¡Los profesores de la ciudad de Tai'an, provincia de Shandong, necesitan preparar los libros de examen con urgencia!
1. Describir brevemente los objetos de investigación de la psicología educativa. ("Esquema del examen" P1) Respuesta: La psicología educativa tiene sus propios temas de investigación únicos, que son cómo aprender, cómo enseñar y la interacción entre el aprendizaje y la enseñanza. Específicamente, la psicología educativa tiene como objetivo comprender la psicología del aprendizaje de los estudiantes, como la esencia, la motivación, el proceso y las condiciones del aprendizaje, y crear situaciones de enseñanza efectivas basadas en estas comprensiones, como el uso de los recursos de aprendizaje, la organización de las actividades de aprendizaje, la interacción entre profesores y alumnos, etc. Diseño de procesos interactivos y gestión de procesos de aprendizaje, etc., para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
2. Describir brevemente el contenido de la investigación en psicología educativa. (P1) Respuesta: El ámbito de investigación específico de la psicología educativa gira en torno al proceso de interacción del aprendizaje y la enseñanza. El proceso de interacción de aprendizaje y enseñanza es un proceso sistemático. El sistema incluye cinco elementos: estudiantes, profesores, contenido de enseñanza, medios de enseñanza y entorno de enseñanza. Está entrelazado por tres actividades: proceso de aprendizaje, proceso de enseñanza y proceso de evaluación/reflexión.
3. Describir brevemente los tres modelos de procesos de aprendizaje y enseñanza. (P5) Respuesta: (1) Proceso de aprendizaje. Se refiere al proceso en el que los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y actitudes a través de la interacción con profesores, compañeros e información didáctica en situaciones de enseñanza. (2) Proceso de enseñanza. Los profesores diseñan situaciones de enseñanza, organizan actividades de enseñanza y se comunican con los estudiantes para guiar sus procesos de comprensión, pensamiento, exploración y descubrimiento, de modo que puedan adquirir conocimientos, habilidades y actitudes. (3) Proceso de evaluación/reflexión. Si bien el proceso de evaluación y reflexión es un componente independiente, siempre recorre todo el proceso docente. Incluye predicción y evaluación del efecto del diseño docente antes de la enseñanza, seguimiento y análisis de la enseñanza durante el proceso de enseñanza, e inspección y reflexión después de la enseñanza. En el modelo de proceso de aprendizaje y enseñanza, cinco factores afectan tres procesos al mismo tiempo, y los tres procesos están entrelazados y se influyen entre sí.
4. Describe brevemente el papel de la psicología educativa. (P7) Respuesta: La psicología educativa tiene la función de describir, explicar, predecir y controlar la práctica educativa. En aplicaciones prácticas, se manifiesta en: ayudar a los profesores a comprender los problemas con precisión, proporcionar orientación científica y teórica para la enseñanza real, ayudar a los profesores a predecir e intervenir con los estudiantes y ayudar a los profesores a realizar investigaciones basadas en la enseñanza real.
5. Describe brevemente la visión general del desarrollo de la psicología educativa. (P9) Respuesta: La psicología educativa ha pasado aproximadamente por cuatro períodos: el período inicial (antes de la década de 1920), el período de desarrollo (desde la década de 1920 hasta finales de la de 1950) y el período de madurez (desde la década de 1960 hasta finales de la de 1970). el período de perfección (después de los años 1980).
6. Describa brevemente las características básicas del desarrollo psicológico de los estudiantes. (P13) Respuesta: (1) Continuidad y etapa; (2) Direccionalidad y secuencia (3) Desequilibrio;
7. Describir brevemente las características del desarrollo psicológico de la adolescencia. (P14) Respuesta: La adolescencia es la etapa desde los 11 o 12 años hasta los 14 o 15 años. Es el período en el que los individuos pasan de la niñez a la juventud. Es aproximadamente equivalente a la etapa de escuela secundaria y tiene las características de semi. -madurez y semiinfantilismo. Toda la adolescencia está llena de intrincadas contradicciones entre independencia y dependencia, conciencia e infantilismo. El pensamiento lógico abstracto de los adolescentes se ha vuelto dominante y ha surgido el pensamiento reflexivo, pero el pensamiento abstracto todavía necesita, hasta cierto punto, estar respaldado por imágenes concretas. Al mismo tiempo, también se ha desarrollado la independencia y la criticidad del pensamiento, pero todavía hay mucha unilateralidad y subjetividad.
