¿Cuáles son las formas organizativas de las actividades cognitivas matemáticas del jardín de infantes?
Las "Directrices para la educación de jardín de infantes" incluyen la educación matemática en el campo de las ciencias, de modo que el aprendizaje y la exploración de las matemáticas sean naturalmente integrado. Nos señala que la comprensión de las matemáticas por parte de los niños se basa en el conocimiento perceptual adquirido a partir de la exploración de cosas específicas, y que el conocimiento matemático debe ser autoconstruido a través de la interacción directa entre los propios niños, los objetos y el mundo exterior.
Desde la perspectiva de la orientación a objetivos, la orientación a valores de la educación matemática presta más atención al interés, las emociones y las actitudes de los niños hacia las matemáticas, el desarrollo de emociones positivas en las actividades cognitivas y el cultivo de la base y la motivación. para el aprendizaje permanente.
Desde la perspectiva de los cambios en el contenido y los requisitos, la educación matemática debe estar arraigada en las vidas y experiencias de los niños, y los recursos en los que se basa la enseñanza deben extraerse de la vida real de los niños. Los niños construyen conceptos matemáticos preliminares a través de experiencias, sentimientos y experiencias personales, haciendo del proceso de descubrir, pensar y resolver problemas el núcleo de los cursos de matemáticas.
Esta declaración en el nuevo "Esquema" nos da una nueva comprensión del papel y el estado de la educación matemática en el jardín de infantes:
En primer lugar, la educación matemática en el jardín de infantes no es solo un aspecto de Educación de jardín de infantes El contenido básico es también un método científico para que los niños comprendan el entorno que los rodea, expresen la vida y reflejen la vida.
En segundo lugar, el propósito de la educación matemática de los niños es guiarlos para que aprendan matemáticas que puedan aplicarse en la vida. (Enfatizando que las matemáticas provienen de la vida y regresan a la vida)
Nuevamente, "las matemáticas en la vida" pueden entenderse como "en la vida real de los niños, utilizar el conocimiento matemático para guiar a los niños a reconocer y comprender los fenómenos y fenómenos". in life" Games." (énfasis en las matemáticas como herramienta de investigación)
En cuarto lugar, "Mathematics in Life" se centra en la observación y comprensión de la vida y los juegos por parte de los niños, el interés y la actitud de los niños hacia el aprendizaje de las matemáticas, y Práctica infantil en Aplicación de conocimientos matemáticos básicos en actividades.
Basado en la interpretación profunda del programa de estudios, muchos maestros de jardín de infantes tienen una nueva comprensión de cómo llevar a cabo una enseñanza de matemáticas de jardín de infantes de alta calidad y han explorado activamente, por ejemplo, tratar de crear "vida- Situaciones de juego "orientadas". Para potenciar la autonomía de los niños en la exploración matemática, intentar poner más materiales para que los niños operen, etc. Los profesores suelen utilizar estrategias y sabiduría de enseñanza profesional para crear determinadas "situaciones de la vida" en el aula, "diseñar" hábilmente problemas matemáticos en "situaciones de la vida" y organizar actividades de enseñanza de las matemáticas. Por un lado, esta actividad de enseñanza de matemáticas "orientada a la vida" proporciona a los niños una "situación de vida" llena de "lógica matemática" (incluidos acontecimientos de la vida, materiales de la vida y sus relaciones, etc.), permitiéndoles utilizar el "pensamiento matemático". "y métodos" para resolver algunos problemas prácticos de la vida y evitar la pérdida de connotación matemática, por otro lado, enfatiza que los niños sientan el interés en el aprendizaje de las matemáticas para "resolver conflictos y contradicciones en los acontecimientos de la vida", satisfaciendo su curiosidad y ayudándolos al mismo tiempo. Acumular experiencia en investigación y evitar la mecanización del aprendizaje de las matemáticas.
