Conocimientos teóricos relacionados con la psicología
Conocimientos teóricos relacionados con la psicología
La psicología es la ciencia que estudia la aparición y desarrollo de los fenómenos psicológicos humanos. El siguiente es el conocimiento teórico relacionado con la psicología que compilé. ¡Espero que sea de ayuda para todos!
1. Ley Yerkes-Dodson
En general, cuanto más fuerte es la motivación, mayor es el entusiasmo por el trabajo y mejor se realiza el potencial. , cuanto mayor es la eficiencia conseguida; por el contrario, cuanto menor es la intensidad de la motivación, peor es la eficiencia. Por tanto, la eficiencia en el trabajo aumenta a medida que aumenta la motivación. Sin embargo, la investigación de los psicólogos Yerkes y Dodson confirmó que la relación entre la intensidad de la motivación y la eficiencia en el trabajo no es una relación lineal, sino una relación curvilínea en forma de U invertida.
Se refleja específicamente en: cuando la motivación tiene la intensidad adecuada, la eficiencia del trabajo es óptima; cuando la intensidad de la motivación es demasiado baja, hay falta de entusiasmo para participar en las actividades y cuando la eficiencia del trabajo no se puede mejorar; La intensidad de la motivación excede el pico, la eficiencia en el trabajo disminuirá y la intensidad aumentará y continuará disminuyendo, porque la motivación excesiva pone al individuo en un estado de ansiedad y tensión excesivas, interfiriendo con las actividades normales de la memoria, el pensamiento y otros procesos psicológicos.
La investigación anterior también muestra que el nivel óptimo de motivación no es fijo y cambiará dependiendo de la naturaleza de la tarea. Al completar tareas simples, la intensidad de la motivación es alta y la eficiencia puede alcanzar el nivel óptimo al completar tareas de dificultad moderada. La intensidad de motivación media es la más eficiente; la intensidad de motivación baja es la más eficiente para completar tareas complejas y difíciles.
2. La teoría de la motivación de Ausubel
El psicólogo estadounidense Ausubel propuso que la motivación por el logro en situaciones escolares incluye el impulso cognitivo, el impulso de superación personal y el apego.
El impulso cognitivo es la necesidad de conocer y comprender las cosas que te rodean, la necesidad de dominar el conocimiento y la necesidad de elaborar y resolver problemas sistemáticamente. En las actividades de aprendizaje, el impulso cognitivo apunta a la tarea de aprendizaje en sí (adquirir conocimientos) y es una motivación importante y estable. Dado que la satisfacción de las necesidades (adquisición de conocimientos) la proporciona el propio aprendizaje, también se le llama motivación interna.
El impulso de superación personal es la necesidad que tienen las personas de obtener el estatus correspondiente debido a su propia competencia o capacidad laboral. Esta necesidad se convierte en una parte integral de la motivación de logro desde el momento en que los niños ingresan a la escuela. El impulso de superación personal es diferente del impulso cognitivo: considera el logro como la fuente de ganar estatus y autoestima, lo que obviamente es una motivación externa.
El impulso subordinado se refiere a la necesidad de hacer un buen trabajo para mantener la aprobación o el reconocimiento de los mayores (como profesores, padres) o del grupo. Esta característica motivacional es más prominente en las actividades de aprendizaje de los niños pequeños, manifestada en la búsqueda de un buen desempeño académico, con el propósito de ser elogiado y reconocido.
3. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow
La teoría de la motivación de Maslow se basa en las necesidades básicas de los seres humanos. Maslow propuso que existen diferentes niveles de necesidades básicas, que se dividen de abajo hacia arriba en necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad, necesidades de pertenencia y amor, necesidades de estima y necesidades de autorrealización que son las más básicas y las de autorrealización. necesidades de actualización Es una necesidad de alto nivel.
