Artículos de farmacología

La Farmacología, como curso puente que conecta los cursos básicos y los cursos clínicos, juega un papel muy importante. A continuación se muestran los artículos de farmacología que recopilé para su referencia.

Muestra de artículo de farmacología 1: Aplicación de la tecnología multimedia en la enseñanza de la farmacología

Resumen Con el rápido desarrollo de la tecnología de la información, nuestro país ha entrado en la era de la información y la tecnología de la información también está desempeñando un papel importante. papel importante en la sociedad. Ha sido ampliamente utilizado en todos los ámbitos de la vida. La industria educativa de nuestro país también se mantiene al ritmo de los tiempos. La tecnología multimedia basada en tecnología informática y tecnología de redes se ha convertido en una importante herramienta auxiliar para la enseñanza. La enseñanza multimedia también se ha convertido en un método de enseñanza muy dinámico en el sistema educativo actual. A través de la poderosa función de procesamiento de sonido, imágenes, texto y otra información, algunos de los conocimientos más abstractos en la enseñanza de farmacología se vuelven vívidos, vívidos y útiles. mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar la eficacia de la enseñanza de la farmacología. En el siguiente artículo, el autor analiza los problemas existentes en el uso de la tecnología multimedia en la enseñanza de la farmacología y discute estrategias de aplicación específicas.

Palabras clave farmacología; enseñanza; tecnología multimedia; estrategia de aplicación

1. Analizar los problemas existentes en el uso de la tecnología multimedia en la enseñanza de la farmacología.

Contenido, demasiado énfasis en la forma de enseñanza multimedia. Debido a que algunos profesores prestan demasiada atención a la aplicación de formas de enseñanza multimedia en la enseñanza en el aula de farmacología, pero ignoran el contenido de la enseñanza en el aula de farmacología, lo que resulta en la situación de poner el carro delante del caballo en la enseñanza en el aula de farmacología. alto, lo que ha afectado el efecto docente. Esta situación no es infrecuente para satisfacer los intereses de los estudiantes, los profesores a menudo no dan prioridad a la naturaleza científica del contenido del curso al producir material didáctico multimedia, sino que sólo buscan formas de enseñanza y arte elegantes, novedosos, animados y dinámicos. Como resultado, se ignoran el contenido y el diseño de la enseñanza, lo que hace que los estudiantes se concentren demasiado en la visualización de la tecnología multimedia y no tengan interés directo en la información de la enseñanza en sí. En un entorno así, la enseñanza de la farmacología es claramente menos eficaz.

1.2 Existe una fuerte dependencia de los multimedia y el papel rector de los profesores no se ha aprovechado plenamente. No importa qué método de enseñanza o método de enseñanza se utilice en el aula, debe confiar en la guía eficaz del docente. Esta importante posición del docente es insustituible. En la enseñanza práctica, los profesores deben explicar el conocimiento farmacológico a los estudiantes a través de expresiones ricas, lenguaje humorístico, escritura hermosa en la pizarra y movimientos corporales más vívidos de acuerdo con el contenido de la enseñanza y el estado psicológico de los estudiantes en clase, e inspirarlos a aprender. interés y motivación. Sin embargo, algunos profesores dependen demasiado de la tecnología multimedia, lo que hace que sus ideas de enseñanza se vean restringidas por los cursos de enseñanza de farmacología existentes, lo que hace que la enseñanza en el aula pierda flexibilidad. Como resultado, cuando los profesores utilizan la tecnología multimedia en el aula, a menudo se convierten en la explicación de. Los profesores o proyeccionistas carecen de la capacidad de elaborar estrategias en clase, no prestan atención al estado de aprendizaje y el desempeño de los estudiantes en clase, y carecen de la capacidad de ajustar el ritmo de enseñanza de acuerdo con el desempeño real de los estudiantes, lo que hace que la enseñanza y el aprendizaje aparezcan antes. El fenómeno del descarrilamiento ha debilitado el papel de liderazgo de los profesores en la enseñanza en el aula, afectando la comunicación efectiva entre profesores y estudiantes. El encanto de la personalidad de los profesores no puede afectar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y la eficacia de la enseñanza es generalmente baja.

