La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Jean Piaget (1896-1980), maestro en psicología educativa y del desarrollo, fue un psicólogo suizo y fundador de la epistemología genética. Cree que el conocimiento humano, por avanzado y complejo que sea, se remonta a la infancia. A lo largo de su carrera, Piaget desarrolló un modelo para describir cómo los humanos recopilan y organizan información para darle sentido al mundo exterior, una teoría que explica el desarrollo de la mente de un individuo desde la infancia hasta la edad adulta. Sus perspicaces descripciones de cómo piensan los niños han transformado nuestra comprensión del desarrollo cognitivo.

1. Factores que afectan el desarrollo

El desarrollo cognitivo no es un simple proceso de agregar nuevos hechos e ideas al almacenamiento de conocimiento existente. Piaget creía que los procesos de pensamiento humano experimentan cambios fundamentales desde el nacimiento hasta la madurez. Hay cuatro factores: madurez fisiológica, actividad, experiencia social y equilibrio.

Uno de los factores más importantes que afecta nuestra comprensión del mundo es la madurez se refiere principalmente a los cambios fisiológicos que exhiben los individuos, y estos cambios están determinados por la genética. Los padres y los maestros tienen poca influencia en el desarrollo cognitivo maduro, aparte de garantizar que los niños reciban una nutrición adecuada y cuiden su salud.

Las actividades son otro factor influyente. A medida que los niños maduran fisiológicamente, sus capacidades siguen aumentando y aprenden interactuando con su entorno.

En el proceso de desarrollo, las personas interactúan constantemente con las personas que las rodean. La transmisión social o el aprendizaje de los demás afectará el desarrollo cognitivo.

2. Tendencias básicas del pensamiento

Basándose en las primeras investigaciones biológicas, Piaget señaló que todas las especies han adquirido dos tendencias básicas o “funciones constantes” a través de la herencia. La primera tendencia es la organización: la incorporación de acciones y pensamientos a un sistema coherente mediante combinación-disposición-recombinación-reordenación. La segunda tendencia es la adaptación: hacer ajustes según los cambios en el medio ambiente.

Organización: Todo el mundo nace con una tendencia a internalizar los procesos de pensamiento en estructuras mentales. Estas estructuras son los sistemas a través de los cuales entendemos e interactuamos con el mundo. La estructura simple original se volverá cada vez más compleja y efectiva mediante combinación y ajuste continuos. Piaget llamó a estas estructuras "esquemas" (sistemas mentales o categorías de percepciones o experiencias) y creía que los esquemas eran las piedras angulares del pensamiento. Un esquema puede ser pequeño y muy especializado, por ejemplo, un esquema para chupar algo con una pajita o un esquema para identificar una rosa, o puede ser grande y general, por ejemplo, un esquema para beber o hacer jardinería; A medida que el proceso de pensamiento se organiza más y se establecen constantemente nuevos esquemas, el comportamiento del individuo se vuelve más complejo y más adaptable al entorno.

Adaptación: Además de la tendencia a integrar estructuras psicológicas, los humanos también tenemos una tendencia innata a adaptarnos al entorno que nos rodea. Esta adaptación incluye dos procesos básicos: asimilación y acomodación. La asimilación ocurre cuando las personas usan esquemas existentes para comprender los eventos del mundo que las rodea. Se refiere al proceso en el que las personas intentan comprender las cosas incorporando nuevos conocimientos al sistema de conocimientos original. Sin embargo, el proceso de incorporar nuevos conocimientos al esquema original es a menudo también un proceso de distorsionar los nuevos conocimientos. La adaptación ocurre cuando las personas deben cambiar sus esquemas originales para adaptarse a nuevas situaciones. Si la nueva información no coincide con ningún esquema existente, se debe generar un esquema más adecuado. En lugar de ajustar la información para que se ajuste a nuestro pensamiento, ahora ajustamos nuestro pensamiento para que se ajuste a la información.

