Diseño didáctico de "Eclipse solar y lunar" para ciencias de sexto grado

Diseño Didáctico de “Eclipses Solares y Lunares” para sexto grado de Ciencias 1

Contenidos didácticos

Nueve años de educación obligatoria educación primaria naturaleza volumen 11, lección 15

Propósitos y requisitos de la enseñanza

1. Conocimiento científico y habilidades: saber que los eclipses solares y lunares son fenómenos naturales y las causas de los eclipses solares y lunares.

2. Investigación científica: a través de actividades de investigación científica, puede adivinar los resultados de los problemas, formar métodos para explorar las causas de los eclipses solares y lunares, realizar observaciones y experimentos y sacar conclusiones basadas en información relevante.

3. Actitudes y valores emocionales: prestar atención a los hechos, atreverse a expresar opiniones diferentes, estar dispuesto a cooperar y comunicarse, y mantener y desarrollar el deseo de explorar.

Concepto de diseño de enseñanza

Descubra fenómenos naturales a partir de la observación independiente, utilice el pensamiento independiente y discusiones grupales para descubrir las causas de los eclipses solares y lunares, y encarne plenamente la investigación, la cooperación y la comunicación independientes. estilo de aprendizaje.

Elaboración de material didáctico

Afiche didáctico "Eclipse Solar y Lunar", "Tres Globos", material didáctico CAI, etc.

Procedimientos didácticos

1. Introducción al material didáctico:

En la mañana del 23 de septiembre de 1987, ocurrió un fenómeno especial e interesante en el cielo: el cielo brillante de repente se oscureció. Al mirar a través del cristal oscuro, descubrí. que La luz en la esquina superior derecha del sol fue bloqueada por una estrella y apareció un pequeño espacio en forma de arco en el sol. Poco a poco, el espacio se hizo cada vez más grande. El sol colgaba en el cielo como un cuarto de luna. Maestro: Lo que acabamos de ver El fenómeno es un eclipse solar. ¿Te parece interesante?... Estudiemos juntos sus causas en esta lección, ¿vale? (Escribe en la pizarra: Eclipses solares y lunares)

2. Exploración independiente:

1. ¿Qué sabes sobre los "eclipses solares y lunares"? ¿Qué más quieres saber?

Los estudiantes pueden preguntar en este momento:

(1) ¿Qué es un? eclipse solar y ¿qué es un eclipse lunar?

(2) ¿Cuántos tipos de eclipses solares hay?

(3) ¿Cómo se producen los eclipses solares y lunares? p>

… … …

2. Muestra la imagen del eclipse solar y combínala con las imágenes del libro para estudiarla y discutirla con tus compañeros de escritorio:

(1) ¿Qué ¿Qué fenómenos descubriste durante el eclipse solar?

(2) ¿Por qué planeta puede bloquearse el signo solar?

(3) ¿Por qué se bloquea la luz del sol? ¿Se restauró nuevamente después de un tiempo?

　3. Demuestre las "Tres Esferas", resumen del estudiante:

(1) ¿Cómo se forma un eclipse solar? (2) Introducir los tipos de eclipses solares.

4. Los estudiantes exploran de forma independiente la formación de los eclipses lunares:

(1) ¿Cuándo ocurre un eclipse lunar en el calendario lunar? ¿Cuáles son las posiciones de la Tierra, el Sol y la Luna? en este momento?

(2) Durante un eclipse lunar, ¿qué lado de la luna tiene una sombra primero?

(3) ¿Cómo se forma un eclipse lunar? p>

3. Ampliación del resumen:

1. ¿Qué sabías en esta lección? ¿Aún tienes alguna pregunta?

2. Utiliza el conocimiento del "eclipse solar" " y "eclipse lunar" para romper el mito de "comer tengu". El dicho supersticioso "luna".

4. Diseño de pizarra:

15. Eclipses solares y lunares

Eclipse solar total

Eclipse solar Eclipse solar parcial Eclipse lunar

p>

(El primer día del calendario lunar) Eclipse solar anular (el día decimoquinto o decimosexto del calendario lunar)

Sol - Luna - Tierra Sol - Tierra - Luna

Quinto, Diseño de tarea:

[1] Juicio (marca √ si es correcto, × si es incorrecto)

Durante un eclipse solar, el sol. La luz es bloqueada por la tierra. ( )

2. Durante un eclipse lunar, la sombra aparece primero en el lado este de la luna.

( )

3. La llegada del eclipse solar presagia el desastre que se avecina en la Tierra. ( )

[2] Mira la imagen de la derecha y completa los espacios en blanco:

1 Durante un eclipse solar, la luna está en .

2. Durante un eclipse lunar, la luna está en .

3. Cuando la fase lunar que vemos es redonda

, la luna está en ; cuando es semicircular

, la luna está en y .