1.3 El ritmo de enseñanza es demasiado rápido y los estudiantes carecen del proceso de desarrollo de las actividades de pensamiento en el aula. Debido a la aplicación de la tecnología multimedia, la cantidad de información en la enseñanza de la farmacología ha aumentado significativamente, a menudo entre 2 y 3 veces más que la cantidad de información en los modelos tradicionales de enseñanza de la farmacología. Para completar las tareas docentes, muchos profesores carecen de conocimientos. El uso de multimedia. El control del ritmo de enseñanza hace que el contenido de la enseñanza en el aula sea demasiado grande y la velocidad de reproducción del material didáctico también se acelera significativamente, y los estudiantes tienen menos tiempo para pensar en clase. Simplemente estamos observando las cosas con prisa. En esta clase de farmacología de ritmo rápido, debido a la gran cantidad de información farmacológica, los estudiantes a menudo no tienen tiempo para pensar y tomar notas. Es aún más difícil digerir y comprender el contenido de la clase. Estado extremadamente cansado. En esta situación, es difícil concentrarse en el aprendizaje y es imposible lograr el efecto de enseñanza ideal.

2. Discutir las estrategias de aplicación de la tecnología multimedia en la enseñanza de la farmacología.

2.1 Basado en el contenido de la enseñanza, producir cuidadosamente material didáctico multimedia.

En la enseñanza de farmacología, los profesores deben crear cuidadosamente material didáctico multimedia de acuerdo con el contenido de enseñanza de farmacología. Al crear material didáctico, los profesores deben, en primer lugar, evitar convertir el material didáctico en libros electrónicos que sean exactamente iguales al contenido del libro de texto y evitar tratar la pantalla como una pizarra electrónica. En segundo lugar, deben evitar buscar ciegamente efectos audiovisuales y evitar convertir algunos. Contenido que no está relacionado con el contenido de enseñanza de farmacología. Música, animaciones, imágenes y otros contenidos directamente relacionados se integran en el material didáctico. Por lo tanto, cuando los profesores crean material didáctico, deben combinarlo con las características de la materia y el contenido de la farmacología, y diseñar la enseñanza con cuidado. Sobre la premisa del estudio en profundidad de los materiales didácticos, deben resumir y resumir de manera efectiva, y no enumerar. Demasiado simple: es necesario mantener las imágenes del material educativo frescas y concisas, resaltar los puntos clave, tener un diseño razonable y garantizar una reproducción fluida. Además, el material didáctico de enseñanza de farmacología debe ajustarse y complementarse de acuerdo con los requisitos de enseñanza específicos y las condiciones reales del aula, de modo que se pueda utilizar plenamente el papel auxiliar de la multimedia como herramienta de enseñanza y se pueda mejorar el efecto de la enseñanza de farmacología.

2.2 Combinar los métodos de enseñanza tradicionales y utilizar racionalmente la enseñanza multimedia. Cuando los profesores de farmacología utilizan tecnología multimedia para enseñar, deben combinar las ventajas de los métodos tradicionales de enseñanza de farmacología y utilizar la tecnología de enseñanza multimedia de forma científica y racional. En la enseñanza real, la enseñanza multimedia debe evitar un método de enseñanza único para todos, y la proporción de tiempo ocupada por la enseñanza multimedia y la enseñanza tradicional debe organizarse razonablemente de acuerdo con el contenido de la enseñanza de farmacología. En el proceso de enseñanza multimedia, se deben poner plenamente en juego las características vívidas de los métodos de enseñanza multimedia, y se debe insertar razonablemente en ellos la enseñanza en la pizarra en la enseñanza tradicional, para atraer efectivamente la atención de los estudiantes hacia el contenido de la enseñanza a través de la experiencia del maestro. propias artes del lenguaje. Fortalecer la interacción entre profesores y estudiantes y mejorar la efectividad de la discusión y la comunicación. La combinación eficaz de la enseñanza multimedia con los métodos de enseñanza tradicionales puede complementarse entre sí y mejorar la eficacia de la enseñanza de la farmacología.

2.3 Controlar la cantidad de información en la docencia multimedia y ajustar el ritmo docente de las clases de farmacología. La enseñanza multimedia tiene las características de velocidad e integración, lo que aumenta enormemente la cantidad de información en la enseñanza en el aula de farmacología. En este caso, si los profesores no realizan un análisis científico de las capacidades receptivas y comprensivas de los estudiantes, es muy probable que algunos estudiantes no sean capaces de aceptar una gran cantidad de información y el efecto de la enseñanza se verá afectado, resultando en una bajo ritmo de enseñanza. El contenido de los cursos de farmacología se caracteriza por la complejidad y diversidad, por lo que los profesores deben organizar razonablemente la cantidad de información en la enseñanza en el aula para evitar que los estudiantes no puedan encontrar los puntos clave y dificultades en el aprendizaje debido al exceso de información. Además, el control del ritmo de enseñanza por parte del docente es también una demostración del arte docente de los profesores de farmacología.