En general, nos adaptamos a entornos cada vez más complejos mediante los dos procesos de asimilación y acomodación. El proceso de asimilación implica una acomodación parcial. Por supuesto, también hay situaciones en las que no se produce ni asimilación ni acomodación. Si la información encontrada es demasiado desconocida, la gente optará por ignorarla. En un momento dado, las personas filtran la información para que se ajuste a su propia forma de pensar en ese momento.

Equilibrio: Según la teoría de Piaget, la organización, la asimilación y la acomodación pueden verse como un complejo acto de equilibrio. Él cree que los cambios en el pensamiento en realidad se logran mediante el proceso de equilibrio. Las personas prueban constantemente sus procesos de pensamiento para determinar si son apropiados para lograr el equilibrio.

3. Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Piaget creía que todas las personas experimentan las mismas cuatro etapas de desarrollo en el mismo orden. Saber la edad de un estudiante nunca significa saber cómo piensa.

1. Etapa sensorio-motora

La etapa inicial del desarrollo cognitivo se denomina etapa sensoriomotora. Esto se debe a que los niños en este período aprenden viendo, oyendo, moviéndose, tocando, pensando. al respecto en términos de degustación. En esta etapa, los niños desarrollan gradualmente el concepto de "permanencia del objeto" (la capacidad de darse cuenta de que la existencia de los objetos es independiente y permanente). La adquisición de este concepto indica que los individuos comienzan a tener la capacidad de construir representaciones mentales.

El segundo gran avance en la etapa sensoriomotora es la aparición de acciones lógicas y con propósito. Aprender a revertir acciones es un progreso básico en la etapa sensoriomotora.

2. Etapa preoperacional

La llamada operación se refiere a acciones que pueden completarse y revertirse mentalmente en lugar de físicamente. En la etapa preoperacional, los niños aún no dominan esta operación mental, pero la van dominando gradualmente. Piaget creía que la forma original de pensar que estaba separada de las acciones era simbolizar esquemas de acción. Esta capacidad de formar y utilizar símbolos fue el principal avance en la etapa preoperacional. Función simbólica: la capacidad de utilizar símbolos (lenguaje, imágenes, signos, gestos) para representar mentalmente acciones u objetos. Es difícil para los niños en la etapa preoperacional separar su pensamiento de la percepción directa de las manifestaciones externas de los objetos y descentralizarlo (prestar atención a múltiples aspectos de un objeto al mismo tiempo). Piaget creía que los niños en la etapa preoperacional tienen tendencia a ser egocéntricos (asumiendo que otras personas experimentan el mundo de la misma manera que ellos). Siempre tienden a ver el mundo y experimentarlo a los ojos de los demás a partir de sus propias ideas. Piaget señaló que egocentrismo no significa egoísmo, sino que los niños suelen pensar que los sentimientos, reacciones y opiniones de otras personas deberían ser los mismos que los suyos propios. Las investigaciones muestran que los niños pequeños no son completamente egocéntricos en todas las situaciones.

3. Etapa de operaciones concretas

Piaget utilizó operaciones concretas (procesamiento mental asociado con objetos o situaciones específicas) para describir el pensamiento "práctico" en esta etapa. La característica básica de esta etapa es el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, la conciencia de que los elementos cambiados o transformados aún conservan sus características originales y que estos cambios son reversibles. Identidad - la regla de que las personas o las cosas no cambian con el tiempo; Compensación - la regla de que los cambios en una dimensión pueden ser anulados por cambios en otra dimensión Reversibilidad - una característica de las operaciones lógicas La capacidad de pensar en una serie de pasos y luego revertir mentalmente esos pasos y regresar al punto de partida también se llama pensamiento inverso: clasificar objetos; La capacidad de revertir mentalmente un proceso ayuda a los estudiantes en la etapa operativa concreta a darse cuenta de que podemos clasificar objetos desde múltiples perspectivas. Comprender las relaciones secuenciales ayuda a los estudiantes a establecer secuencias lógicas. Después de dominar las habilidades operativas como conservación, clasificación y clasificación, los estudiantes en la etapa de operación concreta finalmente establecieron un sistema de pensamiento completo y muy lógico. Sin embargo, este sistema de pensamiento todavía está conectado con la realidad física. Organizar, clasificar y operar la lógica en función de situaciones específicas. Sin embargo, los niños en esta etapa todavía son incapaces de razonar sobre problemas hipotéticos y abstractos.