"Orientado a la vida" tiene en cuenta los principios de interés y aplicación del aprendizaje matemático de los niños. Llevar a los niños a descubrir las matemáticas en la vida, aprenderlas y utilizarlas en la vida y en los juegos es lo que ya tenemos y por lo que hemos estado trabajando arduamente para lograr.
2. Respecto a las actividades de enseñanza de matemáticas para niños
La "Directriz para la educación en el jardín de infantes" señala que las actividades de educación en el jardín de infantes son formas planificadas y decididas de los maestros para guiar a los niños a ser activos, activos, y activo en diversas formas. Un proceso educativo positivo. Las actividades de educación matemática en la primera infancia incluyen: actividades de enseñanza de matemáticas, actividades matemáticas en áreas de actividad, juegos matemáticos y actividades matemáticas en la vida diaria.
1. El valor de las actividades de enseñanza de matemáticas para niños
1.
La llamada enseñanza es la actividad unificada de los profesores que enseñan y los estudiantes que aprenden. En este tipo de actividad, los estudiantes dominan ciertos conocimientos y habilidades y, al mismo tiempo, desarrollan en cierta medida su cuerpo y mente y forman ciertas cualidades ideológicas. Desde la perspectiva de los requisitos prescriptivos de la enseñanza, las actividades de "enseñanza" deben tener tres características:
Primero, "enseñanza" incluye tanto "enseñanza" como "aprendizaje". Incluye actividades para profesores y estudiantes.
La segunda la inician los docentes y cumple con ciertos estándares éticos.
En tercer lugar, está diseñado para promover todos los comportamientos en el aprendizaje de los estudiantes.
"Enseñar" no sólo significa "transmitir" conocimientos y habilidades a los alumnos, sino que también incluye cambiar sus actitudes y estilos de vida.
Según lo anterior, la instrucción debe ser iniciada por los docentes y deben existir todas las conductas encaminadas a mantener y promover el aprendizaje de los estudiantes.
2. Características de las actividades de enseñanza de matemáticas de jardín de infantes
Las actividades de enseñanza de matemáticas de jardín de infantes tienen las siguientes características:
(1) Las actividades de enseñanza de matemáticas de los niños tienen un propósito y son significativas. Planificado, organizado.
Antes de llevar a cabo actividades de enseñanza de matemáticas, los profesores primero deben establecer objetivos específicos para esta actividad docente basados en los objetivos educativos, el desarrollo de los niños y los intereses y necesidades de los niños, y seleccionar el contenido didáctico, los métodos de enseñanza y la organización correspondientes. del evento. En otras palabras, los profesores deben considerar y desarrollar un plan de enseñanza completo antes de las actividades docentes. Este tipo de plan de lección tiene un carácter preformado.
En el proceso de implementación del plan de enseñanza, los profesores pueden ajustar o cambiar un determinado vínculo en el plan de enseñanza en función de la situación de enseñanza real, pero en lo que respecta a todo el plan, los cambios importantes generalmente no son necesarios. permitido.
(2) Las actividades de enseñanza de matemáticas en la primera infancia tienen características situacionales, operativas y lúdicas.
El aprendizaje de los niños es un proceso de construcción activo. Los profesores muchas veces ignoran o no prestan suficiente atención a los intereses y necesidades de los niños en el proceso de elaboración de planes. ¿Cómo solucionar este problema? Es una estrategia importante para hacer que las actividades de enseñanza de matemáticas de los niños sean situacionales, operativas y ludificadas, y para transformar mejor los objetivos y contenidos educativos en función de las propias necesidades de los niños.