3. Conclusión

En resumen, en la enseñanza de farmacología, el material didáctico multimedia debe producirse cuidadosamente en función del contenido de la enseñanza, combinado con los métodos de enseñanza tradicionales, y la enseñanza multimedia debe utilizarse de manera racional. Al mismo tiempo, los profesores deben controlar la cantidad de información en la enseñanza multimedia y ajustar el ritmo de enseñanza de las clases de farmacología para que la tecnología educativa multimedia pueda convertirse en un complemento útil de la enseñanza tradicional y mejorar la eficacia de la enseñanza de farmacología.

Referencias:

[1] Zheng Zinan, Chang Gang, Liu Zhiyuan. Una breve discusión sobre la reforma de la enseñanza de la farmacología [J Chinese Pharmacy, 2011(28). >

[2] You Qiuyun, Li Yan. Características y aplicación de la enseñanza multimedia de la farmacología [J]. Educación a distancia moderna de la medicina tradicional china en China, 2012 (14). dos: farmacología médica clínica Análisis de trabajos de estudio y pensamiento docente

Resumen: Propósito: evaluar la calidad del examen final de "Farmacología clínica" en medicina general, brindar retroalimentación sobre el efecto de la enseñanza y explorar la enseñanza. métodos. Métodos: Se realizó un análisis estadístico de los resultados del examen final de "Farmacología clínica" de 255 estudiantes del programa de cinco años de medicina clínica (disciplina general) de 2010 en nuestro hospital utilizando un software de análisis de papel de prueba. Resultados: El puntaje más alto fue 92.0, el puntaje más bajo fue 44.0, el puntaje promedio fue 75.4, la tasa de aprobación fue 97.3%, el coeficiente de dificultad fue 0.75, el grado de discriminación fue 0.19 y el coeficiente de confiabilidad fue 0.79. Conclusión: Se puede confiar en los resultados de la prueba. La dificultad general de la prueba es relativamente simple y la discriminación es deficiente. La calidad de la prueba debe mejorarse aún más y los métodos de enseñanza deben mejorarse aún más.

Palabras clave: Farmacología clínica; Análisis de exámenes; Calidad de exámenes; Pensamientos docentes

"Farmacología clínica" es un curso restringido para estudiantes de medicina clínica para promover la integración de la medicina y la combinación básica. con la práctica clínica, orienta el uso racional de los medicamentos en la práctica clínica y mejora los niveles de tratamiento, con el propósito de promover el desarrollo de la medicina y la farmacología. El examen es un medio importante para evaluar los efectos de la enseñanza y descubrir problemas de enseñanza. El análisis de los exámenes es una parte importante del análisis estadístico de las evaluaciones de los cursos y proporciona información de retroalimentación importante para mejorar el trabajo docente y la calidad de la enseñanza. Este artículo realiza un análisis estadístico de los resultados del examen final de la "Farmacología Clínica" de medicina general de 2010 para evaluar la calidad de los exámenes para encontrar problemas en el proceso de enseñanza, mejorar los métodos de enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza.

1. Materiales y métodos

(1) Fuentes de datos

Cinco años de pregrado en medicina clínica de nuestro hospital en 2010 (dirección de medicina general) 2013?2014 Hay 255 estudiantes que cursan "Farmacología clínica" en el año académico utilizan "Farmacología clínica" (quinta edición) editado por Li Jun y publicado por People's Medical Publishing House como material didáctico, que tiene una duración de 18 horas.

(2) Preguntas y exámenes

Los profesores seguirán estrictamente el programa de estudios y prepararán dos conjuntos de exámenes, a saber, los exámenes A y B. El departamento de enseñanza los seleccionará al azar antes del examen. Un conjunto se utiliza como examen final. El formato del examen es un examen escrito a libro cerrado. El tiempo del examen es de 90 minutos y la puntuación total es de 100 puntos. Las preguntas del examen se dividen en preguntas subjetivas y preguntas objetivas, con un total de 52 preguntas. Los tipos de preguntas específicas y sus correspondientes tamaños y puntuaciones son: 20 preguntas de opción única (***40 puntos), 5 preguntas de opción múltiple. (***10 puntos), 10 preguntas de verdadero y falso (***15 puntos), 4 preguntas de explicación de sustantivos (***10 puntos), 10 preguntas para completar espacios en blanco (***10 puntos), 2 preguntas de respuesta corta (** *10 puntos), 1 pregunta analítica (***5 puntos).