4. Etapa de Operación Formal

¿Qué sucede cuando interactúan múltiples variables? Esto requiere una psicología que pueda controlar estas variables y desempeñar su papel en muchas posibilidades. operaciones formales (tareas mentales que implican pensamiento abstracto y coordinación entre múltiples variables). En el nivel de las operaciones formales, el foco del pensamiento puede desplazarse de lo que es a lo que podría ser. Hipótesis---razonamiento deductivo: una estrategia de resolución de problemas en la etapa de operaciones formales. El individuo primero identifica los factores que pueden tener un impacto en el problema, luego realiza un razonamiento deductivo y evalúa sistemáticamente soluciones específicas). Las operaciones formales también incluyen el razonamiento inductivo (reglas generales extraídas de casos específicos). El pensamiento operativo formal metódico y científico requiere que los estudiantes encuentren múltiples posibilidades para la generación de sistemas situacionales específicos. Otra característica de esta etapa es el egocentrismo adolescente (la creencia de que los demás tienen los mismos pensamientos, sentimientos y preocupaciones que uno mismo).

Tener la capacidad de pensar hipotéticamente, pensar selectivamente, identificar todas las combinaciones posibles y analizar el propio pensamiento tendrá muchos efectos interesantes en los adolescentes.

5. Sólo entre el 30% y el 40% de los estudiantes de secundaria pueden completar las tareas de operaciones formales de Piaget.

Es común que los estudiantes de secundaria o preparatoria tengan dificultades para pensar hipotéticamente sobre los problemas. A veces, los estudiantes encontrarán atajos, como la memorización de fórmulas o los pasos de resolución de problemas, para resolver problemas que están más allá de sus capacidades. Pero este método sólo es útil para los exámenes y no para una comprensión real. La verdadera comprensión sólo puede ocurrir cuando los estudiantes pueden ir más allá de la simple memorización y la aplicación superficial del conocimiento.

Los profesores pueden proporcionar una situación que desafíe el pensamiento de los niños y exponga sus defectos de pensamiento lógico, promoviendo así el desarrollo de las habilidades de pensamiento formal de los estudiantes. Algunos psicólogos del desarrollo han propuesto la teoría neopiagetiana. Conservan los profundos conocimientos de Piaget sobre la construcción del conocimiento de los niños y las tendencias de desarrollo del pensamiento de los niños, pero agregan investigaciones sobre el procesamiento de la información sobre cómo la atención, la memoria y las estrategias promueven el desarrollo. La teoría de Piaget tiene sus limitaciones. En primer lugar, un problema con el modelo de etapas es la falta de coherencia en el pensamiento de los niños; en tercer lugar, subestima las capacidades cognitivas de los niños pequeños;

La siguiente es otra versión de la teoría de las etapas de desarrollo cognitivo:

Etapa sensoriomotora (etapa sensoriomotora, 0-2 años)

En este momento, los niños El lenguaje aún no se domina, y la interacción (asimilación y adaptación) con el mundo exterior se realiza principalmente a través de esquemas sensoriomotores, y para lograr el equilibrio con él. Las actividades cognitivas obtienen principalmente experiencia de acción explorando la relación entre la percepción sensorial y el movimiento. La señal de esta etapa es que los niños van adquiriendo permanencia del objeto, es decir, cuando un objeto desaparece gradualmente del campo de visión del niño, el niño sabe que el objeto no existe. Por ejemplo, si la madre va a trabajar, el bebé no se sentirá incómodo porque sabe que, aunque ahora no puede ver a su madre, ya no existe. Sólo se fue temporalmente y volverá.