[3] Preguntas y Respuestas:

1. ¿Cómo se forma un eclipse solar?

2. ¿Cómo se forma un eclipse lunar?

6. Reflexión didáctica:

Inferir la formación de eclipses solares y lunares a través de experiencias o fenómenos de vida existentes es el método básico utilizado para enseñar esta lección.

A juzgar por la situación de enseñanza de este curso, lo gratificante es que, desde "la formación del eclipse solar" hasta "la producción del eclipse lunar", todos fueron especulados por los estudiantes, y algunos estudiantes aprobaron el La demostración de las "Tres Bolas" describió claramente el proceso de formación de la dieta del salario diario, pero lo preocupante es que el concepto de "enfrentar a todos los estudiantes en el aula" es difícil de implementar, y solo algunos estudiantes se "conmueven", y Hay algunos estudiantes que sostienen sus bolígrafos y esperan conclusiones, pero parecen no tener nada que hacer cuando escriben las conclusiones. Diseño didáctico "Eclipse Solar y Eclipse Lunar" para ciencias de sexto grado Parte 2

1. Breve análisis del libro de texto:

"Eclipse Solar y Eclipse Lunar" es el libro de texto experimental estándar para ciencias de la escuela primaria en el plan de estudios de educación obligatoria El contenido didáctico de la cuarta lección de la tercera unidad del segundo volumen del sexto grado se divide en tres partes: "comprender el fenómeno del eclipse solar", "especular sobre las causas de los eclipses solares ", y "especular sobre las causas de los eclipses lunares". Desde la perspectiva de los materiales didácticos, hay tres propósitos al tomar estos dos fenómenos como temas de estudio para los estudiantes: primero, porque estos dos fenómenos son atractivos para los estudiantes pero ambos fenómenos involucran los conceptos que esta unidad debe establecer. es que los cuerpos celestes se están moviendo y la causa de los eclipses lunares y solares es el movimiento relativo entre la tierra, el sol y la luna. El tercero es cultivar la capacidad de razonamiento lógico de los estudiantes desde el fenómeno hasta la esencia. La dirección inevitable del desarrollo después de estudiar las dos unidades de "El movimiento de la Tierra" y "Bajo el Sol". En este sentido, esta parte del contenido es un material típico para que los estudiantes comprendan el movimiento de los cuerpos celestes, y también es un material importante. parte del estudio de esta unidad.

El libro de texto utiliza un diagrama simple del proceso de un eclipse solar para decirle a los estudiantes las características de un eclipse solar. Sin embargo, esta introducción no parece ser suficiente para que los estudiantes experimenten sus emociones, así que lo es. cambiado a una antigua historia de guerra. La historia de un eclipse solar se utiliza como punto de partida para la enseñanza, lo que lleva a los estudiantes a comprender las características de los eclipses solares paso a paso. Además, se basa en la recopilación de información relevante previa a la clase. Sobre los eclipses lunares y solares o la comprensión original de los estudiantes sobre los movimientos celestes, para llevar a cabo especulaciones efectivas, y en el proceso surgen conflictos en el conocimiento. Después de realizar experimentos a través de un diseño de plan experimental riguroso, los estudiantes finalmente derivan conceptos científicos. conceptos mientras experimentan un proceso completo de investigación científica. Cultivar la alfabetización científica de los estudiantes desarrollando sus hábitos y habilidades para mirar, pensar y resolver problemas de una manera más integral.

2. Antecedentes docentes:

A través del estudio de las dos primeras lecciones, los estudiantes han aprendido sobre las especies de plantas con las que están familiarizados y que viven en el campus. En el pasado, también sabían que había muchas plantas en el campus, pero lo que encontraron después de la investigación todavía los sorprendió. Los tipos de plantas en el campus excedían con creces el alcance de lo que sabían. Entonces, ¿cuántos tipos de plantas hay en nuestra ciudad natal, en nuestro país y en toda la Tierra? Estas preguntas inevitablemente despertarán el gran interés de los estudiantes por comprender los tipos de plantas. Si podemos llevar a los estudiantes desde la investigación de las plantas del campus a la investigación de especies de plantas en su ciudad natal, el país e incluso el mundo, los estudiantes comprenderán mejor la variedad de plantas y así establecerán el concepto de diversidad biológica. Sin embargo, la enorme variedad de especies biológicas y los diversos entornos de vida nos hacen imposible organizar a los estudiantes para que realicen investigaciones efectivas.

Entonces, ¿cómo ampliar la comprensión de los estudiantes sobre una variedad de plantas desde el campus hasta fuera de la escuela y establecer verdaderamente una comprensión de la diversidad biológica de la Tierra?