(3) Método de calificación

Utilizando un estándar de calificación unificado, para evitar el impacto de factores subjetivos en los resultados, se adopta un método de operación simplificado que cada maestro califica. un tipo de pregunta. Una vez completada la calificación, utilice el software de análisis del examen para analizar la distribución de la puntuación, el coeficiente de dificultad, la discriminación, el coeficiente de confiabilidad, etc. Al usarlo, primero ingrese los datos originales para el análisis del examen, incluido el nombre de la clase, el nombre del curso, el número de pregunta del examen, la puntuación estándar, etc., luego importe el número de identificación del estudiante, ingrese el puntaje real de cada pregunta en cada examen en gira y analiza.

2. Resultados

(1) Distribución de la puntuación

Hay 255 exámenes válidos, la puntuación más alta es 92,0 puntos, la puntuación más baja es 44,0 puntos, y el puntaje general es de 48.0 puntos, el puntaje promedio es de 75.4 puntos, 2 personas tienen puntajes entre 40.0 y 49.0, lo que representa el 0.78% 5 personas tienen puntajes entre 50.0 y 59.0, lo que representa el 1.96%; 69,0, que representa el 18,82%; 70,0 Hubo 117 personas con una puntuación de ~79,0, que representan el 45,88%; 82 personas con una puntuación de 80,0~89,0, que representan el 32,16%; para el 0,39%, 16 personas fueron excelentes (~85,0 puntos), con un índice de excelente del 6,3%, aprobaron 248 personas (?60,0 puntos), y el índice de aprobación fue del 97,3%. Se concentraron las puntuaciones de 247 personas (96,9%). entre 60,0 y 89,0 puntos, y las puntuaciones se distribuyeron aproximadamente normalmente.

(2) Dificultad

La dificultad se refiere al grado en que los candidatos dominan el conocimiento de una determinada pregunta de la prueba. Refleja la dificultad de la pregunta de la prueba y se expresa mediante el coeficiente de dificultad. P, P = puntuación La puntuación promedio es una puntuación perfecta. P>0,7 significa que las preguntas del examen son fáciles, 0,7?P?0,3 significa que las preguntas del examen son moderadamente difíciles y P<0,3 significa que las preguntas del examen son difíciles. Después del análisis mediante el sistema de análisis del examen, el coeficiente de dificultad de todo el examen es 0,75. Hay 34 preguntas fáciles (P>0,7) ***, que representan 68,5 puntos, incluidas 2 preguntas de explicación sustantiva y 16 preguntas de opción única. 4 preguntas de opción múltiple y preguntas de criterio, 7 preguntas, 3 preguntas para completar, 1 pregunta de respuesta corta, 1 pregunta de análisis (0,7?P?0,3)*** 15 preguntas, contabilizando. 26,5 puntos, incluidas 2 preguntas de explicación de sustantivos y preguntas de opción múltiple, 3 preguntas, 3 preguntas de verdadero-falso, 6 preguntas para completar espacios en blanco y 1 pregunta de respuesta corta 3 preguntas difíciles (P<0,3)***; vale 5 puntos, incluida 1 pregunta de opción única, 1 pregunta de opción múltiple y 1 pregunta para completar espacios en blanco.

(3) Discriminación

La discriminación se refiere a distinguir a estudiantes de diferentes niveles y habilidades a través de exámenes. Es un indicador importante para medir la capacidad de las preguntas del examen para identificar diferencias en el nivel de. candidatos. Utilice medios D. D?0,30 significa buena discriminación, 0,3>D?0,2 significa discriminación moderada y D<0,20 significa discriminación pobre. Después del análisis mediante el sistema de análisis del examen, la discriminación de todo el examen es 0,19 y hay 9 preguntas con buena discriminación (D? 0,30), que representan 16 puntos, incluidas 2 preguntas de opción única, 1 pregunta de opción múltiple, y preguntas para completar 5 preguntas, 1 pregunta de respuesta corta, 13 preguntas con discriminación moderada (0,3>D?0,2)***, lo que representa 29 puntos, incluidas 3 preguntas de explicación sustantiva, 1 de opción única. pregunta, 2 preguntas de opción múltiple y juicio 2 preguntas, 3 preguntas para completar, 1 pregunta de respuesta corta, 1 pregunta de análisis con mala discriminación (D <0,20), lo que representa 54 puntos, incluido 1; pregunta de explicación sustantiva y 17 preguntas de opción múltiple, 2 preguntas de opción múltiple, 8 preguntas de verdadero-falso y 2 preguntas para completar espacios en blanco.