8. Describir brevemente las características del desarrollo psicológico de la primera juventud. (P15) Respuesta: La primera juventud se refiere al período comprendido entre los 14 o 15 años y los 17 o 18 años, lo que equivale a la escuela secundaria. La primera juventud es un período en el que los individuos están física, psicológica y socialmente cerca de la edad adulta. Su inteligencia se acerca a la madurez, su pensamiento lógico abstracto se ha transformado de "empírico" a "teórico" y el pensamiento dialéctico ha comenzado a aparecer. Las emociones dominantes son las asociadas con la visión de la vida, y el sentido de la moralidad, la razón y la belleza se han desarrollado profundamente.
9. Describa brevemente la importancia educativa del desarrollo psicológico de los estudiantes de secundaria. (P15) Respuesta: (1) Sobre la preparación del estudio. La preparación para el aprendizaje se refiere a la adaptabilidad del nivel de conocimiento original o del nivel de desarrollo psicológico de un estudiante al nuevo aprendizaje, es decir, el nivel y las características del desarrollo físico y psicológico personal de un estudiante que promueven o dificultan el aprendizaje cuando se aprenden nuevos conocimientos.
La preparación para el aprendizaje afecta no sólo el éxito del nuevo aprendizaje, sino también la eficiencia del aprendizaje. Al mismo tiempo, el aprendizaje también promoverá el desarrollo psicológico de los estudiantes y los nuevos avances los prepararán para nuevos aprendizajes. (2) Sobre el período crítico. Hay un período relativamente breve en la vida temprana de un individuo durante el cual el individuo es particularmente sensible a un determinado estímulo. Después de este período, el mismo estímulo tiene poco o ningún efecto sobre él. La edad de 2 años es un período crítico para el desarrollo del lenguaje hablado, la edad de 4 años es un período crítico para la formación de la percepción de las formas y la edad de 4 a 5 años es un período crítico para aprender el lenguaje escrito. Por lo tanto, debemos aprovechar la oportunidad favorable durante el período crítico y brindar una educación oportuna y adecuada, de modo que podamos obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
10. Describe la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. (P16) Respuesta: El psicólogo suizo Piaget dividió el desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia en sensoriomotor (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operativo concreto (7-11 años), operaciones formales (11 años). -15 años) y otras cuatro etapas. El desarrollo cognitivo de los niños en la etapa sensoriomotora consiste principalmente en la diferenciación de sensación y movimiento. Los diversos esquemas sensoriomotores de los niños en la etapa preoperacional comienzan a internalizarse en representaciones o patrones de imágenes. Creen que todo en el mundo exterior está vivo; todas las personas tienen los mismos sentimientos y que todo es cognición relativamente egocéntrica; concreto y todavía no puede llevar a cabo un pensamiento operativo abstracto; Los niños en la etapa de operación concreta ya tienen conceptos abstractos en su estructura cognitiva, pueden invertir su pensamiento y pueden realizar razonamientos lógicos. Esta etapa está marcada por el hecho de que los niños han adquirido la conservación de la longitud, el volumen, el peso y el área. Los niños en la etapa de operación formal piensan en forma de proposiciones. Los niños en esta etapa no sólo pueden utilizar métodos empírico-inductivos para el razonamiento lógico, sino también métodos de razonamiento hipotético-deductivo para resolver problemas. Los niños en esta etapa pueden comprender el significado de símbolos, metáforas y metáforas y pueden hacer ciertas generalizaciones. Su nivel de desarrollo del pensamiento se acerca al nivel de los adultos. Los niños en esta etapa no sólo poseen pensamiento reversible inverso, sino que también tienen pensamiento reversible compensatorio. Los niños en esta etapa ya no siguen rígidamente las reglas, sino que a menudo las violan porque son inconsistentes con los hechos.