Por ejemplo, cuando los niños de la clase pequeña estaban aprendiendo a relacionar los animales con sus alimentos correspondientes, la maestra creó una situación de juego de "Sika Deer Treats". En el juego, el "maestro" Sika Deer pide a los niños que le ayuden a darle a cada "invitado" (el animalito invitado) su comida favorita. Cuando los niños vieron a los invitados invitados por el ciervo sika, varios animales (juguetes) y su comida, inmediatamente atrajeron su atención e interés, y los niños participaron feliz y activamente en las actividades. Durante el juego, los niños no sólo saben qué tipo de comida le gusta comer a cada animal, sino que también aprenden a expresar la relación entre ellos de forma uno a uno. Además, las actividades cultivan el interés de los niños por el aprendizaje y la curiosidad, y los guían para que aprendan a pensar y resolver problemas.
Otro ejemplo es la actividad de clase pequeña (mariquita linda). El objetivo de la enseñanza es "eliminar los puntos de interferencia de colores y arreglos dentro de 5 y decir el número total" para desarrollar aún más la misma cantidad de experiencia matemática. . Al crear situaciones de "encontrar amigos para la mariquita" y "invitar a la mariquita a comer manzanas", la maestra guía a los niños de la clase pequeña a "hacerse amigos de la mariquita", "recoger manzanas para la mariquita bebé" y " envía la mariquita bebé a casa"
(3) Las actividades de enseñanza de matemáticas para la primera infancia generalmente son organizadas por maestros y realizadas bajo la guía directa de los maestros.
Las actividades de enseñanza de matemáticas para niños suelen realizarse en forma de actividades grupales. La forma de actividades colectivas favorece la orientación directa de los maestros sobre el aprendizaje de matemáticas de los niños, ayudando a los niños a resumir y organizar algunas experiencias matemáticas dispersas y fragmentadas que han obtenido, para que puedan construir algunos conceptos matemáticos elementales y promover el desarrollo de su capacidad de pensamiento. . desarrollar. Al mismo tiempo, la forma de actividades grupales también favorece el aprendizaje mutuo y la influencia entre los niños.
(2) El impacto de las actividades de enseñanza de matemáticas en el desarrollo de los niños
Vygotsky señaló una vez: "El desarrollo proviene de la cooperación... El desarrollo proviene de la enseñanza; este es un hecho básico... "La enseñanza infantil bien organizada conducirá al desarrollo de la inteligencia de los niños y a una serie de procesos de desarrollo que no se pueden lograr fuera de la enseñanza".
Las actividades de enseñanza de matemáticas de los niños tienen un propósito para influir en el desarrollo de los niños. Esta influencia se manifiesta en los siguientes aspectos:
1. Ayuda a los niños pequeños a sentir y experimentar la cantidad de cosas y promueve el desarrollo de la capacidad de pensamiento de los niños pequeños.
Aunque los niños pueden adquirir mucha experiencia matemática en las actividades diarias, como comprender el número y las características de forma de los objetos, estas experiencias suelen ser esporádicas, fragmentadas y, a veces, incluso superficiales, lo que no puede hacer que los niños se sientan cómodos. las propiedades esenciales de los conceptos numéricos. En las actividades de enseñanza de matemáticas, los profesores resaltan vívidamente las características de cantidad y forma de los objetos y las relaciones cuantitativas entre las cosas creando situaciones y proporcionando materiales típicos, de modo que los niños puedan notar estas características de los objetos y sentir la cantidad contenida en los objetos, o permitirles. Los niños sienten el número, las características de forma y las relaciones cuantitativas de los objetos en operaciones reales, ayudando así a los niños a construir el concepto de número.
Por ejemplo, los niños aprenden a clasificar los sombreros en función de una determinada característica. Primero, observaron atentamente la colección de sombreros (***7) y compararon y distinguieron las diferentes características de estos sombreros. Sobre esta base, encontraron que si se dividían por color, había 3 sombreros rojos, 2 sombreros amarillos y 2 sombreros blancos.
Según el estilo del sombrero, hay 2 sombreros, 2 sombreros con ala, 2 sombreros con pompones y 1 sombrero decorativo. Al mismo tiempo, también descubrieron que estos sombreros se pueden dividir según el material y la función. Esta experiencia de aprendizaje permite a los niños observar cosas desde diferentes ángulos y contarlas según sus diferentes características.