(4) Confiabilidad

La confiabilidad de la prueba es un reflejo de la objetividad de la prueba y la precisión de los resultados de la prueba. La alta confiabilidad del examen indica que la prueba. Los resultados rara vez se ven afectados por factores aleatorios, los puntajes de las pruebas pueden reflejar de manera verdadera y confiable el nivel académico de la materia. Esta vez, se utiliza el coeficiente de confiabilidad de Cronbach para reflejar la confiabilidad de la prueba, que generalmente debe ser mayor que 0,6. Después del análisis mediante el sistema de análisis del papel de prueba, el coeficiente de confiabilidad de esta prueba es 0,79.

(5) Análisis de cada tipo de pregunta

Las puntuaciones promedio de cada tipo de pregunta son: 6,8 puntos por explicación del término, 34,4 puntos por opción única, 6,6 puntos por opción múltiple, 11,7 puntos por preguntas de juicio, las preguntas para completar espacios en blanco valen 5,2 puntos, las preguntas de respuesta corta valen 6,6 puntos y las preguntas de análisis valen 3,7 puntos. Los coeficientes de dificultad de cada tipo de pregunta son: explicación nominal 0,68, opción única 0,86, opción múltiple 0,66, preguntas de verdadero-falso 0,78, preguntas para completar espacios en blanco 0,52, preguntas de respuesta corta 0,66 y preguntas de análisis 0,73. La discriminación de cada tipo de pregunta es: explicación sustantiva 0,23, opción única 0,13, opción múltiple 0,25, preguntas de verdadero/falso 0,11, preguntas para completar espacios en blanco 0,27, preguntas de respuesta corta 0,31 y preguntas de análisis 0,24.

3. Discusión

(1) Tipos de preguntas y distribución de puntuaciones

La relación de puntuación entre las preguntas objetivas y las preguntas subjetivas en este conjunto de exámenes es de aproximadamente 1,9. ∶1, la relación pregunta-volumen es de aproximadamente 2,1:1. Las preguntas objetivas evalúan principalmente el dominio de los conocimientos básicos de los estudiantes, mientras que las preguntas subjetivas evalúan principalmente la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos de manera flexible y analizarlos de manera integral. Desde la perspectiva del coeficiente de dificultad y diferenciación, el resultado reflejado es que los estudiantes tienen una buena comprensión de los conocimientos básicos de cada capítulo, pero es difícil analizarlos de manera integral y no pueden usarlos de manera flexible. En el futuro, se deben agregar más ejemplos. al contenido de la enseñanza para capacitar a los estudiantes en la comprensión de los conocimientos básicos, la capacidad de analizar y aplicar el conocimiento de manera integral, y aumentar adecuadamente el número de preguntas subjetivas y calificaciones en exámenes futuros.

(2) Calidad de los exámenes

Este conjunto de preguntas del examen está en línea con el programa de enseñanza y el contenido de evaluación de las preguntas del examen cubre básicamente los puntos importantes y difíciles de de cada enseñanza, y es coherente con los requisitos de evaluación del plan de estudios docente. Este conjunto de exámenes tiene siete tipos de preguntas, evalúa múltiples puntos de conocimiento y varios métodos. El coeficiente de confiabilidad del examen es 0,79, lo que muestra que los resultados de la prueba son verdaderos y confiables y pueden reflejar verdaderamente el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El coeficiente de dificultad de todo el documento es 0,75, lo que indica que la dificultad general de las preguntas del examen es relativamente fácil. Entre ellas, los coeficientes de dificultad de las preguntas de opción única, verdadero-falso y de análisis son 0,86, 0,78 y 0,73 respectivamente. Hay muchas preguntas fáciles y la dificultad de las explicaciones de sustantivos, las preguntas de opción múltiple, las preguntas para completar espacios en blanco y las preguntas de respuesta corta es Moderada. La discriminación de todo el documento es 0,19, lo que indica que la discriminación es pobre y no puede distinguir bien los efectos del aprendizaje de los estudiantes sobresalientes y los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Entre ellos, la discriminación de las preguntas de opción única y de juicio es 0,13 y 0,11 respectivamente. La proporción de preguntas con mala discriminación es La proporción es mayor y la discriminación de preguntas de respuesta corta es mejor.