Los niños en este período dependen principalmente de los sentimientos y movimientos para comprender el mundo que los rodea. Tampoco pueden diferenciar entre sujeto y objeto y, por tanto, “muestran un egocentrismo fundamental” (Piaget, 1981). En palabras de Piaget, los niños aún no han alcanzado el nivel de funcionamiento en este período. Lo único que tienen es conocimiento figurativo, es decir, sólo la comprensión de los estímulos. El bebé ve un estímulo, como un biberón, y comienza a responder chupando. El conocimiento esquemático se basa en el reconocimiento de formas de estímulos en lugar de generarse mediante inferencia.

Etapa preoperacional (2-7 años)

En este momento los esquemas sensoriomotores de los niños comienzan a internalizarse y convertirse en representaciones. Con el surgimiento y desarrollo del lenguaje, los niños pueden usar símbolos representacionales para reemplazar cosas y usar representaciones y lenguaje para describir cosas. Pero en este momento, el "egocentrismo" de los niños es prominente, es decir, consideran todo sólo desde su propia perspectiva, son egocéntricos, siempre observan las cosas desde un ángulo y no consideran las opiniones de los demás. En respuesta a esto, Piaget llevó a cabo el famoso experimento de las tres montañas.

Experimento de las tres montañas de Piaget

Coloca tres modelos de montañas sobre la mesa. Hay diferencias obvias entre las tres montañas en términos de altura, tamaño y ubicación. Durante el experimento, primero deje que un niño de tres años se siente en un lado y luego coloque una muñeca de trapo en el lado opuesto. En ese momento, el experimentador le hizo dos preguntas al niño. La primera pregunta es: "¿Cómo son las tres montañas que ves?" La segunda pregunta es: ¿Cómo son las tres montañas que ve la muñeca? ”

Resulta que no importa cuál sea la pregunta, la respuesta del niño es la misma. El niño solo verá la relación entre las tres montañas desde su propia perspectiva (como dos montañas pequeñas detrás de la grande). montaña), es normal que los niños adopten un pensamiento egocéntrico y partan de sus propios sentimientos y experiencias en la vida. No espere que sus hijos lo comprendan y lo comprendan cuando lloran y causan problemas que usted cree que no son razonables. Realmente no pueden hacer eso.

No pueden captar los conceptos de las cosas a partir de los cambios en ellas. Por ejemplo, le preguntas a un niño en esta etapa: "¿Tienes una hermana?". ?" El niño responderá: "Sí, se llama Guoguo". "Preguntas de nuevo:" ¿Guoguo tiene una hermana? "El niño no podrá reaccionar. Es decir, el pensamiento del niño en este período es irreversible.

Durante este período, los niños han desarrollado la capacidad de utilizar símbolos para representar objetos objetivos, y los conceptos verbales se desarrollan a un ritmo alarmante, no pueden comprender los principios de conservación y su pensamiento está centralizado (solo prestando atención a un; cierto aspecto de la situación), irreversibilidad y características exclusivamente estatales; tendencias egocéntricas;

Etapa operativa concreta (7-12 años)

Aparecen esquemas operativos concretos y se puede llevar a cabo un pensamiento lógico preliminar. El concepto de "operación" fue introducido por Piaget a partir de la lógica. Él cree que las operaciones son operaciones reversibles internalizadas. El pensamiento de los niños en esta etapa se caracteriza por la reversibilidad de las operaciones y la adquisición de conceptos de conservación (como materia, peso, longitud, área, volumen, etc.), conceptos de clasificación, conceptos de secuencia y conceptos de relación, marcando un salto de nivel. de pensar. Sin embargo, el pensamiento computacional en este período depende de la ayuda de cosas específicas para resolver problemas con éxito.