La aparición de necesidades sigue la secuencia de disposiciones jerárquicas. En términos generales, las personas perseguirán las necesidades de nivel superior sólo después de que se hayan satisfecho las necesidades de nivel inferior. Si la ropa, la alimentación y las condiciones de vivienda de una persona no están garantizadas, entonces trabajará duro para obtener la seguridad material más básica; sólo después de satisfacer las necesidades básicas de supervivencia, considerará cómo seguir estudiando y cómo lograr logros. ganarse el respeto de los demás, cómo lograr la autorrealización, etc.
4. Curva del olvido de Ebbinghaus
Las investigaciones psicológicas han demostrado que el olvido es algo habitual. El psicólogo alemán Ebbinghaus fue el primero en realizar un estudio relativamente sistemático sobre el fenómeno del olvido. Eligió sílabas sin significado como material de aprendizaje para intentar evitar la influencia de la experiencia existente en el aprendizaje y la memoria.
Durante el experimento, primero se pidió a los sujetos que memorizaran los materiales y luego los volvieran a aprender en diferentes intervalos de tiempo. El tiempo o la cantidad de veces ahorradas durante el reaprendizaje se utilizó como indicador para medir el progreso del olvido.
Los resultados muestran que después de memorizar los materiales de estudio, estudiar nuevamente después de 1/3 de horas puede ahorrar alrededor del 58,2% del tiempo de lectura; estudiar nuevamente después de un día puede ahorrar alrededor del 33,7% del tiempo de lectura 6; Después de volver a estudiar, el tiempo ahorrado cae lentamente hasta aproximadamente el 25,4%. Ebbinghaus trazó la famosa curva del olvido basándose en estos datos. Posteriormente, algunos psicólogos seleccionaron materiales sin sentido o materiales significativos para realizar experimentos repetidos sobre el proceso de olvido, y los resultados fueron básicamente consistentes con la descripción de la curva de olvido de Ebbinghaus.
El proceso de olvido se puede ver en la curva del olvido:
(1) El olvido es rápido primero y luego se fija. Después de memorizar el material, la cantidad de material retenido en la mente disminuye con el tiempo. Es particularmente rápido en el corto período de tiempo después de memorizar el material y la mayor parte se olvida.
(2) Olvidar es; desequilibrado. El número guardado se estabiliza a medida que pasa el tiempo y la velocidad del olvido disminuye gradualmente.
(3) La tendencia general es que las personas olvidan rápidamente y olvidan más al principio, y olvidan lentamente y olvidan menos al principio; el futuro.
5. Ley de desarrollo moral de los niños de Piaget
La moralidad de los niños se desarrolla por etapas desde la heteronomía hasta la autodisciplina, es decir, desde obedecer las reglas de los demás hasta obedecerse a uno mismo. desarrollo. La llamada moral heterónoma, también conocida como “moral obligatoria”, aparece entre los 5 y los 10 años. Tiene 5 características:
1) Obedecer las reglas y creer que las reglas son sagradas e inmutables.
2) Juzgar el bien y el mal a partir de las consecuencias materiales del comportamiento y no de las consecuencias materiales del comportamiento; motivos buenos o malos;
3) Respeto unilateral por la autoridad y un sentido de obligación de acatar los estándares de los adultos y obedecer las reglas de los adultos;
4) Hay una tendencia a tratar el comportamiento; de manera absoluta (o completamente correcta, o completamente incorrecta), incapaz de ponerse en el lugar de los demás
5) Apoyar el castigo severo, creyendo que la conducta castigada en sí misma significa que es mala; Confundiendo las leyes naturales con las leyes morales, creyendo que la mala conducta será castigada por las fuerzas naturales (Dios), se cree que las enfermedades y los desastres de las personas son el resultado de su propia mala conducta.
La moral de la autodisciplina, también conocida como “moral de reciprocidad” o “relativismo moral”, aparece a partir de los 10 años. Sus características son: 1) Creer que las reglas o leyes se formulan mediante consulta y pueden ser cuestionadas y cambiadas; 2) Al juzgar si una conducta es buena o mala, no sólo se deben mirar las consecuencias, sino también considerar la motivación de la misma; comportamiento; 3) respetarse mutuamente al tratar con la autoridad y los compañeros. No sólo pueden tener una alta evaluación de sus propias opiniones y habilidades, sino que también pueden juzgar a los demás de manera más realista; 4) ser capaces de ponerse en el lugar de los demás; juzgar el comportamiento de otras personas sin ser absoluto, y ver que puede haber varios puntos de vista; 5) Abogar por el castigo de quienes cometen errores. Es más suave y apropiado, ayudándoles a comprender las razones de sus errores para que puedan corregirlos.