3. Diseño de enseñanza:

Enseñanza? objetivos

(1) Conceptos científicos:

1. Los eclipses solares y lunares son fenómenos astronómicos provocados por el movimiento de tres cuerpos celestes: el sol, la tierra y la luna. .

2. Cuando la luna se mueve entre el sol y la tierra, y la tierra queda a la sombra de la luna, se produce un eclipse solar porque la luna bloquea la luz del sol que llega a la tierra. Un eclipse lunar es cuando la luna se mueve hacia la sombra de la tierra y la tierra bloquea la luz del sol de la luna.

Vocabulario científico: eclipse lunar, eclipse solar, órbita

(2) Proceso y métodos:

1. Utilizar experimentos de simulación para estudiar los eclipses solares y sus causas. eclipses lunares.

2. Realizar observaciones detalladas de los fenómenos en el experimento de simulación.

3. Hacer inferencias lógicas basadas en los fenómenos del experimento de simulación y especular sobre las causas de los eclipses solares y lunares.

Método científico: observación y comparación, búsqueda de información, análisis y razonamiento

(3) Emociones, actitudes, valores:

1. Experimentar el rigor y objetividad de los experimentos científicos y diversión, reconociendo la importancia de diseñar programas de investigación científica.

2. Ser capaz de imaginar con valentía y expresar tus ideas.

3. Darse cuenta de que existe una cierta brecha entre los experimentos de simulación, la especulación y la realidad objetiva.

4. Darse cuenta de que los fenómenos astronómicos pueden ser comprendidos por las personas.

Valores fundamentales:

La especulación por simulación es un medio de investigación científica.

Dificultades didácticas y puntos clave:

Los eclipses solares y lunares son fenómenos astronómicos provocados por el movimiento del sol, la tierra y la luna.

Dificultad:

Hacer inferencias lógicas basadas en los fenómenos del experimento de simulación y especular sobre las causas de los eclipses solares y lunares.

Preparación para la enseñanza:

Materiales didácticos, instrucciones y recordatorios

Material didáctico, que requiere que los estudiantes recopilen información sobre eclipses solares y lunares, círculos grandes y pequeños antes de la clase. los registros científicos pueden ser reemplazados por papel de filtro.

Proceso de enseñanza:

Recopilar datos, especular y analizar → especular sobre la causa del eclipse solar → simular el diseño experimental → experimentar → analizar la causa. →Discusión en profundidad

　(1) Introducción

1. Cuente historias sobre guerras antiguas y eclipses solares, mientras reproduce materiales de video sobre eclipses solares.

(Intención del diseño: la elección de historias sobre guerras antiguas y eclipses solares se basa en los intereses de los niños, lo que permite a los estudiantes ingresar a la situación de enseñanza de manera oportuna y prestar atención conscientemente al extraño fenómeno astronómico de los eclipses solares. )

2. ¿Has visto este fenómeno astronómico? Entonces, ¿qué causa este fenómeno?

(Intención del diseño: los estudiantes ingresan a la etapa de recordar y pensar con un gran interés en la situación, y las situaciones efectivas aportan una participación valiosa).

(2) Comprensión de las características del proceso del eclipse solar

1. Muestre el material didáctico sobre el eclipse solar y discuta: ¿Cuáles son las características del proceso del eclipse solar? ¿Qué causa estas causas? Registre sus especulaciones en la tabla. (Proporcionado con el material didáctico)

Mis especulaciones

(Intención del diseño: las conjeturas y especulaciones pueden aprovechar eficazmente las experiencias existentes de los estudiantes y resolver contradicciones conceptuales y contradicciones antes de la formación de conceptos científicos. Conflicto es una forma eficaz de establecer conceptos científicos y puede cultivar eficazmente la calidad de las adivinanzas de los estudiantes y corregir conjeturas ilógicas)

　2. Informe grupal, el maestro organiza los registros.

(3) Experimento de simulación de eclipse solar

1 En la discusión grupal, algunas personas pensaron que la luna bloqueaba la luz del sol desde la tierra, provocando un eclipse solar.

¿Cómo demostrar si nuestra conjetura es correcta? Normalmente, los científicos utilizan experimentos de simulación.

(Intención del diseño: introducir métodos experimentales en conflictos de comprensión. Dondequiera que haya problemas, aparecerán métodos científicos que parecen armoniosos. suave y es un método para realizar experimentos de simulación en nombre de los científicos, lo que favorece la aceptación y el respeto de los estudiantes por los experimentos)

　2. Designar planes de experimentos de simulación en grupos

①. ¿Qué materiales experimentales se deben usar para realizar tal experimento? (El maestro prepara dos discos de diferentes tamaños para los estudiantes en cada mesa). ¿Qué materiales se deben usar para reemplazar qué? hacer un experimento de simulación (¿Cómo colocar los materiales? ¿Cómo controlar la distancia? ¿Dónde colocar la luna? ¿Cómo mover la luna?) ¿Qué debemos hacer para respetar los experimentos de simulación?

