¿Ejemplos de referencia para artículos de psicología?
Como carrera pública, la psicología es muy práctica y juega un papel de apoyo muy importante en el sano desarrollo de la salud mental de los estudiantes y, por tanto, en la mejora de su calidad psicológica. Lo siguiente es lo que te recomiendo, espero que te guste! Capítulo 1
"Análisis Psicológico y Reflexión sobre los Siete Elementos de una Educación Efectiva"
Palabras clave: enseñanza efectiva siete; elementos; psicología Aprendizaje
Resumen: EEPO Educación Efectiva propone siete elementos de aprendizaje de "ver, escuchar, pensar, hablar, hacer, moverse y quietud", que también son los siete elementos de aprendizaje que los profesores suelen utilizar en el proceso de enseñanza. Cada uno de estos elementos pertenece esencialmente a un proceso psicológico humano y siguen sus propias leyes psicológicas. Los elementos también están interconectados y se refuerzan mutuamente. Si los profesores pueden comprender y dominar correctamente sus leyes, la enseñanza será más eficaz. El autor intenta analizar estos siete elementos desde una perspectiva psicológica a partir de casos docentes concretos.
1. Análisis psicológico de “ver” y “escuchar”
“Ver” y “escuchar” pertenecen a la categoría de percepción en psicología. La percepción se puede dividir en percepción visual, percepción auditiva, percepción táctil, etc. La percepción es selectiva, por lo que "ver" y "oír" de las personas son selectivos. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores también pueden permitir que los estudiantes tomen decisiones en el proceso de aprendizaje de "ver" y "escuchar". La selectividad de la percepción está determinada por diversas razones objetivas como la intensidad, la actividad, el contraste de las cosas y las características de las condiciones externas en las que se encuentra el objeto percibido, así como por razones subjetivas como las actitudes, necesidades, intereses y conocimientos de las personas. y la experiencia, y la influencia de los objetos percibidos en la práctica de la vida, etc. Específicamente, las elecciones efectivas de los estudiantes de "ver" y "escuchar" en la enseñanza están determinadas principalmente por la orientación y orientación correctas y efectivas del maestro, la experiencia y el conocimiento existentes de los estudiantes y la cognición, los métodos y hábitos de aprendizaje de los estudiantes. Para que los estudiantes puedan tomar decisiones efectivas sobre "ver" y "escuchar" información, los maestros deben brindar una orientación efectiva y correcta. Los maestros deben enseñar a los estudiantes cómo recibir información de manera efectiva de manera decidida y selectiva. debe ser clave. Para ello, los profesores deben estar familiarizados con el contenido de la enseñanza y, lo que es más importante, comprender el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, así como su cognición, hábitos de aprendizaje y métodos de aprendizaje. Por otro lado, la recepción eficaz y selectiva de la información por parte de los estudiantes también depende de sus conocimientos, experiencia y métodos y hábitos de aprendizaje previos. El conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes provienen principalmente de lo que han aprendido en el pasado y de eventos que han experimentado y oído personalmente. Para alumnos de primaria. Los métodos y hábitos eficaces para su cognición no son más que cosas intuitivas, simples, vívidas e interesantes. Por lo tanto, la enseñanza intuitiva es uno de los métodos de enseñanza más utilizados en las escuelas primarias, incluido el lenguaje intuitivo, la enseñanza intuitiva de objetos, la enseñanza intuitiva de gráficos, etc. Por ejemplo: al enseñar "Paralelo y traducción", el profesor puede guiar a los estudiantes a observar la ilustración de las "barras paralelas" en el libro de texto y dar algunos ejemplos de la vida para ilustrar qué es "paralelo", como "dos vías de tren" y " paso de cebra" espera. Porque los alumnos de cuarto grado generalmente ya conocen las vías del tren, los pasos de cebra, etc. Por lo tanto, a través de dichos gráficos y lenguaje, el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes se pueden utilizar para permitirles comprender y dominar mejor el conocimiento, logrando así el propósito de una enseñanza eficaz.
2. "Pensar" incluye actividades mentales como el pensamiento y la imaginación.