6. La teoría del desarrollo moral de las seis etapas de Kohlberg
Kohlberg cree que el propósito de la educación moral escolar es promover el desarrollo de las habilidades de juicio moral de los estudiantes. Propuso el "dilema moral" basado en las etapas del desarrollo cognitivo moral de los niños. En la discusión de historias de dilemas morales, inspiró a los niños a pensar activamente en cuestiones morales y encontrar las respuestas correctas de los conflictos morales para desarrollar el juicio moral de los niños.
A través de una extensa investigación, Kohlberg propuso la teoría de los tres niveles y las seis etapas. Los tres niveles se refieren al nivel preconvencional, el nivel consuetudinario y el nivel posconvencional. Las seis etapas significan que cada nivel se puede dividir en dos etapas diferentes.
(1) Nivel preconvencional (0~9 años): los niños de este nivel tienen conceptos morales puramente externos. Se ajustan a reglas de conducta dictadas por figuras de autoridad para evitar castigos o recibir recompensas. Emitir juicios sobre el bien y el mal basándose en las consecuencias directas de sus acciones y sus propios intereses. Este nivel consta de dos etapas.
Primera etapa: etapa de orientación al castigo y a la obediencia.
En esta etapa, los niños juzgan si un comportamiento es bueno o malo y su gravedad en función de las consecuencias del mismo. Obedecen la autoridad o las reglas sólo para evitar el castigo. Piensan que el comportamiento elogiado es bueno y el comportamiento castigado es malo. . Todavía no tienen un concepto real de moralidad.
La segunda etapa: la etapa de orientación utilitarista relativa. El valor moral de los niños en esta etapa proviene de la satisfacción de sus propias necesidades. Ya no consideran que las reglas sean absolutas y fijas, y evalúan la calidad del comportamiento basándose principalmente en si es de su propio interés.
Kohlberg cree que la mayoría de los niños menores de 9 años y muchos delincuentes juveniles se encuentran en un nivel preconvencional de comprensión moral.
(2) Nivel habitual (de 9 a 15 años): los niños de este nivel pueden centrarse en las esperanzas y necesidades de la sociedad, pensar en cuestiones morales desde la perspectiva de los miembros de la sociedad y han comenzado a darse cuenta. El comportamiento individual debe ajustarse a las normas sociales, ser capaz de comprender las normas sociales y respetar e implementar las normas sociales. Las reglas se interiorizan y actuar según ellas se considera correcto. El nivel habitual consta de dos etapas.
La tercera etapa: la etapa de orientación en búsqueda de reconocimiento, también conocida como etapa de orientación del "buen chico". Los niños en esta etapa tienen valores morales individuales orientados a la armonía de las relaciones interpersonales, obedecen las exigencias tradicionales, se ajustan a las opiniones de todos y buscan el aprecio y reconocimiento de todos. Considere siempre los requisitos de los demás y de la sociedad para ser "buenos niños" y trate siempre de pensar de acuerdo con dichos requisitos. Creen que el buen comportamiento es el comportamiento que agrada o aprecia a los demás.
La cuarta etapa: etapa de cumplimiento de las leyes y orientación del orden. Los valores morales de los niños en esta etapa están orientados a la obediencia a la autoridad, obedecen las normas sociales, acatan el orden público, respetan la autoridad de la ley, juzgan el bien y el mal con conceptos jurídicos y conocen la ley. Se cree que las normas y leyes mantienen el orden social. Por lo tanto, se debe actuar de acuerdo con la autoridad y las normas pertinentes.
Kohlberg creía que la comprensión moral de la mayoría de los adolescentes y adultos se encuentra en el nivel convencional.