(Intención del diseño: inculcar un sentido de respeto por los experimentos de simulación. Tenga en cuenta que existe una brecha entre la simulación y el objetivo, pero la brecha no se puede ampliar y la operación debe ser razonable y objetiva para hacer que el experimento sea más valioso)

③¿Qué fenómenos observados pueden explicar el eclipse solar que ocurrió?

(Intención del diseño: la formulación del plan antes del experimento es en gran medida un criterio para evaluar si el eclipse solar ocurrió). el experimento es efectivo. Es una disposición de ideas antes del experimento para evitar el desarrollo ciego y desestructurado del experimento. Al mismo tiempo, también es para hacer que la expresión después de la operación sea más clara a través de la discusión sobre cómo realizar el experimento. tener una conciencia operativa más científica de la revolución de la luna, la colocación de materiales y la cooperación grupal, lo que proporcionará una base para las siguientes operaciones efectivas.)

3.

(Requisitos para la presentación del material didáctico)

1. Dibujar con precisión las posiciones de los tres cuerpos celestes cuando se produce un eclipse solar.

Diagrama esquemático de las causas del eclipse solar

2. Analiza detenidamente los fenómenos experimentales y anota las conclusiones de tu investigación.

Conclusión de mi investigación

Distribuir materiales, los estudiantes comienzan a hacer experimentos y los profesores inspeccionan y brindan orientación.

(Intención del diseño: el diseño de los requisitos experimentales toma plena consideración para evitar que los estudiantes realicen experimentos sin propósito y formen el hábito de grabar mientras operan, lo que favorece la profundización de la comprensión y la comprensión de los conceptos. y también se utiliza como evidencia para retener Hacer un discurso científico.

3. Comunicación: ¿Cómo se realiza el experimento de simulación?

(1) ¿Cómo lo acabas de operar? Experimento de simulación de demostración estudiantil)

(2) ¿Qué fenómenos pueden explicar la ocurrencia de un eclipse solar? ¿Qué posiciones están el sol, la luna y la tierra en este momento?

(3) ¿Cuáles son las características de un eclipse solar durante su ocurrencia?

(4) ¿En qué circunstancias no ocurrirá un eclipse solar

(Intención del diseño: las operaciones de demostración son propicias para la formación? operaciones correctas para todos los estudiantes y corregir errores en las operaciones de algunos estudiantes; Explicar el fenómeno de los eclipses solares propicia discusiones en profundidad, la formación de conceptos y la mejora de las habilidades de expresión, rompiendo puntos clave y difíciles en la enseñanza, y proporcionando una base de conocimientos y experiencia operativa para explicar las causas de los eclipses lunares)

(4) Las causas de los eclipses solares

(1) Mostrar el diagrama esquemático de las causas de los eclipses solares y permita que los estudiantes expliquen las causas de los eclipses solares.

(2) ¿En qué lugar de la Tierra se puede ver el eclipse solar en este momento?

(3) ¿Qué otra información has aprendido del diagrama? > Parece que todavía quedan muchas cuestiones sobre los eclipses solares que merecen nuestro estudio continuo fuera de clase.

(5) Entendiendo los eclipses lunares

1. Entonces, cuando ocurre un eclipse lunar, ¿cuáles son las posiciones de los tres cuerpos celestes (Shengshuo)

2? Muestre el diagrama esquemático:

(1) Basándose en el diagrama esquemático, ¿puede explicar la causa del eclipse lunar?

(2) ¿En qué lugar de la Tierra se puede ver el eclipse? luna en este momento? ¿Qué pasa con los eclipses?

3. Estudia las posibilidades de ver eclipses solares y lunares

(1) Muestra información:

La menor cantidad de eclipses solares y lunares en un año Hay dos, y ambos son eclipses solares, no puede ocurrir un eclipse lunar en un año (como en 1980 puede haber hasta siete eclipses solares y lunares en un año: cinco eclipses solares); y dos eclipses lunares (como el de 1935), o cuatro eclipses solares y tres lunares (como los de 1917 y 1982).

Pero ¿por qué solemos decir que la probabilidad de ver un eclipse lunar es mayor que la posibilidad de ver un eclipse solar? Puedes analizarlo basándose en el diagrama esquemático.

(2) Discusión en grupo. (Dé a los estudiantes un minuto para mostrar los diagramas de los eclipses solares y lunares en la pizarra)

(3) Intercambiar e informar.