El pensamiento es indirecto y general. En pocas palabras, pensar es el procesamiento y transformación de información. Por lo tanto, el pensamiento también debe basarse en cosas perceptivas y objetivas. El pensamiento se puede dividir en: pensamiento concreto, pensamiento de acción y pensamiento de imagen, pensamiento abstracto, pensamiento formal y pensamiento dialéctico. Enseñanza. Sobre la base de recibir información de manera efectiva, los estudiantes utilizan diferentes formas de pensar para aprender a través de una guía efectiva de los maestros, logrando el propósito de una enseñanza efectiva. Tome "Pruébelo" 2 en la lección "Traducción y paralelismo" para ilustrar dónde se utiliza el pensamiento formal. El llamado pensamiento formal es un tipo de pensamiento que se basa en conceptos y sigue las leyes de la lógica formal. El proceso es: concepto-juicio-inferencia. En primer lugar, a través de "escuchar" y "ver" eficazmente, los estudiantes entendieron los conceptos de "traducción y paralelismo" y se dieron cuenta de que las líneas antes y después de la traducción son paralelas entre sí. A continuación, se pide a los estudiantes que averigüen: "El pez pequeño se traslada 5 cuadrados hacia la derecha. ¿Qué segmentos de línea en la figura del pez pequeño antes y después de la traducción son paralelos entre sí? Tal proceso de razonamiento se formará en los estudiantes". ' mentes: traducción o El concepto de paralelismo - el juicio de que las líneas antes y después de la traducción son paralelas entre sí - el razonamiento de que los segmentos de línea correspondientes del pez antes y después de la traducción también son paralelos.
A través de este proceso de pensamiento formal, los estudiantes pueden encontrar respuestas rápidamente. Por poner otro ejemplo, cuando los estudiantes de primaria aprenden a sumar y restar, suelen contar con los dedos. Este es un tipo de pensamiento motor. Al contar una historia, el narrador se basa en el pensamiento de imágenes.
La imaginación es el proceso de crear imágenes de cosas nuevas en la mente, o formar imágenes de cosas correspondientes basadas en descripciones verbales o escritas. La clave de la imaginación de los estudiantes en el aprendizaje reside en la cantidad y calidad de las antiguas representaciones que tienen en sus mentes. Por ejemplo: al estudiar "Paisajes de Guilin", si no hay ilustraciones en el libro de texto, los estudiantes deben utilizar la descripción del texto para imaginar la imagen de los paisajes de Guilin en sus mentes, de modo que puedan aprender el texto sin problemas. Aunque algunos estudiantes no han visto el paisaje de Guilin con sus propios ojos, tienen más o menos imágenes de montañas verdes, ríos, arroyos, etc. en sus mentes, así que cuando leen el texto que describe el paisaje de Guilin. Estas representaciones en la mente reaparecerán naturalmente y, al mismo tiempo, serán seleccionadas y combinadas conscientemente para formar una imagen del paisaje de Guilin que el estudiante "piensa". Cuanto mayor sea la cantidad y mejor la calidad de la representación, más cercana será la imagen al paisaje real de Guilin, y viceversa. Cuando los estudiantes leen el texto, reinventan e incluso crean imaginación. Recreación e imaginación es el proceso psicológico de recrear una imagen del objeto en la mente a partir de la descripción en palabras. Los estudiantes no sólo pueden hacer esto, sino que también pueden combinar la representación del "paisaje de Guilin" con la representación de otras cosas a través del análisis y la síntesis en el pensamiento, formando la imagen de cosas nuevas en sus propias mentes. La imaginación puede aumentar la iniciativa de los estudiantes e incluso la creatividad en el aprendizaje, y desempeñar un papel positivo en la promoción del aprendizaje de los estudiantes.
3. "Hablar" y "hacer" deben basarse en "ver", "escuchar" y "pensar"
De hecho, "hablar" y "hacer" son aprender. El efecto es una especie de retroalimentación de información para los profesores, otros estudiantes e incluso el propio alumno, incluida la capacidad de aplicar conocimientos, la capacidad de pensar, la capacidad de expresión del lenguaje, etc. Mientras que el “hablar” debe complementarse con un “escuchar” eficaz. Por ejemplo, cuando un profesor le pide a un alumno que resuma la idea principal de un determinado artículo, el profesor y otros estudiantes deben utilizar una "escucha" eficaz para recibir información, de modo que puedan conocer el conocimiento que el alumno acaba de aprender y el grado en que ha dominado el conocimiento. Si habla bien, otros estudiantes que no tienen una comprensión integral de este conocimiento pueden usarlo para compensar sus propias deficiencias; si no habla de manera integral, otros estudiantes pueden "pensar" en completarlo por él. De esta manera, tenemos el efecto de aprender unos de otros y mejorar juntos. De manera similar, el mismo principio se aplica a los ejercicios, comentarios, discusiones y correcciones, que no se discutirán en detalle aquí. Además, los profesores también pueden ajustar el progreso y los métodos de enseñanza a través de los comentarios de los estudiantes.