(3) Nivel posconvencional (después de los 15 años): también conocido como nivel de principios. Las personas que alcanzan este nivel moral tienen juicios morales que van más allá de las leyes seculares y los estándares autorizados, pero tienen un carácter más profundo. El entendimiento común es pensar en la justicia humana y la dignidad personal, y haber internalizado esto en el propio imperativo moral interno. El nivel posconvencional consta de dos etapas.
La quinta etapa: etapa de orientación al contrato social. Las personas en este nivel creen que las leyes y normas se acuerdan y sirven como un contrato social. Valoran la eficacia de la ley y creen que la ley puede ayudar a las personas a mantener la justicia. Pero al mismo tiempo, se cree que las disposiciones de los contratos y las leyes no son absolutas y pueden modificarse a petición de la mayoría de las personas. Si bien enfatizamos el disfrute de los derechos de conformidad con los contratos y las leyes, también reconocemos la importancia de las obligaciones y responsabilidades individuales. Por la historia de Heinz robando drogas.
La sexta etapa: la etapa de principios o orientación de la conciencia. Esta es la etapa más alta del juicio moral, que se refleja en la capacidad de pensar con base en los principios más generales de justicia, igualdad y dignidad. Cuando realizas ciertas actividades basadas en principios de tu propia elección, crees que mientras la motivación sea buena, el comportamiento es correcto. En esta etapa, creen que la moral humana universal está por encima de todo.
¿Cuáles son los principios básicos de la psicología?
La psicología básica es una disciplina de segundo nivel dentro de la disciplina de primer nivel de la psicología. Es la disciplina más básica y general entre todas las ramas de la psicología. La psicología básica estudia principalmente los principios básicos de la psicología y las leyes generales de los fenómenos psicológicos, incluyendo: la esencia y estructura de la psicología, el sistema y las cuestiones metodológicas de la psicología, así como la percepción y la atención, el aprendizaje y la memoria, el pensamiento y el habla. Emociones, motivaciones, conciencia, tendencias y habilidades de la personalidad, carácter, temperamento y otros fenómenos psicológicos básicos y sus bases biológicas relacionadas. La psicología básica también incluye el estudio de métodos dinámicos, incluido el diseño experimental, la medición psicológica y varios métodos de investigación específicos. La palabra psicología proviene del griego y significa ciencia del alma. Alma también significa gas o aliento en griego, porque los antiguos creían que la vida dependía de la respiración, y cuando la respiración se detenía, la vida se acababa. Con el desarrollo de la ciencia, el objeto de la psicología ha pasado del alma a la mente.
Diez efectos psicológicos principales:
Lógica de la jaula de pájaros
Cuelga una hermosa jaula de pájaros en el lugar más visible de la habitación. En unos días, el propietario definitivamente la colgará. Se tomará una de dos opciones: tirar la jaula o comprar un pájaro y ponerlo en la jaula. Ésta es la lógica de la jaula de pájaros. El proceso es muy sencillo. Imagina que eres el dueño de esta habitación. Mientras alguien entre en la habitación y vea la jaula, no podrá evitar preguntarte: "¿Dónde está el pájaro? ¿Está muerto?". " Cuando respondes: "Nunca he tenido pájaros". La gente pregunta: "Bueno, ¿para qué quieres una jaula para pájaros?" Terminas teniendo que elegir entre dos opciones porque es más fácil que explicaciones interminables. La razón de la lógica de la jaula de pájaros es simple: la mayoría de las veces, la gente adopta el pensamiento inercial. De esta forma se puede ver lo importante que es cultivar el pensamiento lógico en la vida y el trabajo.
El efecto ventana rota
Existe un fenómeno en la investigación psicológica llamado "efecto ventana rota", es decir, si las ventanas de una casa están rotas y nadie las repara. Después de un tiempo, otras ventanas se romperán inexplicablemente; si hay algún graffiti en una pared que no se limpia, la pared pronto se cubrirá de cosas sucias y antiestéticas. En un lugar muy limpio, a la gente le daría vergüenza tirar la basura, pero una vez que hay basura en el suelo, la gente la tirará sin dudarlo y sin sentir vergüenza alguna. Este es un fenómeno realmente extraño.
