Un estudio de caso en la enseñanza de la biología en la escuela secundaria.
1. Ejemplo de referencia para planes de lecciones de biología en la escuela secundaria
1 La enseñanza de ideas de diseño "Neuromodulación" es el enfoque y la dificultad del Capítulo 4 de Biología. Entre ellos, el proceso del arco reflejo, la transmisión de excitación dentro de las células nerviosas y la transmisión de excitación entre células nerviosas son relativamente abstractos y difíciles de entender. Si no se maneja bien, será aburrido, los estudiantes no estarán interesados y será difícil comprenderlo y dominarlo verdaderamente. Entonces, después de familiarizarme con el contenido del libro de texto, sentí que el tema más crítico en esta clase era la naturaleza de la emoción, porque esta es la base para estudiar la transmisión y entrega de la emoción. Sin embargo, el libro de texto sólo explica que la excitación es un cambio potencial rápido, pero el mecanismo de este cambio potencial no se menciona en absoluto. De hecho, según la experiencia, es difícil recordar esta conclusión sin comprender completamente el mecanismo. Y creo que este tipo de contenido es una buena oportunidad para cultivar las habilidades de observación y razonamiento de los estudiantes. Por lo tanto, dejar que los estudiantes "sepan qué es y por qué" se ha convertido en mi ideología rectora básica.
Así que leí atentamente el capítulo sobre excitación y conducción nerviosa en "Fisiología animal" escrito por el Sr. Chen Shouliang. Quizás el vívido lenguaje del Sr. Chen Shouliang me inspiró. Descubrí que si esta parte del contenido se simplifica adecuadamente, se separa de la línea principal y se le proporciona descripciones vívidas, los estudiantes pueden entenderlo completamente. Esto básicamente formó una idea general de enseñanza, la cual se desarrolló con base en el proceso de investigación previo sobre los fenómenos bioeléctricos. Además, el diseño de la pizarra se esfuerza por ser conciso y claro, dejando las conclusiones más importantes para que los estudiantes las revisen más tarde.
2. Objetivos docentes
1. Conocimientos y habilidades
(1) A través del análisis de casos conocemos los métodos básicos de la neuromodulación.
(2) Complementando algunos métodos de investigación neurofisiológica, podemos comprender cómo se conduce la excitación en las fibras nerviosas.
2. Procesos y métodos
Los puntos clave del diseño de experimentos; el proceso general de la investigación científica experimental; ser capaz de utilizar información conocida para analizar, resumir y sacar conclusiones.
3. Emoción, actitud y objetivos de valor
Experimentar el proceso de pensamiento de los científicos en la comprensión de los problemas; darse cuenta de que la investigación científica es un proceso a largo plazo, arduo y que se profundiza y desarrolla continuamente; .
3. Puntos clave y dificultades en la enseñanza
La esencia de la emoción.
Cuarto, proceso de enseñanza
1. Revisión e introducción
Actividades del profesor: Aprendí sobre la regulación de los fluidos corporales antes, pero la velocidad de la regulación de los fluidos corporales es relativamente lento. Algunas actividades requieren respuestas rápidas, como la acupuntura en las yemas de los dedos, y debe existir un método de ajuste rápido y preciso. Esto es neuromodulación, es decir, la regulación a través del sistema nervioso puede hacer que varios sistemas de órganos del cuerpo se coordinen y se conviertan en un todo, permitiéndonos responder con rapidez y precisión a los estímulos externos, adaptándonos así al entorno.
Actividades del estudiante: recuerdo, reflexión y discusión.
2. Reflejos y arcos reflejos
Actividades del profesor: ¿Cuáles son los métodos básicos de la neuromodulación? Los reflejos son la forma básica de neuromodulación. Las reflexiones varían de simples a complejas. Los animales nacen con él. Los reflejos simples adquiridos por herencia se denominan reflejos incondicionados. Después de que un animal nace, desarrolla gradualmente reflejos condicionados a través del entrenamiento durante su vida. La base estructural para completar las actividades reflejas es el arco reflejo. Haga que los estudiantes describan el proceso del reflejo de abstinencia e introduzcan la palabra excitación.