(3) Pensamientos didácticos

La farmacología es un curso importante en la educación básica de la medicina clínica. A través del análisis de los exámenes, se encontró que los estudiantes básicamente dominan los requisitos del programa de estudios. y tienen una sólida comprensión del uso racional de los medicamentos en la práctica clínica. Tienen una buena comprensión de los conceptos clave y el conocimiento teórico básico, pero existen problemas como descuidar los detalles del conocimiento clave y desconectar el conocimiento aprendido de las aplicaciones clínicas. , algunas preguntas generalmente tienen respuestas deficientes, el análisis de casos no es lo suficientemente profundo, los métodos de aprendizaje son simples, las ideas son estrechas y falta la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido en la práctica.

Este curso es un curso optativo limitado con menos horas de clase. El profesor puede centrarse en los puntos clave durante el proceso de enseñanza y tener en cuenta a la mayoría de los estudiantes. Sin embargo, la dificultad general de las preguntas del examen es relativamente simple y hay relativamente. muchas preguntas fáciles, especialmente preguntas de opción múltiple y preguntas de verdadero-falso, el grado de discriminación es bajo. Por lo tanto, en el futuro, el número y las puntuaciones de las preguntas de opción múltiple y de verdadero-falso deberían reducirse adecuadamente, y el número. y se deben aumentar las puntuaciones de preguntas subjetivas, como preguntas de respuesta corta y preguntas de análisis, para examinar de manera efectiva la capacidad de los estudiantes para analizar problemas prácticos y su capacidad para aplicar el conocimiento. Al mismo tiempo, se recomienda aumentar el número de horas de clase para que los profesores puedan dar explicaciones detalladas basadas en casos clínicos durante la clase, lo que ayudará a los estudiantes a dominar conocimientos clave y difíciles y a desarrollar el pensamiento clínico sobre medicamentos. Además, se recomienda conservar las preguntas de mayor calidad en cada examen e incluirlas en el banco de preguntas por categoría, lo que favorece la estandarización de los exámenes. Los exámenes son un medio importante para comprobar la eficacia de la enseñanza y descubrir problemas de enseñanza. A través de exámenes y análisis de exámenes, los profesores deben resumir y mejorar constantemente, identificar los puntos débiles de la enseñanza, mejorar los métodos de enseñanza de manera específica y captar los puntos clave y difíciles de la enseñanza. y estudiar activamente la teoría de los exámenes y las habilidades de proposición, prestar atención a movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, guiarlos para que tomen la iniciativa de aprender y pensar, dejar que los estudiantes aclaren el propósito de la evaluación y aprender a analizar y resolver problemas, solo haciendo. un buen trabajo en cada paso del proceso de enseñanza puede garantizar realmente la calidad de la enseñanza y permitir que los estudiantes aprendan algo y cultiven excelentes talentos médicos.

Referencias:

[1] Li Jun. Farmacología clínica [M]. Quinta edición Beijing: People's Medical Publishing House, 2013.

[2] Zhao Yiheng, Fang Jinbo. Análisis y reflexiones docentes sobre el examen final de "Gestión de enfermería" [J, 2013, 11(27). Chen Bo, et al. Análisis de calidad de los artículos de prueba de "Medicina preventiva" [J]. Revista de la Universidad de Jiujiang (edición de ciencias naturales), 2006,

[4] Wang Yiren, Zeng. Xiaomin, Wang Lesan, et al. Análisis del ensayo "Estadísticas médicas" y consideraciones sobre la reforma docente [J Journal of Hunan Medical University (Edición de ciencias sociales), 2009,

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[6] Zhang Wenjing, Liang. Haohao, Huang Cui, et al. Evaluación y análisis de artículos de prueba de farmacología de cinco años de licenciatura en medicina clínica [J]. 7] Jing Jianmin. Aplicación del análisis de trabajos de prueba en la enseñanza de estadística médica [J]. Revista de la Universidad Médica de Shanxi: Edición de educación médica básica, 2010,

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