Los psicólogos estudian este "punto de inflexión". ¿Qué tan sucio debe estar el suelo para que la gente sienta que está tan sucio? ¿Renunciar a uno mismo y dejar que se pudra hasta el final?
Cualquier cosa mala, si no se frena al principio y se convierte en tendencia, no se puede cambiar. Es como el terraplén de un río. Si no se repara un pequeño desnivel a tiempo, la presa puede colapsar y. causar millones de veces el daño.
En realidad, el crimen es el resultado del desorden. En la ciudad de Nueva York en la década de 1980, robaban y mataban a personas en todas partes todos los días. Incluso caminar por la calle a plena luz del día daba miedo. Sin mencionar el metro. Los vagones están sucios y sucios, y hay frases obscenas garabateadas por todas partes. Todos se sienten en peligro mientras están sentados en el metro. Un profesor fue alcanzado por una savia a plena luz del día y perdió la vista, poniendo así fin a su carrera investigadora. La ciudad de Nueva York utiliza la teoría del efecto de las ventanas rotas para mejorar primero el entorno criminal, haciendo que sea menos probable que las personas cometan delitos, y luego arresta lentamente a asesinos y ladrones para restaurar el orden. Una ciudad que se ha estado hundiendo en realidad puede resucitar y. promovido hacia arriba.
El enfoque de la ciudad de Nueva York ha sido criticado por ralentizar la urgencia, ya que "el barco se está hundiendo y las cubiertas todavía se están lavando". Sin embargo, la ciudad de Nueva York todavía comienza por mantener limpios los vagones del metro y lo hará. gastar dinero en los que no compran billetes. Los autoestopistas fueron esposados y alineados en el andén para declarar públicamente al público la determinación del gobierno de rectificar la situación, lo que resultó ser muy eficaz.
La policía descubrió que es menos probable que las personas cometan delitos en lugares limpios y también descubrió que atrapar a los evasores de tarifas es muy gratificante, porque uno de cada siete evasores de tarifas es un delincuente buscado y uno de cada veinte lleva armas, por lo que la policía está dispuesta a tomar en serio a los evasores de tarifas, lo que hace que los gánsteres no se atrevan a evadir tarifas y no se atrevan a traer armas al salir, para no perder más de lo que ganan. De esta manera, la ciudad de Nueva York comienza desde el lugar más pequeño y más fácil para romper la cadena criminal para que este círculo vicioso no pueda continuar.
Efecto de difusión de responsabilidad
No importa si algo es verdadero o falso, siempre que la gente esté dispuesta a creerlo, se volverá verdadero si es obviamente falso.
En cuanto a las causas del efecto de difusión de la responsabilidad, los psicólogos han llevado a cabo una gran cantidad de experimentos e investigaciones y han descubierto que no se puede decir que este fenómeno sea simplemente una manifestación de la insensibilidad de las personas o de una creciente decadencia moral. Porque en diferentes ocasiones, el comportamiento de ayuda de las personas es realmente diferente. Cuando una persona se encuentra con una situación de emergencia, si es la única que puede brindar ayuda, será claramente consciente de su responsabilidad y ayudará a la víctima. Si se niega a salvar su vida, se sentirá culpable y culpable, lo que le supondrá un alto coste psicológico.
Y si hay muchas personas presentes, la responsabilidad de ayudar al buscador será compartida por todos, lo que hará que la responsabilidad se disperse. Cada persona comparte muy poca responsabilidad, y es posible que el espectador ni siquiera se dé cuenta de su propia parte de responsabilidad, lo que resulta en. Una mentalidad de "yo no salvaré a los demás, otros los salvarán a ellos" crea una situación de "apatía colectiva". Cómo superar esta situación es un tema importante que los psicólogos están estudiando.