4. Ajustar la atención cambiando entre "en movimiento" y "tranquilo"
El cambio entre "en movimiento" y "tranquilo" es necesario en el aula. En el aula, muchas veces los estudiantes aprenden con atención intencional. La atención intencional es un tipo de atención que tiene un propósito consciente y requiere una cierta cantidad de esfuerzo volitivo. Cuando los estudiantes de primaria aprenden con atención intencional, su atención es menos estable que la estabilidad de la atención no intencional. Porque la atención no intencionada es un tipo de atención que se produce de forma natural y no requiere ningún esfuerzo volitivo. Por tanto, para maximizar la eficacia de la enseñanza, es necesario alternar entre "dinámico" y "tranquilo" para que siempre se mantenga la estabilidad de la atención de los estudiantes. Tome la lección "Paralelo y estable" como ejemplo. Durante el período "tranquilo", los estudiantes se han dado cuenta de la comprensión de "paralelo" y "traducción". Luego, el maestro puede dejar que los estudiantes se "muevan" y se divida en ". "Grupos" para intentar dibujar "líneas paralelas", primero dibújelas usted mismo y luego divídalas en grupos de 4 personas para discutir. Luego, pida a varios estudiantes que hagan una demostración en la pizarra, para que la atención de los estudiantes pueda mantenerse estable en la mayor medida posible y se pueda maximizar el efecto del aprendizaje.
La conversión de "dinámico" y "silencioso" debe ser razonable, y se debe prestar especial atención a que el número de conversiones de "dinámico" y "silencioso" no sea demasiado. Muchas veces será contraproducente y distraerá a los estudiantes de aprender conocimientos, reduciendo así el efecto de aprendizaje. Es necesario aumentar el grado en que los estudiantes prestan atención a la estabilidad durante los momentos de "tranquilidad". Si el contenido de aprendizaje es más complejo, lógico, vívido y variado, la atención de los estudiantes será más estable y duradera. Por ejemplo, el tiempo que los estudiantes pueden mantener la atención en una pintura de paisaje es mucho menor que el tiempo que pueden mantener en una película. Por otro lado, la atención no intencionada de los estudiantes también puede utilizarse para mejorar la estabilidad de la atención. Pero la atención no intencionada tiene ventajas y desventajas.
Los sonidos ruidosos, algunos sonidos o cosas que no tienen nada que ver con el aprendizaje pero que pueden atraer la atención de los estudiantes los distraerán. Por lo tanto, el aprendizaje debe realizarse en un ambiente tranquilo y sencillo tanto como sea posible. Por el contrario, utilizar el lado ventajoso puede mejorar la estabilidad de la atención. En primer lugar, puede utilizar las características de los objetos *** para atraer la atención de los estudiantes hacia el contenido de la enseñanza, como detener repentinamente la conferencia, elevar el tono, enfatizar el tono y utilizar material didáctico brillante, intuitivo y vívido. En segundo lugar, cualquier cosa relacionada con los pasatiempos, el conocimiento y la experiencia de los estudiantes o cosas que agreguen nuevos conocimientos a los estudiantes pueden atraer atención no intencional, lo que puede aumentar el interés y la atención de los estudiantes en el contenido de aprendizaje y sentar las bases para un aprendizaje profundo utilizando la atención intencional, por lo tanto. Lograr el propósito de promover que los estudiantes dominen los conocimientos.
Lo anterior es el análisis simple del autor de los aspectos psicológicos de los siete elementos de aprendizaje de "ver, escuchar, pensar, hablar, hacer, moverse y la quietud". Estos siete elementos se pueden aprender de forma eficaz. Las leyes que desempeñan un papel en la enseñanza y su aplicación orgánica pueden mejorar la eficacia de la enseñanza. Capítulo 2
"Investigación sobre la situación actual del estrés laboral de los docentes en las escuelas superiores de formación profesional e investigación sobre sus contramedidas"
Resumen: A través de una encuesta por muestreo de grupos de docentes en varias escuelas superiores de formación profesional en esta provincia, un análisis cuantitativo cualitativo, una comprensión profunda de las causas del estrés ocupacional entre los profesores de las escuelas profesionales superiores, clasificando y elaborando las causas, y proponiendo contramedidas para aliviar el estrés ocupacional.