11. Describe brevemente la relación entre la enseñanza y el desarrollo cognitivo. (P18) Respuesta: (1) El desarrollo cognitivo restringe el contenido y los métodos de enseñanza; (2) La enseñanza promueve el desarrollo cognitivo de los estudiantes (3) Sobre la zona de desarrollo próximo.
12. Describe brevemente el concepto de zona de desarrollo próximo y su significado. (P19) Respuesta: Vygotsky, de la ex Unión Soviética, creía que los niños tienen dos niveles de desarrollo: uno es el nivel actual del niño y el otro es el nivel de desarrollo que está a punto de alcanzar. La diferencia entre estos dos niveles es la. zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo se refiere a la diferencia entre el nivel de resolución de problemas que un niño puede alcanzar con guía y ayuda de adultos y el nivel que un niño puede resolver solo. En realidad, es un estado de transición entre dos etapas adyacentes de desarrollo. . Su propuesta ilustra la posibilidad del desarrollo de los niños, y su significado es que los educadores no sólo deben ver el nivel que los niños han alcanzado hoy, sino también el estado en que aún se están formando y el proceso de desarrollo.
13. Describe brevemente la importancia educativa de la teoría de las etapas de desarrollo de la personalidad. (P20) Respuesta: La teoría del desarrollo de la personalidad de Erikson cree que el desarrollo de la personalidad de los niños es un proceso gradual que debe pasar por ocho etapas en una secuencia sin cambios. Las primeras cinco etapas pertenecen al período en que los niños crecen y reciben educación: Básico El sentido de. la confianza versus la desconfianza básica (0-1,5 años) cultiva principalmente un sentido de confianza; el sentido de autonomía versus la vergüenza y la duda (2-3 años) cultiva principalmente el sentido de iniciativa versus culpa (4-5 años); ), principalmente cultivando la iniciativa versus complejo de inferioridad (6-11 años), principalmente cultivando un sentido de autoidentidad versus confusión de roles (12-18 años), principalmente cultivando la propia identidad; Las etapas son intimidad Sensación de soledad versus soledad (edad adulta), reproductiva versus estancada (edad adulta media), autointegración versus desesperanza (edad adulta tardía). La teoría del desarrollo de Erikson especifica las tareas en cada etapa del desarrollo y brinda métodos educativos específicos para resolver crisis y completar tareas, lo que ayuda a los maestros a comprender los tipos de conflictos que enfrentan los niños en las diferentes etapas de desarrollo, para poder tomar las medidas adecuadas. para aprovechar la situación y prescribir el medicamento adecuado.
14. Describe brevemente los factores sociales que afectan al desarrollo de la personalidad.
(P22) Respuesta: (1) Modelo de crianza familiar; (2) Educación escolar; (3) Grupo de pares;
15. Describe brevemente el significado de la autoconciencia y su proceso de desarrollo. (P23) Respuesta: La autoconciencia es la conciencia que un individuo tiene de sí mismo y de su relación con las cosas que lo rodean. Generalmente se cree que la autoconciencia incluye tres componentes: autoconocimiento, autoexperiencia y autocontrol. El desarrollo de la autoconciencia individual ha pasado por el proceso del yo fisiológico al yo social y luego al yo psicológico.
16. Describe brevemente las diferencias en los estilos cognitivos de los estudiantes. (P24) Respuesta: El estilo cognitivo, también conocido como estilo cognitivo, es el estilo único y estable que muestra un individuo al procesar y organizar información en actividades cognitivas como la percepción, el pensamiento, la memoria y la resolución de problemas. Las diferencias en los estilos cognitivos entre los estudiantes se reflejan principalmente en la independencia y dependencia del campo, los tipos contemplativos e impulsivos, los tipos convergentes y divergentes, etc.