Inesperadamente, después de que esta teoría hubiera sido popular durante cuarenta años, en 2007, tres académicos de la Universidad de Bristol publicaron un artículo señalando que el caso de Katie reportado por el New York Times era simplemente una historia inventada. Según los registros policiales, Katie no fue perseguida tres veces, sino en una esquina oscura. Nadie encendió la luz y se paró frente a la ventana para mirar, porque no había ventanas a la vista y, por supuesto, no hubo treinta y ocho testigos. Y alguien llamó a la policía. Cuando la policía llegó al lugar, Katie todavía estaba viva. Fue enviada al hospital para recibir tratamiento de emergencia, pero luego murió a causa de sus heridas. Después de la publicación del informe del New York Times, algunas personas presentaron pruebas de que muchas de las tramas de este incidente fueron inventadas, pero nadie le prestó atención. El caso Katie se difundió una y otra vez, y el efecto espectador se enseñó una y otra vez. Los estudiantes lo aprendieron una y otra vez, y se convirtió en sentido común básico en psicología.
Ley de Parkinson
La Ley de Parkinson (Ley de Parkinson) es otro nombre para la burocracia o fenómeno burocrático. Se le conoce como uno de los tres grandes descubrimientos de la cultura occidental en el siglo XX. También se le puede llamar "enfermedad de los funcionarios", "parálisis organizacional" o "enfermedad de las grandes empresas", derivado del título del libro "La ley de Parkinson" publicado por el famoso historiador británico Northgood Parkinson en 1958. En su libro, detalla las causas y consecuencias de la expansión del personal de la agencia: Un funcionario incompetente puede tener tres salidas: la primera es solicitar la renuncia y ceder su puesto a una persona capaz; la segunda es pedírsela a una persona capaz; ayudar a trabajar usted mismo; el tercero es designar a dos personas con un nivel inferior al suyo como asistentes. Este primer camino nunca debe tomarse, porque perderá muchos derechos; el segundo camino no puede tomarse, porque la persona capaz se convertirá en su oponente; parece que sólo el tercer camino es el más adecuado; Entonces, dos asistentes mediocres compartieron su trabajo y él mismo dio órdenes desde arriba que no representaban una amenaza para sus derechos. Como los dos asistentes eran incompetentes, hicieron lo mismo y encontraron dos asistentes incompetentes más para ellos. Por analogía, se forma un sistema de liderazgo inflado, con exceso de personal, en desacuerdo entre sí e ineficiente.
Efecto halo
Efecto halo, en la comunicación interpersonal, un determinado aspecto de las características de una persona enmascara otras características, provocando así un deterioro cognitivo. Sus errores son:
Primero, capta fácilmente las características individuales de las cosas y está acostumbrado a extrapolar lo individual a lo general, utilizando puntos para representar aspectos.
En segundo lugar, trata; "nada" "Algunas características de personalidad o apariencia que están relacionadas internamente están vinculadas entre sí, y se afirma que si existe tal característica, debe haber otra característica;
Tercero, si dice que es bueno , todo se afirmará, si dice que es malo, todo se negará y se aceptará La tendencia absoluta dominada por el sesgo subjetivo.
El efecto Hawthorne
En las décadas de 1920 y 1930, investigadores estadounidenses descubrieron la relación entre las condiciones de trabajo, los factores sociales y la eficiencia de la producción en la fábrica Hawthorne de Western Electric Company en Chicago. Este efecto se llama efecto Hawthorne. La primera etapa del experimento comenzó en noviembre de 1924 sobre la relación entre las condiciones de trabajo y la eficiencia de la producción, y se estableció como grupo experimental y grupo de control. Como resultado, la producción del grupo experimental aumentó independientemente de si la iluminación fue aumentada o controlada, y la producción del grupo de control con iluminación sin cambios también aumentó. Además, también se probaron factores como la remuneración salarial, el tiempo de descanso, la duración del trabajo diario y la jornada laboral semanal, pero no fue posible ver ningún impacto directo de estas condiciones laborales en la eficiencia de la producción. La segunda fase del experimento fue dirigida por Mayo, profesor de la Universidad de Harvard en Estados Unidos. Se centró en estudiar la relación entre los factores sociales y la eficiencia de la producción y se descubrió que la mejora en la eficiencia de la producción se debía principalmente a los grandes cambios. en los aspectos mentales de los sujetos.