Actividades del estudiante: Responder a las preguntas y describir todo el proceso del reflejo de abstinencia.
3. La naturaleza de la excitación
Actividad del profesor: ¿Cuál es la naturaleza de la excitación? ¿De dónde viene la emoción? Este artículo presenta las características de las células nerviosas y el concepto de fibras nerviosas. La excitación se conduce a lo largo de fibras nerviosas, del mismo modo que la electricidad se conduce a través de cables, por lo que se sospechaba que se trataba de actividad eléctrica. Este artículo describe experimentos clásicos para medir cambios en el potencial eléctrico de las fibras nerviosas.
Demuestra que existe una diferencia de potencial entre el interior y el exterior de la membrana celular, que es negativa dentro de la membrana y positiva fuera de la membrana.
Actividades del estudiante: observar fenómenos experimentales y pensar en las causas de los fenómenos, y discutir experimentos en grupo.
4. La base de los iones formada por la diferencia de potencial durante el tiempo de calma.
Actividad del profesor: ¿Cómo se genera la diferencia de potencial entre negativo interior y positivo exterior? Relacionado con la distribución de iones cargados dentro y fuera de las células. Al mostrar la tabla, se descubrió que existe una enorme diferencia de concentración de iones entre el interior y el exterior de la membrana. Cuando la célula no se estimula, los iones de potasio de la célula se difunden fuera de la membrana a través de canales iónicos, formando una diferencia de potencial entre el interior negativo y el exterior positivo.
Actividades para estudiantes: Ver animaciones y discutir pacíficamente el mecanismo de formación de la diferencia de potencial.
5. Cambios de potencial y base iónica durante la excitación
Actividad del profesor: Cuando se excita, la membrana celular sufrirá rápidos cambios de potencial, desde el interior negativo al exterior positivo, lo que representa la excitación. La base iónica se debe a la gran cantidad de canales iónicos de sodio en la membrana, lo que hace que una gran cantidad de iones de sodio ingresen a la célula. El cambio de potencial que restablece el estado de calma se debe principalmente a la difusión de iones de potasio.
Actividades para estudiantes: mire la animación y discuta el mecanismo de los posibles cambios durante la emoción.
6. Transmisión de la excitación
Actividad del profesor: Existe una diferencia de potencial entre la parte excitada y la parte adyacente no excitada, formándose así una corriente local y provocando el potencial de la excitación. La parte adyacente cambia, lo que indica que la emoción se conduce a este lugar y la parte excitada continúa restaurando su potencial original. La excitación se transmite rápidamente hacia adelante mediante la formación de corrientes locales.
Actividades del estudiante: Piensa en el mecanismo de transmisión de la excitación y haz un dibujo que lo muestre.
Resumen
La esencia de la excitación es un cambio en el potencial eléctrico, y la conducción de la excitación se logra a través de la corriente local.
Reflexiones sobre la enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
1. La enseñanza utilizando la historia de la ciencia es de gran importancia para cultivar la alfabetización en ciencias biológicas de los estudiantes. Hay dos condiciones para enseñar la historia de la ciencia. En primer lugar, debemos considerar la capacidad de aceptación y comprensión de los estudiantes y, en segundo lugar, debemos considerar las habilidades de comprensión y enseñanza del profesor. La aplicación de la historia de la ciencia no sólo puede mejorar las habilidades de los estudiantes, sino también enriquecer el aula y hacer que el curso sea interesante y agradable. Este proceso de exploración y revelación continuas puede captar firmemente los corazones de los estudiantes y captar su atención más fácilmente que por otros medios.