17. Describe brevemente las implicaciones educativas de las diferencias cognitivas. (P27) Respuesta: (1) Se debe crear una forma de organización docente que se adapte a las diferencias cognitivas de los estudiantes. (2) Adoptar métodos de enseñanza que se adapten a las diferencias cognitivas y esforzarse por individualizar los métodos de enseñanza. (3) Utilizar métodos de enseñanza que se adapten a las diferencias cognitivas.
18. Describe brevemente las diferencias de personalidad de los estudiantes. (P28) Respuesta: Personalidad se refiere a la actitud estable hacia la realidad y el comportamiento habitual que le corresponde formado por un individuo a lo largo de la vida. El carácter es el aspecto principal que distingue a las personas entre sí y es el núcleo de la personalidad. Las diferencias individuales de personalidad se manifiestan en dos aspectos: diferencias en los rasgos de personalidad y diferencias en los tipos de personalidad. En cuanto a las diferencias en las características del carácter, los psicólogos generalmente las analizan desde cuatro aspectos: características del carácter, actitud hacia la realidad, características intelectuales del carácter, características emocionales del carácter y características volitivas del carácter. Según la tendencia de las actividades psicológicas personales, la personalidad humana se puede dividir en dos tipos: extroversión e introversión; según el grado de independencia u obediencia de una persona, la personalidad humana se puede dividir en tipo independiente y tipo sumiso.
19. Describe brevemente las implicaciones educativas de las diferencias de personalidad. (P29) Respuesta: Aunque la personalidad no determinará si se produce el aprendizaje, afectará la forma en que los estudiantes aprenden. La personalidad también sirve como factor de motivación que afecta la velocidad y la calidad del aprendizaje. Las diferencias de género en la personalidad afectarán la elección del contenido de aprendizaje de los estudiantes y también afectarán el aprendizaje social y la socialización individual de los estudiantes. Por lo tanto, para promover el desarrollo integral de los estudiantes, la educación escolar debe prestar más atención al papel de los factores emocionales, de modo que la selección y organización del contenido educativo pueda adaptarse mejor a las diferencias de personalidad de los estudiantes.
20. Describe brevemente el concepto de aprendizaje (o la esencia psicológica del aprendizaje). (P30) Respuesta: El aprendizaje en un sentido amplio se refiere a los cambios relativamente duraderos en el comportamiento o el potencial de comportamiento de humanos y animales basados en la experiencia a lo largo de sus vidas. (1) El aprendizaje se manifiesta como cambios en el comportamiento o en el potencial conductual. (2) Los cambios en el comportamiento o en el potencial conductual causados por el aprendizaje son relativamente duraderos. (3) El aprendizaje es causado por la experiencia repetida.
21. Describe brevemente la diferencia esencial entre el aprendizaje humano y el aprendizaje animal. (P31) Respuesta: (1) Además de obtener experiencia conductual individual, el aprendizaje humano también debe dominar la experiencia social e histórica y el conocimiento científico y cultural acumulado por los seres humanos de generación en generación. (2) El aprendizaje humano está transformando el mundo objetivo; . En la práctica de la vida, en el proceso de interacción con otras personas, se lleva a cabo a través del papel intermediario del lenguaje; (3) el aprendizaje humano es un proceso con propósito, consciente y proactivo.
22. Describir brevemente las características del aprendizaje de los estudiantes. (P32) Respuesta: El aprendizaje de los estudiantes es una forma especial de aprendizaje humano. Se lleva a cabo de manera decidida, planificada, organizada y sistemática bajo la dirección de los docentes. Es un proceso de aceptación del conocimiento cultural y científico acumulado por los predecesores en un corto período de tiempo y su uso para enriquecerse. Su contenido de aprendizaje incluye tres aspectos: (1) dominio de conocimientos, habilidades y estrategias de aprendizaje; (2) desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y creatividad (3) cultivo del carácter moral y la psicología saludable;
23. Describa brevemente la teoría de clasificación de niveles de aprendizaje y de clasificación de resultados de aprendizaje de Gagné. (P32) Respuesta: Gagné dividió el aprendizaje en ocho categorías según el orden de las situaciones de aprendizaje, de simples a complejas, y de los niveles de aprendizaje, de bajo a avanzado: aprendizaje de señales, aprendizaje de estímulo-respuesta, aprendizaje en cadena, aprendizaje de vínculos verbales, aprendizaje de discriminación y aprendizaje de conceptos. aprendizaje, aprendizaje de reglas o principios, aprendizaje de resolución de problemas.