Los trabajadores que participaron en el experimento fueron colocados en laboratorios especializados y dirigidos por investigadores. Sus condiciones sociales cambiaron y recibieron atención desde todos los aspectos, formando así un sentimiento de participación en el experimento y de que eran una parte importante de la empresa. incentivando así a los trabajadores desde una perspectiva social para aumentar la producción.
Este efecto nos dice que cuando los compañeros o uno mismo reciben atención o atención pública, la eficiencia del aprendizaje y la comunicación aumentará considerablemente. Por lo tanto, debemos aprender a llevarnos bien con los demás en nuestra vida diaria y comprender qué tipo de comportamiento es aceptado y apreciado por compañeros y profesores. Sólo aumentando continuamente nuestro buen comportamiento en la vida y el estudio podremos ser más aceptados por las personas. ¡Atención y aprecio podemos progresar continuamente en el aprendizaje y estar llenos de confianza!
El efecto de la impotencia aprendida
El efecto de la impotencia aprendida fue descubierto por primera vez por Overmyer y Silligman, y desde entonces ha sido ampliamente explorado en estudios con animales y humanos. En pocas palabras, muchos experimentos han demostrado que después del entrenamiento, los perros pueden cruzar barreras o adoptar otros comportamientos para escapar de las descargas eléctricas que les administra el experimentador. Sin embargo, si el perro estuvo previamente expuesto a una descarga eléctrica que fue impredecible (se desconocía cuándo se produciría) e incontrolable (es decir, la interrupción de la descarga no dependió del comportamiento del perro), cuando el perro tuvo posteriormente la oportunidad de escapar Por la conmoción, no pudieron escapar. Además, los perros también presentan otros defectos, como sentirse frustrado y deprimido, falta de iniciativa, etc.
Los perros se comportaron de esta manera porque aprendieron a sentir una sensación de impotencia al principio del experimento. Es decir, se dan cuenta de que no importa lo que hagan, no pueden controlar la terminación del shock. En cada experimento, la terminación de la descarga eléctrica estaba bajo el control del experimentador, y el perro se daba cuenta de que no tenía capacidad para cambiar este control externo, aprendiendo así una sensación de impotencia.
Si una persona desarrolla una impotencia aprendida, se convertirá en una especie de profunda desesperación y tristeza. Por tanto, debemos ampliar nuestros horizontes de estudio y de vida, ver los determinantes reales detrás de los acontecimientos y no dejarnos caer en la desesperación.
El efecto memoria de los testigos
A nuestro entender, los testigos suelen ser personas que aportan alguna evidencia objetiva, es decir, cuentan lo que han visto y oído con sus propios ojos a alguien. quien dice las cosas como son. Sin embargo, la investigación psicológica ha demostrado que el testimonio proporcionado por muchos testigos es inexacto o está sesgado, con opiniones y conciencia personales.
Un hallazgo sorprendente es que la confianza de los testigos en su testimonio no determina la exactitud de su testimonio. Los psicólogos Perfecutt y Howlins decidieron investigar esta conclusión con más profundidad. Para ver si había algo especial en el testimonio de un testigo, compararon la memoria del testigo con la memoria de conocimiento general.
Pidieron a los sujetos que vieran un vídeo corto sobre una niña que fue secuestrada. Al día siguiente, se pidió a los sujetos que respondieran algunas preguntas sobre el contenido del vídeo, se les pidió que indicaran su confianza en sus respuestas y luego se les realizó una prueba de memoria de reconocimiento. A continuación, utilizando el mismo método, el contenido son preguntas de conocimiento general seleccionadas de enciclopedias y libros populares.
Como sucedió antes, Purfecutt y Howlings también descubrieron que aquellos que confiaban en sus respuestas en realidad no eran mejores que aquellos que confiaban menos en la precisión de los recuerdos de los testigos, pero este no fue el caso. conocimiento general, donde las personas con alta confianza recordaban las calificaciones mucho mejor que aquellos con baja confianza.
