Plan de lección de matemáticas para primer grado de primaria: saltar la cuerda

1. Objetivos de conocimiento: explorar y dominar el método de cálculo de la resta de dos dígitos de lugares de dos dígitos y comprender mejor la diversidad de métodos de cálculo.

2. Objetivo de capacidad: cultivar la conciencia de estimación preliminar y la capacidad para resolver problemas prácticos.

1. Metas emocionales: cultivar la capacidad de transferencia de conocimientos y la conciencia de cooperación grupal de los estudiantes.

Enfoque didáctico: Dominar el método de cálculo de restar dos dígitos restando dos dígitos.

Dificultad de enseñanza: explorar y dominar el método de cálculo de la resta de dos dígitos de la abdicación de dos dígitos.

(1) Crear escenarios e introducir nuevas lecciones.

Muestre la imagen del tema (Xiaodong, Xiaohong y Liang Xiao saltan la cuerda) con una descripción: Hoy Xiaodong, Xiaohong y Liang Xiao tuvieron una competencia de saltar la cuerda durante el recreo, y el maestro hizo una tabla de estadísticas de la competencia. resultados. Eche un vistazo y díganos qué información matemática obtuvo de la tabla de estadísticas.

Los estudiantes miraron sus relojes e informaron: Xiaodong saltó 62 veces, Xiaohong saltó 48 veces y Liang Xiao saltó 70 veces.

(2) Explorar nuevos conocimientos y algoritmos a partir de escenarios problemáticos.

1. Formular preguntas relevantes basadas en situaciones e información matemáticas.

En un grupo pequeño, habla sobre qué preguntas matemáticas puedes plantear a partir de la estadística.

Informe del estudiante: ¿Cuántas veces saltó Xiaodong en comparación con Xiaohong? ¿Cuántas veces salta Liang Xiao más que Xiao Hong?

¿Cuántos saltos menos tiene Xiaohong que Xiaodong? ¿Cuántas veces menos baila Xiaohong que Liang Xiao?

¿O cuántas veces bailaron Xiaodong y Xiaohong? ¿Cuántas veces bailaron Liang Xiao y Xiao Hong? ¿Cuántas veces bailaron Xiaodong y Liang Xiao?

Los estudiantes resuelven estos problemas en base a ellos.

Permitir a los estudiantes expresar sus pensamientos. ¿Cómo se forma?

62 – 48 = 70 – 48 = 70 – 62 =

62 + 48 = 48 + 70 = 62 + 70 =

2. .

Primero permita que los estudiantes estimen el siguiente 62–48 =, a cuántos puede equivaler, y luego permita que los estudiantes lo verifiquen mediante cálculos específicos.

Si tenéis dificultades podéis comunicaros en grupos y ayudaros unos a otros.

Informe al grupo (permita que los estudiantes usen varios algoritmos)

(1), creo que 62-40 = 22, 22-8 = 14, calcularé los dos- resta de dígitos Redondeo a la decena más cercana, por lo que primero trato 48 como 40. Después de restar 40, todavía resto 8, por lo que restaré 8 y así sucesivamente hasta 14.

(2), creo que 62-50 = 12, 12 = 14, 48 se considera 50, y después de restar 50, restamos 2, entonces sumamos 2, y así sucesivamente.

(3) Creo que 8 no se puede restar de 2, así que tomé prestado 10 de 10, lo que se convierte en 12–8 = 4, y el número prestado de 10 se convierte en 60–10–40 = 10, entonces suma 14 =.

Adoptar el método de "pedir prestado a una de cada diez personas no es suficiente".

(4) Utilizar cálculo vertical. .

Existen muchos métodos, siempre que el método sea el correcto.

3. Comparar la simplicidad de varios algoritmos.

Cuénteles a los estudiantes sobre el algoritmo anterior, cuál es más simple y menos propenso a errores.

Los profesores también pueden expresar sus propias opiniones, por ejemplo: el profesor cree que el método de cálculo de "diez prestado uno no es suficiente" es más simple y menos propenso a errores.

Los estudiantes pueden elegir el método que aceptan en función de la situación que han dominado.

(3) Aplicación práctica.

1, complete 70–48 = 70–62 =

Al dar retroalimentación colectiva, hable sobre su propio algoritmo.

2. "Piénsalo" en la página 62 del libro de texto.

Los estudiantes lo completan de forma independiente y, cuando dan retroalimentación colectiva, hablan de sus propios algoritmos.

3. Pregunta 1 de la página 63 del libro de texto.

Mientras los estudiantes trabajan de forma independiente y dan retroalimentación colectiva, los grupos se comunican entre sí y hablan sobre los problemas que encontraron durante sus inspecciones. Por ejemplo, uno no está prestado y los dígitos no están alineados.

4. Pregunta 2 de la página 63 del libro de texto.

Primero, permita que los estudiantes comprendan la imagen y usen sus propias palabras: Naughty compró una raqueta de bádminton por 50 yuanes y la tía vendedora la encontró por 29 yuanes. ¿Cuánto cuesta comprar una raqueta de bádminton?

Por último, organiza intercambios de estudiantes y déjales expresar sus ideas.

5. Pregunta 3 de la página 63 del libro de texto.

Aclare el significado de la pregunta y los estudiantes podrán completarla de forma independiente. La respuesta a "()+40" no es. Los estudiantes pueden adivinar que "()" puede ser 0 o 4. Si "()" es cualquier otro número, es una persona sin hogar.

(4) Resumen.