Posteriormente, Gagne propuso cinco resultados de aprendizaje basados en las ocho categorías de aprendizaje y los consideró como cinco tipos de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, habilidades motoras y actitudes.
24. Describe brevemente las teorías relevantes del aprendizaje conectado. (P35)
Respuesta: (1) La teoría del ensayo-error de Thorndike. (2) La teoría del condicionamiento clásico de Pavlov. (3) La teoría del condicionamiento operante de Skinner. (4) Teoría del aprendizaje del procesamiento de la información de Gagné.
25. Describir brevemente las reglas básicas del aprendizaje por prueba y error. (P35) Respuesta: Ley de efecto; ley de práctica; ley de preparación.
26. Describir brevemente las leyes básicas del condicionamiento clásico. Respuesta: Adquisición y extinción; generalización y diferenciación de estímulos.
27. Describir brevemente las reglas básicas del condicionamiento operante. (P38) Respuesta: Refuerzo; condicionamiento de escape y condicionamiento de evitación; castigo.
28. Describe brevemente el modelo de aprendizaje de procesamiento de información de Gagné. (P41)
Respuesta: Los estudiantes reciben estímulos del entorno y los estímulos empujan los receptores y los transforman en información neuronal. Esta información ingresa al registro sensorial, que es un almacenamiento de memoria a muy corto plazo. Generalmente, la información de cada receptor se puede registrar en unas pocas centésimas de segundo. La información que se registra visualmente ingresa rápidamente a la memoria a corto plazo, donde la información puede durar veinte o treinta segundos. Cuando la información pasa de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, la información sufre una transformación crítica, es decir, sufre un proceso de codificación. La información se almacena en la memoria a largo plazo de forma codificada. Generalmente se cree que la memoria a largo plazo es un almacenamiento permanente de información. Cuando es necesario utilizar información, es necesario recuperarla y extraerla. La información extraída se puede dirigir directamente al generador de reacciones para generar una reacción. Además del flujo de información, la parte superior del modelo de aprendizaje de procesamiento de información también incluye expectativas y control de ejecución, los cuales juegan un papel extremadamente importante en el proceso de procesamiento de información.
29. Describir brevemente las teorías relevantes del aprendizaje cognitivo. (P43)
Respuesta: (1) Teoría de la Gestalt-Epifanía de Koler. (2) Teoría del aprendizaje cognitivo-estructural de Bruner. (3) Teoría de Ausubel del aprendizaje por aceptación significativa.
30. Describe brevemente el contenido básico de la Teoría Gestalt-Epifanía. (P44)
Respuesta: (1) El aprendizaje se logra a través del proceso de iluminación. (2) La esencia del aprendizaje es construir una gestalt dentro del sujeto.
31. Describe brevemente las opiniones de Bruner sobre el aprendizaje y la enseñanza. (P45)
Respuesta: (1) Concepto de aprendizaje: (1) La esencia del aprendizaje es formar activamente una estructura cognitiva; (2) El aprendizaje incluye los tres procesos de adquisición, transformación y evaluación. En resumen, Bruner cree que el objetivo final del aprendizaje de cualquier materia es construir una buena estructura cognitiva para los estudiantes. (2) Concepto de enseñanza: (1) El propósito de la enseñanza es comprender la estructura básica de la materia; (2) Los principios de enseñanza para dominar la estructura básica de la materia: principio estructural de motivación y principio de refuerzo; .