Los niños comienzan a mostrar "conservación" y son capaces de organizar de forma independiente varios métodos para realizar operaciones lógicas correctas (como clasificación, etc.), pero todavía no pueden prescindir de la ayuda de cosas o imágenes específicas. Las operaciones en este período pertenecen principalmente a la etapa de operación del clúster (es decir, clasificación y secuencia).

Piaget dio un ejemplo: el cabello de Edith es más claro que el de Susan, y el cabello de Edith es más oscuro que el de Lisa. Pregunte a los niños: "¿Quién tiene el cabello más oscuro entre los tres?". Si esta pregunta aparece en forma de lenguaje, será difícil para los niños en la etapa operativa concreta responderla correctamente. Pero si traes tres muñecas de trapo con diferentes grados de cabello blanco y negro, llámalas Edith, Susan y Lisa respectivamente, y muéstralas a los niños en parejas según el orden de las preguntas, después de que los niños lo hayan visto, el interrogador guardará las muñecas Levántese y pida a los niños que digan quién tiene el cabello más oscuro. No tendrán problemas para señalar que Susan tiene el cabello más oscuro.

En la etapa de operación concreta, el pensamiento de los niños ya tiene reversibilidad y conservación, pero este tipo de operación de pensamiento aún no se puede separar del soporte de cosas concretas.

Etapa operativa formal (de 12 años a adulto)

En este momento, el pensamiento de los niños es cercano al de los adultos. Operaciones formales, es decir, "separar forma del contenido". En pocas palabras, en este momento, los niños pueden usar símbolos abstractos para realizar pensamiento lógico y operaciones proposicionales, formando un sistema completo de estructura cognitiva, que es una forma avanzada de pensamiento infantil.

En esta etapa, el pensamiento de los niños ha trascendido la dependencia de cosas perceptibles específicas, liberando la forma del contenido y entrando en la etapa de las operaciones formales. Esta capacidad continúa hasta la edad adulta. En esta etapa, se mejora la capacidad de razonamiento individual y las personas pueden pensar en propiedades abstractas desde múltiples dimensiones. Su pensamiento es en forma de proposiciones y pueden descubrir la relación entre proposiciones; pueden pensar hipotéticamente y utilizar el razonamiento lógico, la inducción o la deducción para resolver problemas; pueden realizar varias proposiciones basadas en suposiciones. El razonamiento lógico comienza a funcionar; acercarse al nivel del pensamiento adulto.

Alrededor de los 12 años, los niños ya no dependen de cosas concretas para realizar operaciones, sino que pueden realizar operaciones lógicas sobre materiales abstractos y representativos. Piaget creía que la forma más elevada de pensamiento son las operaciones formales. La principal característica de las operaciones formales es su capacidad para tratar con hipótesis y no simplemente con objetos. Además, en este momento los niños tienen la capacidad de separar la forma del contenido y utilizar símbolos operativos para reemplazar otras cosas.

En resumen, se puede observar que el brote del pensamiento aparece en la etapa sensoriomotora; el pensamiento representacional y el pensamiento intuitivo aparecen en la etapa preoperacional; el pensamiento lógico preliminar aparece en la etapa de operación concreta; El pensamiento lógico complejo aparece en la etapa de operación formal.

Al resumir su teoría de las etapas del desarrollo cognitivo, Piaget enfatizó que si bien la edad general en la que ocurre cada etapa puede variar dependiendo de la inteligencia del individuo o del entorno social, el orden en el que aparece cada etapa es el El orden no cambiará. Además, las distintas etapas sirven como una estructura global y no son intercambiables entre sí (Piaget, 1980).

Sólo comprendiendo la etapa de desarrollo del niño y basándonos en las características de la etapa del niño podemos promover mejor el desarrollo del niño, de lo contrario, será un desperdicio de las oportunidades de desarrollo del niño, lo que será un arrepentimiento de por vida.