(Intención del diseño: este diseño integra muy bien los eclipses solares y los eclipses lunares, y también es un pensamiento comparativo en esta clase. A través del análisis de la probabilidad de los eclipses solares y los eclipses lunares, se hace la comprensión La comprensión de los eclipses solares y los eclipses lunares es más profunda y se obtiene más conocimiento. También es beneficioso para los estudiantes tener una comprensión más científica de la frase "En general, los eclipses lunares tienen más posibilidades de ocurrir que los eclipses solares"; beneficioso para los estudiantes Entiende claramente la relación entre los tres cuerpos celestes)

(6) Resumen de logros y extensiones extracurriculares

¿Qué más quieres saber sobre los eclipses solares y lunares? ¿Conoce el calendario lunar? ¿Cuándo es probable que ocurran los eclipses solares y lunares? (Asigne a los estudiantes que continúen investigando después de clase). Enseñanza de diseño de "Eclipses solares y lunares" para Ciencias 3 del grado 6

1. Análisis de materiales didácticos

"Eclipses solares y lunares" es el contenido didáctico de la cuarta lección de la unidad "Universo" del segundo volumen de ciencias de sexto grado de la escuela primaria. Esta lección se divide en dos partes: eclipse solar y eclipse lunar La parte del eclipse solar comienza con "La aparición del eclipse solar" → "El experimento de simulación de eclipse solar especula sobre la causa del eclipse solar" → "Revelar la causa del eclipse solar" avanza paso a paso. La causa del eclipse lunar se lleva a cabo sobre la base del eclipse solar. Desde la perspectiva de los materiales didácticos, hay tres propósitos al tomar estos dos fenómenos como tema de aprendizaje de los estudiantes: primero, porque estos dos fenómenos tienen mayor atractivo para los estudiantes; segundo, ambos fenómenos involucran los puntos clave de esta unidad. Lo establecido es que los cuerpos celestes están en movimiento y que la causa de los eclipses lunares y solares es el movimiento relativo entre la Tierra, el Sol y la Luna. El tercero es cultivar la capacidad de razonamiento lógico de los estudiantes desde el fenómeno hasta la esencia.

2. Análisis de Situación Académica

(1) Reserva Cognitiva: Los estudiantes tienen cierto grado de comprensión del conocimiento generado por los eclipses solares y lunares. Algunos estudiantes asistieron al evento en el lugar. o a través de televisión en vivo observé el eclipse solar total en 2009 y recibí capacitación en las actividades de eclipse solar total organizadas por la escuela. Por lo tanto, algunos estudiantes pudieron hacer una explicación preliminar. Los estudiantes tienen cierta comprensión de la relación de movimiento relativo entre la luna, la tierra y el sol antes de esta clase. También aprendieron que la luz se propaga en línea recta en quinto grado.

(2) Existen deficiencias: Aunque los estudiantes comprenden los fenómenos de los eclipses solares y lunares, sus explicaciones sobre sus causas pueden no ser completas y rigurosas. Relativamente hablando, debido a la base de observación del eclipse solar total de 09, la impresión de observación del eclipse lunar puede ser más débil. Los estudiantes deben tener muchos problemas al operar experimentos de simulación, como la conciencia del diseño de planes experimentales durante los experimentos de simulación, la división del trabajo y la cooperación en el proceso de operación experimental, y los métodos de operación correctos.

3. Ideas de diseño

Con la premisa de captar el contenido de los materiales didácticos, diseño la enseñanza en función del conocimiento, la experiencia y el nivel científico existentes de los estudiantes.

Primero, permita que los estudiantes recuerden su experiencia de observación del eclipse solar de Zhoushan de 2009 y vean las fotografías completas del eclipse solar tomadas por los estudiantes para despertar su interés. A través de la observación y la experiencia, pueden descubrir algunas características del eclipse solar y especular sobre el proceso. formación de eclipses solares, y luego realizar experimentos de simulación para explorar el proceso de formación de eclipses solares y, finalmente, responder a las dudas de los estudiantes a través de la comunicación de los estudiantes y explicaciones complementarias del maestro, explicar científicamente las causas de los eclipses solares y formar la internalización. Partiendo del estudio de los eclipses solares, estudiemos las causas de los eclipses lunares. En la enseñanza, nos enfocamos en capacitar a los estudiantes para que formulen conscientemente planes experimentales, impregnen una formación rigurosa del pensamiento científico sobre la base de mejorar su comprensión del movimiento celeste y sean capaces de utilizar los conflictos cognitivos en su conocimiento original para obtener una comprensión más profunda a través de experimentos y discusiones simulados. , para que la investigación científica de los estudiantes pueda realizar plenamente el análisis científico de problemas científicos en un ambiente divertido.