32. Describir brevemente las condiciones para el aprendizaje de significado. (P49) Respuesta: (1) Condiciones objetivas: El material en sí para el aprendizaje significativo debe tener un significado lógico, ser psicológicamente comprensible para el alumno y estar dentro del alcance de su capacidad de aprendizaje. (2) Condiciones subjetivas: en primer lugar, la estructura cognitiva del alumno debe tener una estructura cognitiva adecuada que pueda asimilar nuevos conocimientos; en segundo lugar, el alumno debe tener la iniciativa de combinar el nuevo conocimiento representado por el símbolo con el conocimiento apropiado en la estructura cognitiva. La tendencia a conectarse; finalmente, los estudiantes deben interactuar activamente con este nuevo conocimiento potencialmente significativo y el conocimiento antiguo relevante en la estructura cognitiva, de modo que la estructura cognitiva o el conocimiento antiguo puedan mejorarse y el nuevo conocimiento pueda ser práctico. .
33. Intenta describir los puntos de vista básicos de la teoría del aprendizaje constructivo. (P51)
Respuesta: Los puntos de vista básicos de la teoría constructivista del aprendizaje actual: (1) Visión del conocimiento: Los constructivistas generalmente enfatizan que el conocimiento no es una representación precisa de la realidad, es solo una explicación, una Hipotéticamente, no es la respuesta final a la pregunta. Al contrario, seguirá "revolucionándose" a medida que avance el progreso humano y surgirán nuevas hipótesis.
(2) Concepto de aprendizaje: El aprendizaje no es la transferencia de conocimientos de los profesores a los estudiantes, sino el proceso en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento. Los estudiantes no son absorbentes pasivos de información, sino constructores activos del significado de la información. por otros estudiantes. (3) Opinión de los estudiantes: Los constructivistas enfatizan que los estudiantes no entran al aula con la cabeza vacía. En su vida diaria y en sus estudios previos, ya han acumulado una gran cantidad de experiencia. La enseñanza no puede ignorar estas experiencias de los estudiantes y comenzar desde cero, incorporando nuevos conocimientos desde el exterior. La base para nuevos conocimientos. Los puntos de crecimiento guían a los niños a "cultivar" nuevos conocimientos y experiencias a partir de sus conocimientos y experiencias originales.
34. Describir brevemente la motivación y sus funciones. (P54)
Respuesta: La llamada motivación se refiere al proceso psicológico interno o motivación interna que causa y mantiene actividades individuales y dirige las actividades hacia una determinada meta. Tiene tres funciones: una es la función de activación; la otra es la función de señalización; la tercera es la función de fortalecimiento.
35. Describe brevemente el impulso de motivación al aprendizaje de Ausubel. (P55)
Respuesta: Ausubel cree que la motivación de logro en situaciones escolares consiste principalmente en los siguientes tres aspectos del impulso interno, a saber, el impulso interno cognitivo y el impulso interno de superación personal y los impulsos accesorios. (1) El impulso cognitivo es la necesidad de comprender las cosas, dominar el conocimiento y elaborar y resolver problemas sistemáticamente. Es motivación interna para aprender. (2) El impulso interno de superación personal se refiere a la necesidad de un individuo de obtener el estatus y el prestigio correspondientes en función de sus logros académicos. (3) El impulso subordinado se refiere a la necesidad de un individuo de hacer un buen trabajo en el trabajo y el estudio para obtener la aprobación de sus mayores (como maestros, padres, etc.) y la aceptación de sus compañeros.
36. Describe brevemente los tipos de motivación para el aprendizaje. (P56) Respuesta: (1) Motivos nobles y motivos bajos. (2) La motivación directa de la vista cercana y la motivación indirecta de la vista lejana. (3) Motivación de aprendizaje interno y motivación de aprendizaje externo.
37. Describir brevemente las teorías relevantes sobre la motivación del aprendizaje. (P59) Respuesta: (1) Teoría del refuerzo. (2) Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow. (3) Teoría de la motivación de logro de Atkinson. (4) Teoría de la atribución del éxito y el fracaso de Wiener. (5) La teoría de la autoeficacia de Bandura.