2. A través de la interacción, comunicación y diálogo entre niños y materiales, maestros y niños, y niños y niños, ayuda a los niños a organizar y resumir sus experiencias de aprendizaje.
En primer lugar, en las actividades de enseñanza de las matemáticas, los niños dialogan con los materiales que les proporciona el profesor. A través de operaciones y exploración repetidas, los niños sienten y descubren las características de cantidad y forma de los materiales, y sienten y experimentan las relaciones cuantitativas contenidas en ellos. Al mismo tiempo, los niños ajustarán constantemente su comprensión en función de nuevos descubrimientos y buscarán soluciones a los problemas. Por ejemplo, en una actividad de colorear manzanas según los puntos de la hoja de trabajo, los puntos de la hoja de trabajo son 3 y hay 5 manzanas. Según los requisitos de la tarea, solo podía colorear 3 manzanas, pero le gustaba la actividad de colorear objetos, así que pintó todas las manzanas con colores nuevos. Después de terminar su tarea, descubrió que había dibujado dos manzanas más. ¿Qué debería hacer? Pensó en una manera: dibujó dos puntos más después de los tres puntos. Cinco puntos equivalen a cinco manzanas. El problema se resolvió y parecía feliz.
En segundo lugar, en las actividades de enseñanza de matemáticas, la comunicación y el diálogo entre profesores y niños, niños y niños pequeños son características importantes de las actividades de enseñanza, y también son un aspecto importante del impacto de las actividades de enseñanza en el desarrollo de los niños. Por ejemplo, el maestro ofrece 1 yuan, 2 yuanes y 5 yuanes, y deja que los niños reciban 5 yuanes de ellos. ¿Cuántas maneras hay? El maestro puede primero guiar a los niños para que discutan y adivinen formas de obtener 5 yuanes, luego dejarles operarlo y sugerirles que registren cada método y finalmente se comuniquen con sus compañeros. A través de adivinanzas, acciones prácticas y comunicación, los niños aprenden y dominan las diferentes formas de obtener 5 yuanes.
En las actividades de enseñanza de matemáticas, los profesores también deben hacer preguntas sobre el desempeño de los niños en las actividades, guiarlos para discutir y comunicarse, y ayudarlos a organizar y resumir sus experiencias de aprendizaje. Hay muchas formas de guiar. A veces es simplemente guiar a los niños a experimentar un fenómeno o una relación, para atraer la atención de los niños hacia este fenómeno o relación. A veces, dejar que los niños expresen sus propias ideas y prácticas es dejar que los niños sientan. que hay muchas maneras de resolver problemas, o que hay muchas respuestas a una pregunta, a veces, después de que los niños expresan sus propias ideas y prácticas, necesitan ser guiados para analizar y comparar varias ideas y prácticas para encontrar sus similitudes y diferencias; y de qué manera sentir, qué enfoque es mejor.
3. Proporcionar las condiciones para el desarrollo común de todos los niños.
En las actividades de enseñanza de las matemáticas, todos los niños se ven afectados a través de la orientación directa de los profesores. Esta actividad didáctica planificada y decidida no sólo proporciona a los niños una educación esclarecedora en matemáticas elementales, sino que también les permite desarrollarse física y mentalmente armoniosamente a través de la interacción con objetos y personas. En la actualidad, bastantes jardines de infancia tienen clases numerosas y no son ideales en todos los aspectos. En este caso, es muy necesario brindar a los niños una educación ilustrada en matemáticas a través de actividades de enseñanza de matemáticas planificadas y con propósito para ayudarlos a adquirir algunos conocimientos matemáticos superficiales y necesarios y a construir algunos conceptos matemáticos elementales. Al mismo tiempo, se trata también de una medida poderosa y positiva para promover el desarrollo de los niños.