4. Objetivos docentes

1. Conceptos Científicos

Saber que los eclipses solares y lunares son fenómenos astronómicos provocados por el movimiento del sol, la tierra y la luna.

Cuando la luna se mueve entre el sol y la tierra, cuando la tierra está a la sombra de la luna, se forma un eclipse solar porque la luna impide que la luz del sol llegue a la tierra. Un eclipse lunar es cuando la luna se mueve hacia la sombra de la Tierra y la Tierra bloquea la luz del sol para que no llegue a la luna.

2. Proceso y Métodos

Ser capaz de utilizar experimentos de simulación para estudiar las causas de los eclipses solares y lunares.

Capaz de realizar observaciones detalladas de diversos fenómenos en experimentos de simulación.

Capacidad para realizar inferencias lógicas basadas en fenómenos en experimentos de simulación y especular sobre las causas de los eclipses solares y lunares.

3. Actitudes y valores emocionales

Experimentar el rigor, la objetividad y la diversión de los experimentos científicos durante el experimento del eclipse solar simulado, y darse cuenta de la importancia de diseñar planes experimentales.

Ser capaz de imaginar con audacia; expresa tus pensamientos.

Date cuenta de que existe una cierta brecha entre los experimentos de simulación y la especulación y la realidad objetiva.

Darse cuenta de que los fenómenos astronómicos pueden ser comprendidos por las personas.

5. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

Correcto entendimiento de las causas del eclipse solar y funcionamiento científico de los experimentos de simulación

6. Preparación docente

Profesor: material didáctico, 6 discos (2 rojos, amarillos y azules)

Estudiantes: linterna, pelotas de plástico grandes y pequeñas, hoja de registro de ciencias Diseño de enseñanza "Eclipse solar y eclipse lunar" de sexto grado de ciencias Capítulo 4

Análisis del material didáctico:

La lección "Eclipses solares y lunares" se aprende en función de la comprensión de los estudiantes sobre las causas de las fases lunares. El objetivo de conocimiento de esta lección es. guiar a los estudiantes a comprender los eclipses solares y lunares. El objetivo de la educación ideológica científica es cultivar la actitud seria y meticulosa de los estudiantes, creer en la ciencia y no ser supersticiosos. Esta lección es un ejemplo típico de cómo cultivar la capacidad de los estudiantes para explorar y aplicar conocimientos por sí mismos. Explorar las causas de los eclipses solares y lunares es jerárquico. Explorar las causas de los eclipses solares es el enfoque. Aplicación de los conocimientos existentes por parte de los estudiantes y capacidad para resolver nuevos problemas. Al explorar las causas de los eclipses solares, es difícil especular y analizar quién bloqueó los rayos del sol basándose en materiales factuales.

Preparación docente:

1. Los estudiantes recopilan textos, imágenes o materiales audiovisuales sobre los eclipses solares y lunares antes de clase.

2. Materiales experimentales para la formación de las fases lunares.

3. Curso CAI

① Animaciones situacionales cuando ocurren eclipses solares y lunares.

② Diagrama esquemático de las posiciones de las tres bolas cuando se producen eclipses solares y lunares.

Proceso de enseñanza:

1. Organizar a los estudiantes para que intercambien la información recopilada y hagan preguntas.

1. Los estudiantes intercambiaron información en texto e imágenes sobre los eclipses solares y lunares recopilada antes de la clase, e inicialmente hablaron sobre su comprensión de los eclipses solares y lunares.

2. Informar el estado de la comunicación en grupos.

3. Resumen del profesor: Los estudiantes pueden recopilar estos valiosos materiales y dar el primer paso exitoso para aprender bien esta lección.

Hace un momento, un compañero de clase mencionó que, según las personas mayores, los eclipses solares y lunares son los tengu que se comen el sol o la luna. En este momento, la gente tiene que sacar ollas y sartenes y golpearlas para ahuyentar a los tengu. sol, ¿Existe tal cosa como que Tengu se coma la luna? Por supuesto que no, ¡utilicemos una actitud científica y métodos científicos para estudiar de qué se trata todo esto!

4. Escribir temas en la pizarra.

2. Proporcionar orientación sobre las causas y tipos de eclipses solares.

1. El material didáctico del profesor demuestra la animación de un eclipse solar y los estudiantes lo observan.

2. La docente entregó a cada grupo un conjunto de fotografías de cuándo ocurrió un eclipse solar y un registro temporal de los eclipses solares en la historia de nuestro país. Organice grupos de estudiantes para discutir los fenómenos y patrones cuando ocurre un eclipse solar.