Palabras clave: profesores de escuelas superiores de formación profesional; estrés ocupacional; contramedidas
Acerca del autor: Yang Zhigang 1973-, hombre, de Haining, Zhejiang, investigador asistente en el Departamento de Personal de Jiaxing Vocational and Technical College, Maestría en Administración Educativa, la principal dirección de investigación es el desarrollo de recursos humanos y la gestión de la educación superior.
1. Problema planteado
A medida que se promueven integralmente la transformación social y la reforma de la educación superior de mi país, los profesores universitarios se enfrentan a una tremenda presión profesional. Los estudios han demostrado que la profesión docente es una profesión muy estresante, y el estrés ocupacional persistente afectará gravemente la salud mental de los docentes y el desarrollo de toda la carrera educativa. Esto no sólo conducirá a una reducción en la calidad y eficiencia de la educación y la enseñanza, sino que también tendrá un impacto negativo en la formación de una personalidad saludable de los estudiantes. A medida que aumentan los requisitos para el nivel general de los docentes, también aumenta la presión sobre los docentes. Como "la mitad de la educación superior", la educación vocacional superior se ha convertido en un pilar importante de la construcción económica y el desarrollo social de mi país. El rápido desarrollo de la educación profesional superior no solo ha brindado oportunidades de desarrollo sin precedentes a la mayoría de los docentes de formación profesional superior, sino que también ha traído enormes desafíos. Sin embargo, los círculos educativos de mi país siempre han investigado más y prestado más atención a la cuestión del estrés laboral entre los docentes que participan en la educación básica. Sin embargo, no hay mucha investigación específica sobre el estrés laboral de los docentes en las escuelas superiores de formación profesional.
La investigación sobre el estrés laboral del profesorado comenzó en la década de 1970. Desde entonces, el estrés laboral de los docentes se ha convertido en uno de los temas de investigación importantes en todo el mundo. El estrés laboral docente tiene un enorme impacto en los propios docentes. Un gran número de estudios nacionales y extranjeros han demostrado que este impacto negativo se manifiesta principalmente en tres aspectos: psicológico, fisiológico y conductual. En los últimos años, si bien los investigadores han prestado atención a la universalidad y el impacto negativo del estrés laboral de los docentes, también han discutido sus fuentes de estrés. El estrés laboral de los docentes proviene principalmente de tres aspectos: la sociedad, la escuela y los individuos. En cuanto a las medidas para aliviar la presión profesional de los docentes, se requieren esfuerzos conjuntos de la sociedad, las escuelas y los docentes individuales.
El concepto de estrés laboral entre los profesores universitarios [1] tiene ricas connotaciones. El académico Kiriak lo considera como "la experiencia emocional negativa causada por el proceso de percepción de los profesores universitarios al darse cuenta de que sus condiciones laborales representan una amenaza para su autoestima y su salud". Algunos investigadores también definen el estrés de los profesores universitarios como una amenaza para los profesores universitarios. Grado en el que los requisitos individuales del maestro no coinciden con la capacidad del maestro individual para hacer frente a estos requisitos. Algunos investigadores creen que el estrés ocupacional de los profesores universitarios se refiere a una serie de experiencias emocionales negativas, como las exigencias impuestas a los profesores universitarios por el trabajo de enseñar y educar a las personas que exceden sus requisitos individuales y la ansiedad e inquietud resultantes. Aunque las expresiones antes mencionadas de la connotación conceptual del estrés ocupacional de los profesores universitarios son diferentes en el lenguaje, su punto principal sigue siendo claro, es decir, el estrés ocupacional de los profesores universitarios se refiere a un tipo de tensión negativa causada por problemas laborales entre los profesores universitarios. .
De acuerdo con las características de la educación vocacional superior, a partir de las tareas que enfrentan los docentes en la sociedad, la carrera y la gestión estudiantil, a través de una encuesta por muestreo de grupos de docentes en varias escuelas vocacionales superiores de la provincia, cuantitativa y cualitativa. Se llevó a cabo un análisis para obtener una comprensión profunda de las causas del estrés ocupacional entre los profesores de las escuelas vocacionales superiores, y se propusieron contramedidas para aliviar el estrés ocupacional.
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