38. Describe brevemente la teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow. (P59) Respuesta: Maslow cree que hay cinco necesidades humanas básicas, de menor a mayor, que son: necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad, necesidades de pertenencia y amor, necesidades de estima y necesidades de autorrealización. Las necesidades fisiológicas son las más básicas y las necesidades de autorrealización son las más avanzadas, incluidas las necesidades cognitivas, estéticas y creativas.
39. Describir brevemente los componentes de la motivación por el logro en situaciones escolares. (P61) Respuesta: El principal representante de la teoría de la motivación para el logro es Atkinson. Él cree que la motivación para el logro individual se puede dividir en dos categorías: una es la motivación para luchar por el éxito y la otra es la motivación para evitar el fracaso. La motivación para luchar por el éxito es la tendencia de las personas a perseguir el éxito y las emociones positivas que genera el éxito. La motivación para evitar el fracaso es la tendencia de las personas a evitar el fracaso y las emociones negativas que genera el fracaso. En las actividades de aprendizaje, la motivación por el logro es una motivación importante para el aprendizaje.
40. Describe brevemente la teoría de la atribución de éxito-fracaso de Wiener. (P61)
Respuesta: El psicólogo estadounidense Weiner discutió sistemáticamente la atribución de resultados conductuales y dividió la atribución en tres dimensiones: atribución interna y atribución externa, y atribución de causa estable y atribución inestable, atribución controlable y atribución incontrolable. Las razones del éxito o fracaso de las actividades de las personas, es decir, las responsabilidades conductuales, se atribuyen principalmente a seis factores: nivel de capacidad, nivel de esfuerzo, dificultad de la tarea, suerte, estado mental y entorno externo.
41. Describa brevemente el papel de la teoría de atribución de éxito y fracaso de Wiener en la enseñanza práctica. (P62) Respuesta: El valor teórico y el papel práctico de la teoría de la atribución se reflejan principalmente en tres aspectos: primero, ayuda a comprender la relación causal entre las actividades psicológicas; segundo, ayuda a inferir la psicología individual basada en el comportamiento de aprendizaje y sus resultados. Características; en tercer lugar, ayuda a predecir la conducta de aprendizaje que un individuo puede producir en determinadas circunstancias a partir de conductas de aprendizaje específicas y sus resultados. Debido a esto, en el proceso de enseñanza real, el uso de la teoría de la atribución para comprender la motivación del aprendizaje también desempeñará un cierto papel en la mejora del comportamiento de aprendizaje de los estudiantes y sus efectos de aprendizaje.
42. Describe brevemente cómo cultivar la motivación para el aprendizaje. (P63) Respuesta: (1) Utilice la relación interactiva entre la motivación del aprendizaje y el efecto del aprendizaje para cultivar la motivación del aprendizaje. La motivación del aprendizaje puede afectar los efectos del aprendizaje porque restringe directamente el entusiasmo por aprender. Sin embargo, los efectos del aprendizaje también pueden reaccionar sobre la motivación del aprendizaje. Por lo tanto, señalar las cuestiones clave del aprendizaje y llenar las lagunas de conocimientos y habilidades es la clave para lograr buenos resultados de aprendizaje y un requisito previo para el éxito real. (2) Utilizar vías de generación directa y vías de transformación indirectas para cultivar la motivación para el aprendizaje. Cuando se utiliza el enfoque de generación, la consideración principal debe ser cómo satisfacer las necesidades de aprendizaje originales de los estudiantes. Considerando el enfoque indirecto, se deben brindar diversas oportunidades principalmente a través de diversas actividades para satisfacer otras necesidades y pasatiempos de los estudiantes.
43. Describir brevemente cómo estimular la motivación por el aprendizaje. (P66) Respuesta: (1) Crear situaciones problemáticas e implementar la enseñanza heurística; (2) Controlar adecuadamente el nivel de motivación de acuerdo con la dificultad de la tarea (3) Hacer pleno uso de la información de retroalimentación y recompensar y castigar adecuadamente; Orientar correctamente la atribución de resultados. Animar a los estudiantes a seguir trabajando duro.
