hayan logrado un gran progreso y ajustará adecuadamente sus metas y requisitos, e inducirá la atención de los estudiantes. perseverancia, etc. Factores no intelectuales.
2. Calibrar el contorno asíncrono según el nivel.
Las metas de enseñanza objetivas y medibles hacen que el proceso de enseñanza sea multidireccional y científico. Para fijar el objetivo de la estratificación, debemos estudiar detenidamente el esquema, estudiar detenidamente los materiales didácticos y comprender atentamente a los estudiantes. Todos ellos son indispensables. Los objetivos jerárquicos deben ser claros y específicos. A partir del contenido de los materiales didácticos, se pueden dividir en objetivos de memoria, objetivos de comprensión y objetivos de aplicación. Al establecer objetivos, es necesario asegurarse de que se cumpla el "nivel inferior" en lugar del "nivel superior", y que se satisfagan las necesidades de conocimiento de cada estudiante. Cambie el pasado "talla única" y "un paso hacia la cima". " enfoque y adoptar un enfoque paso a paso para aquellos que no rinden bien. A los estudiantes superdotados se les permite superar el plan de estudios y progresar, resolver mejor la contradicción entre "no tener suficiente para comer" y "no tener suficiente para comer", y captar con precisión la "zona de desarrollo próximo" de todo tipo de estudiantes. Por ejemplo, en la sección sobre las propiedades químicas de los metales, los estudiantes con una base deficiente deben dominar las propiedades de varios metales (hierro, zinc, magnesio), recitar la secuencia de actividades de los metales y ser capaces de escribir las ecuaciones químicas en el libro de texto; los estudiantes de secundaria técnica deben comprender la relación entre los metales, los ácidos y las sales. Sé mucho sobre la naturaleza de las reacciones del oxígeno y puedo demostrar experimentalmente que los metales activos reaccionan con el ácido clorhídrico para liberar hidrógeno. más competente en la escritura de ecuaciones químicas.
Los buenos estudiantes no solo dominan el conocimiento anterior, sino que también requieren que los estudiantes determinen el orden de las actividades de los metales a través de experimentos, como el uso de hierro, cobre, ácido clorhídrico, solución de sulfato de cobre y solución de nitrato de plata para verificar el orden de las actividades de los metales del hierro. , cobre y plata. A través de diferentes requisitos de enseñanza, los estudiantes de diferentes niveles pueden beneficiarse. Los estudiantes aprenden fácilmente y tienen una comprensión firme del conocimiento.
3. Movilizar el entusiasmo de los estudiantes.
La "investigación independiente" se refiere a la práctica educativa en la que los estudiantes logran un desarrollo independiente a través de actividades de aprendizaje activas y creativas bajo la guía científica de los profesores. En la enseñanza por niveles, los profesores permiten conscientemente que los estudiantes de todos los niveles exploren en grupos. Por ejemplo, después de estudiar el capítulo sobre el agua, el maestro guió a los estudiantes a investigar "la deriva de los ríos contamina las fuentes de agua", y cada grupo de estudiantes realizó sus respectivas tareas. Los estudiantes con malas calificaciones tienen fuertes habilidades de comunicación interpersonal y habilidades prácticas, mientras que los estudiantes con buenas calificaciones tienen sólidas habilidades de pensamiento y conocimientos básicos. Ambos se complementan y hacen que las actividades de exploración se desarrollen sin problemas.
“Conferencias concisas y formación intensiva” significa que los profesores deben ser específicos en sus conferencias y esforzarse por ser menos precisos pero más. En esta parte de la enseñanza, debemos enfatizar el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de todos los estudiantes, cultivar la capacidad práctica de los estudiantes y permitirles realizar experimentos activamente, especialmente algunos pequeños experimentos familiares. Los pequeños experimentos en casa pueden aumentar las oportunidades de los estudiantes para realizar experimentos, explorar fenómenos experimentales e intentar revelar y descubrir las leyes inherentes de las cosas. Utilice métodos como la comparación y la inducción para profundizar su comprensión de las leyes y utilice estas leyes para explicar fenómenos y resolver problemas.