Las personas son conscientes de sus fortalezas y debilidades en el conocimiento general. Por lo tanto, tienden a modificar los resultados de sus pruebas en la escala de confianza. El conocimiento general es una base de datos que se comparte entre individuos y que generalmente contiene respuestas correctas que los sujetos pueden medir por sí mismos. Por ejemplo, las personas sabrán si son mejores o peores que otros en los deportes. Sin embargo, los acontecimientos presenciados no se ven afectados por este autoconocimiento. Por ejemplo, es poco probable que sepan si, en general, son mejores o peores que otros a la hora de recordar el color de pelo de los participantes en el evento.
Efecto Rosenthal
El psicólogo estadounidense Rosenthal y otros realizaron un famoso experimento en 1968. Fueron a una escuela primaria y seleccionaron tres clases de niños de primero a sexto grado para realizar una prestigiosa "prueba para predecir el desarrollo futuro". Luego, el experimentador notificó al maestro la lista de estudiantes que se consideraba que tenían "potencial para ser excelente". desarrollo." De hecho, esta lista no se determina en función de los resultados de las pruebas, sino que se selecciona al azar. Insinúa a los profesores con "mentiras autorizadas", movilizando así ciertas expectativas de los profesores para los estudiantes de la lista. Ocho meses después, los resultados de otra prueba de inteligencia encontraron que las puntuaciones de los estudiantes en la lista habían mejorado en general, y los profesores también les hicieron comentarios de buena conducta. Este experimento logró resultados milagrosos. La gente llama a este fenómeno de la influencia sutil de los profesores en la psicología de los estudiantes, para que los estudiantes puedan lograr el progreso esperado por los profesores, llamado "efecto Rosenthal". También se conoce comúnmente como efecto Pigmalión. rey de Chipre en la mitología griega antigua. Se enamoró de la estatua de una niña. Su pasión finalmente convirtió la estatua en una persona real, y los dos se enamoraron y se unieron).
La práctica educativa también muestra que si a los profesores les agradan ciertos estudiantes, tendrán mayores expectativas para ellos después de un período de tiempo, los estudiantes sentirán el cuidado, el amor y el aliento de los profesores. Actitud positiva. Los estudiantes tienen más autoestima, confianza, amor propio y superación personal cuando se trata de aprender y de su propio comportamiento, lo que induce una pasión positiva. Estos estudiantes a menudo logran el progreso esperado por sus maestros. Por el contrario, aquellos estudiantes que son ignorados y discriminados por los maestros con el tiempo sentirán la "parcialidad" del maestro por las palabras, el comportamiento y las expresiones del maestro. También tendrán una actitud negativa hacia el maestro y su propio aprendizaje, y los ignorarán. o se niegan a escuchar las exigencias del maestro; estos estudiantes a menudo empeoran día a día y eventualmente se convierten en elementos indeseables de la sociedad. Aunque hay algunas excepciones, esta es la tendencia general, y también sirve como una llamada de atención para los docentes.
Falso sesgo de empatía
Solemos creer que nuestras aficiones son las mismas que las de la mayoría de las personas. Si te gustan los juegos de computadora, es posible sobreestimar el número de personas a las que les gustan los juegos de computadora. También sueles sobreestimar el número de personas que votarán por tus compañeros favoritos, sobreestimas tu prestigio y capacidad de liderazgo en el grupo, etc. Su tendencia a sobreestimar la cantidad de personas que comparten su comportamiento y actitudes se llama sesgo de falso consenso. Algunos factores afectarán la fuerza de su sesgo de falsa empatía:
(1) Cuando las atribuciones externas son más fuertes que las internas
(2) El comportamiento o los eventos actuales tienen un impacto negativo en; tu Cuando alguien es muy importante
(3) Cuando estás muy seguro o firmemente convencido de tu punto de vista
(4) Cuando tu estatus o tu vida normal y tus estudios lo son; afectado por algo Cuando es una amenaza;
(5) Cuando involucra una cierta cualidad o personalidad positiva
(6) Cuando ves a otras personas como similares a ti mismo; ;