44. Describir brevemente cómo crear situaciones problemáticas para estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes. (P66) Respuesta: Para crear situaciones problemáticas, primero se requiere que los maestros estén familiarizados con los materiales didácticos, dominen la estructura de los materiales didácticos y comprendan la relación intrínseca entre los conocimientos antiguos y nuevos; comprender completamente el estado de la estructura cognitiva existente de los estudiantes para que el nuevo contenido de aprendizaje forme un lapso apropiado con el nivel existente de los estudiantes. De esta manera se pueden crear situaciones problemáticas. Hay muchas formas de crear situaciones problemáticas y conviene utilizarlas durante todo el proceso de enseñanza.
45. Hablemos de cómo controlar adecuadamente los niveles de motivación de los estudiantes según la dificultad de los deberes en relación con la práctica docente. (P67) Respuesta: Al enseñar, los profesores deben controlar adecuadamente el grado de activación de la motivación de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con las diferentes dificultades de las tareas de aprendizaje. Al estudiar temas más fáciles y simples, debemos hacer todo lo posible para centrar la atención de los estudiantes y ponerlos lo más nerviosos posible; al estudiar temas más complejos y difíciles, debemos hacer todo lo posible para crear una atmósfera relajada y libre en el aula. Cuando surjan dificultades o problemas, trate de guiarlos con calma y lentamente para evitar que los estudiantes se pongan demasiado nerviosos y ansiosos.
46. Describe brevemente la ley de Yerkes-Dodson. (P67) Respuesta: Los psicólogos estadounidenses Yerkes y Dodson creen que un nivel moderado de motivación es más propicio para mejorar los efectos del aprendizaje. Al mismo tiempo, también encontraron que el nivel óptimo de activación de la motivación está estrechamente relacionado con la dificultad de la tarea, si la tarea es más fácil, el nivel óptimo de activación es mayor si la dificultad de la tarea es media, el nivel óptimo de activación de la motivación; también es moderado; cuanto más difícil sea la tarea, mejor cuanto menor sea el nivel de excitación. Ésta es la famosa ley de Yerkes-Dodson (conocida como curva U invertida).
47. Describe brevemente los tipos de migración. (P72) Respuesta: (1) Según la diferente naturaleza de la migración, es decir, los diferentes efectos de impacto de la migración, se divide en: migración positiva y migración negativa (2) Según los diferentes niveles de abstracción y generalización de la migración; contenido de la migración, se divide en: migración horizontal y migración vertical (3) Según los diferentes contenidos de la migración, se divide en: migración general y migración específica (4) Según los diferentes mecanismos psicológicos internos requeridos en la migración; proceso, se divide en: migración de asimilación, migración de acomodación y migración de reorganización.
48. Describe brevemente el papel de la migración. (P74) Respuesta: (1) La migración tiene un efecto de promoción directo en la mejora de las capacidades de resolución de problemas. (2) La transferencia es una forma eficaz de generalizar y sistematizar la experiencia aprendida y es un vínculo clave en la formación de habilidades y carácter moral. (3) Las normas de transferencia desempeñan un importante papel rector para los estudiantes, los educadores y el personal de formación pertinente.
49. Describe brevemente la teoría básica de la transferencia del aprendizaje. (P75) Respuesta: (1) Las primeras teorías de la transferencia incluyen la teoría del entrenamiento formal, la teoría de elementos idénticos, la teoría de la generalización de la experiencia, la teoría de la transformación de relaciones, etc. (2) La teoría de la transferencia moderna es principalmente la teoría de la transferencia de la estructura cognitiva propuesta por el psicólogo educativo estadounidense Ausubel.
50. Describa brevemente los principales factores que afectan la migración. (P78) Respuesta: (1) Similitud; (2) Estructura cognitiva original; (3) Aspiración de aprendizaje y mentalidad.