3. Los estudiantes informan en grupos y el maestro escribe en la pizarra uno por uno.

4. Con base en los informes de los estudiantes anteriores, el maestro organizó a los estudiantes para discutir: ¿Qué bloquea la luz del sol? ¿Cuál es tu razón?

5. Los estudiantes informaron que el maestro escribió en el pizarrón lo siguiente

Fenómeno: Análisis

① Desaparece gradualmente en un arco → es una esfera

② desaparece gradualmente de oeste a este → De oeste a este Movimiento

　③A veces todo el sol está bloqueado → cuando se ve desde la tierra, las dos bolas son aproximadamente del mismo tamaño

　④Ocurre en el primer día del calendario lunar → las tres bolas están en la misma línea recta.

6. Los experimentos de los estudiantes demuestran si el análisis anterior es correcto. El profesor dibuja un sol en la pizarra. Los alumnos sostienen pelotas de tenis de mesa mientras la luna se mueve de oeste a este. Las cabezas de los alumnos sirven como tierra para ver en qué circunstancias no se puede ver el sol. Se pide a los estudiantes que dibujen un diagrama esquemático de la relación posicional entre el sol, la tierra y la luna después del experimento.

7. El maestro organizó a los estudiantes para que informaran sobre los resultados experimentales y verificó aleatoriamente los diagramas dibujados por los estudiantes.

8. El material didáctico del profesor muestra un diagrama esquemático de las causas del eclipse solar, y los estudiantes imaginan el proceso de formación del eclipse solar y anotan los resultados de la investigación (el grupo se comunica y mejora entre sí).

9. Los estudiantes utilizan materiales didácticos para comprender los tipos de eclipses solares.

3. Estudiar las causas de los eclipses lunares.

1. Conversación: Acabamos de estudiar las causas de los eclipses solares. ¿Cuáles son las causas de los eclipses lunares? El profesor quiere que los estudiantes hagan primero una investigación independiente y luego realicen una investigación colaborativa a través de debates e intercambios mutuos.

①¿Cuándo ocurre el eclipse lunar en el calendario lunar? ¿Cuáles son las posiciones de la tierra, el sol y la luna en este momento?

②Durante un eclipse lunar, ¿qué lado de la Luna tiene sombra primero? ¿Por qué?

③¿Cómo se forma un eclipse lunar?

2. El profesor organiza a los estudiantes para discutir y comunicarse basándose en los temas anteriores.

IV.Resumen para el profesor

En esta lección estudiamos la formación de los eclipses solares y lunares, lo que nos permitió saber que la ocurrencia de cualquier fenómeno natural es el resultado de cambios en la movimiento de las cosas naturales. Por tanto, debemos creer en la ciencia desde una edad temprana y no ser supersticiosos, y cultivar una actitud científica seria y meticulosa desde una edad temprana. Diseño didáctico de "Eclipses solares y lunares" para Ciencias 5 de grado 6

Puntos clave

La relación posicional de los tres cuerpos durante un eclipse lunar

Dificultades

Causas de los eclipses lunares

Preparación antes de la clase

Preparación de los estudiantes antes de la clase: recopilación de fotografías de eclipses solares y lunares

Equipo didáctico: bombillas, bolas, diapositivas o gráficos murales sobre las causas de las bolas gigantes y los eclipses lunares

Material didáctico:

Proceso de enseñanza

(Importar)

Nuestra última lección Sepa que un eclipse solar puede ocurrir cuando la luna pasa entre la tierra y el sol. Hoy vamos a estudiar los eclipses lunares.

(Explicación) Ya hemos entendido las fases de la luna. Cuando el sol brilla sobre la luna, aparece mitad brillante y mitad oscura debido a los diferentes observadores en la Tierra, la forma de la parte brillante de la misma. La luna también es diferente. Un eclipse lunar es otra situación. Debería ser luna llena, pero de repente falta una parte o incluso toda se oscurece. Después de un tiempo, poco a poco se vuelve más brillante. Este fenómeno ocurre con el sol, la luna y. Tierra relacionada con la posición de los cuerpos celestes.

(Actividad para estudiantes) Los estudiantes se dividieron en grupos para realizar un experimento sobre las causas del eclipse lunar en el libro de texto. Miraron desde la dirección de la lámpara, dibujaron la parte sombreada de la bola y la compararon con. el "diagrama esquemático del proceso del eclipse lunar total".

(Pregunta del profesor) ¿Qué estrellas representan la bombilla, la bolita y la bolita grande en el eclipse lunar?

(Respuesta de discusión del estudiante)

(Maestro) Cuando ocurre un eclipse lunar, la luna se convierte en la sombra de la tierra y la relación posicional de las tres estrellas es sol-tierra. -luna.

(Actividad del estudiante) Los estudiantes observaron el "diagrama de formación del eclipse lunar" en el libro de texto. El maestro explicó que los tipos de eclipses lunares incluyen el eclipse lunar parcial y el eclipse lunar total. El maestro inspira a los estudiantes a imaginar la forma de la sombra de la Tierra (forma de cono). Los eclipses parciales y totales ocurren cuando la Luna atraviesa la sombra del cono en diferentes posiciones.

(Actividad del estudiante) Con base en la explicación anterior, los estudiantes pensaron en los debates 1, 2 y 3 del libro de texto sobre los eclipses solares y lunares, y expresaron sus pensamientos. El maestro dijo que cuando ocurre un eclipse lunar, el área que se puede observar es mayor que la de un eclipse solar, un eclipse lunar solo puede ocurrir durante el período de luna llena del calendario lunar;

(Actividades del estudiante) Practicar en clase las preguntas 4 y 5 del libro de texto.

Lista comparativa de eclipses solares y lunares.

Hora de aparición

Tipo

Posición del sol, la luna y la tierra

Rango observable

Solar eclipse

Eclipse lunar

Comentarios del plan de lección:

Los eclipses solares y lunares son causados ​​por cambios en las posiciones espaciales de tres cuerpos para permitir a los estudiantes. Para comprender completamente dichas relaciones posicionales, este párrafo está diseñado. Hay múltiples actividades, por lo tanto, organizar bien estas actividades es clave para el éxito de esta lección; Del conocimiento previo de las fases lunares se deriva el conocimiento de tres cuerpos que se cubren entre sí. Luego, a través de experimentos y dibujos, los estudiantes pueden tener una comprensión intuitiva de los eclipses solares y lunares. Finalmente, el profesor sublima la experiencia intuitiva de los estudiantes a un nivel teórico a través de figuras geométricas. Diseño didáctico de “Eclipses Solares y Lunares” para ciencias de sexto grado Parte 6

Proceso de enseñanza

1. Ser capaz de diseñar recetas para un día basadas en la nutrición alimentaria requerida para el día.

2. Ser capaz de utilizar libros, Internet, etc. para obtener información relevante para formular una “receta de un día”.

3. Desarrolla una “receta de un día” científica recopilando información y comunicándote con otros

4. Esté dispuesto a utilizar el conocimiento que aprende para mejorar su vida, formando un buen vivir. hábitos.

Preparación de la enseñanza

Información del material didáctico sobre la estructura dietética

Enfoque de la enseñanza: los estudiantes diseñan por sí mismos una dieta diaria razonable

Proceso de enseñanza

1. Introducción de nuevas lecciones

Pregunta: ¿Está bien si como el mismo o dos tipos de alimentos todos los días? ¿Por qué?

Comentarios de los estudiantes y revela el tema: Diseñar la receta de un día

2. Estudiantes diseñando la receta de un día

(1) Discusión: ¿Cómo podemos diseñar una receta razonable? receta ¿Receta del día?

Permitir que los estudiantes discutan y se comuniquen libremente, y oriente a los estudiantes a considerar diseñar recetas científicas diarias desde diferentes aspectos, y a través de qué canales obtener los nutrientes que necesitan, según su propia condición física, realidad familiar y Economía La situación está a la espera de ser diseñada.

(2) Proporcionar material didáctico: información sobre nutrición alimentaria, que permita a los estudiantes obtener más información sobre el diseño de las recetas del día. Mejorar la base para diseñar recetas.

(3) Los estudiantes diseñan su propia "receta de un día". Durante el proceso de diseño de los estudiantes, los profesores inspeccionan y brindan orientación.

3. Comunicar la "receta de un día" del diseño.

(1) Comunicar la receta del diseño y exponer los motivos de su diseño durante el proceso de comunicación para evitar errores irrazonables. .

(2) Los estudiantes evalúan las recetas diseñadas por los demás. Compare y evalúe las recetas entre sí, identifique las recetas que estén razonablemente diseñadas y mejore y modifique las recetas que no sean razonables.

(3) Con base en los resultados de la comunicación y evaluación, mejore aún más las recetas que diseñó.

4. Orientar a los alumnos a contar los tipos de alimentos consumidos en los últimos tres días, compararlos con las recetas diseñadas para un día y corregir sus hábitos alimentarios.

(1) Cuente los alimentos consumidos en los últimos tres días y regístrelos.

(2) Compare sus propios resultados estadísticos con la receta de un día diseñada para encontrar áreas de mejora. Tal es la estructura nutricional y la cantidad de alimentos.

(3) Comunicarse entre sí y dar razones para mejorar. Especialmente los estudiantes que suelen ser quisquillosos con la comida deberían mejorar sus hábitos alimentarios.