2. Toda la clase estaba conectada por preguntas. Doy clases a estudiantes en clases ordinarias, por lo que formular preguntas es muy minucioso y necesita corrección. Las preguntas apropiadas deben despertar el pensamiento de los estudiantes. No deben ser demasiado difíciles y deben ser graduales para que todos los estudiantes comprendan cómo se llega a la conclusión final. Este método de enseñanza es muy adecuado para los estudiantes de esta clase, por lo que será un tema importante que debo continuar explorando en mi futura enseñanza.
3. La clase no realizó actividades a gran escala ni discusiones grupales. El maestro principalmente enseñaba y los estudiantes simplemente exploraban mentalmente. Este método de consulta no es ideal, pero puede ser el más adecuado para la situación actual. Ante una enorme presión de aprendizaje y diversos contenidos de enseñanza, los profesores sólo pueden hacer todo lo posible para crear un ambiente relajado y agradable en el aula para que los estudiantes puedan obtener algo en el menor tiempo.
4. La retroalimentación de los estudiantes tiene un buen efecto de aprendizaje y pueden mantener la conclusión en su mente durante mucho tiempo. Gracias a las imágenes y animaciones, lo más importante es que comprenden el proceso para llegar a esta conclusión.
5. Escribir en la pizarra es el defecto de esta clase. El resumen de conocimientos no es lo suficientemente detallado, algo casual y necesita mejorarse.
La biología es una materia experimental e integral, y este curso está diseñado para reflejarlo plenamente. El proceso de los experimentos de razonamiento analítico es en realidad una simulación del proceso de los estudiantes que participarán en investigaciones científicas en el futuro. La aplicación de la física también permite a los estudiantes experimentar el papel de otras disciplinas en la investigación de las ciencias biológicas, de modo que sientan que lo que aprenden todos los días no es solo para los exámenes, sino para sentar las bases para el futuro y permitirles sentir el encanto de la biología. La capacidad de adquirir conocimientos es mucho más importante que el conocimiento en sí, y crear conocimiento es su objetivo final. Deberíamos ayudarlos tanto como sea posible, ese es nuestro verdadero deber.
2. Estudio de caso de la enseñanza de la biología en secundaria.
Objetivos didácticos 1. Conocimientos y habilidades: Dar ejemplos para describir características biológicas y la continuación de características entre padres e hijos. Dé ejemplos para ilustrar las diferencias entre diferentes rasgos y rasgos relativos. Por ejemplo, los rasgos biológicos están controlados por genes.
2. Proceso y métodos: A partir de la observación y análisis de imágenes, textos y datos experimentales, se permite a los estudiantes sacar conclusiones sobre qué son los rasgos y los genes que los controlan.
3. Actitudes y valores emocionales: Prestar atención al impacto de la tecnología genéticamente modificada en los humanos.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
1. Los conceptos de carácter y carácter relativo.
2 genes controlan los rasgos.
Proceso de enseñanza
Introducción de un nuevo curso
El profesor proyecta un cuestionario sobre las características de los miembros de la familia, y los propios alumnos sacan el cuestionario.
Interacción profesor-alumno: datos estadísticos, búsqueda de patrones. Proponer los fenómenos y conceptos de herencia y variación biológica. Señale que todos los contenidos de la encuesta en el cuestionario pertenecen a propiedades biológicas en biología.
Intención del diseño: las actividades de investigación organizadas antes de la clase pueden ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad de aprendizaje y dominar los métodos de aprendizaje, aumentando así aún más su interés en aprender. También proporciona comunicación emocional entre estudiantes y padres y promueve las relaciones entre padres e hijos. Al mismo tiempo, proporciona muy buen material para la discusión en esta clase.
Ver vídeo: Conozca los diversos rasgos genéticos de las personas.
Pregunta: ¿Cuáles son las características de los seres vivos?
Guíe a los estudiantes para que continúen observando, pensando y resumiendo los conceptos de carácter y carácter relativo.
Actividades del estudiante: Observar las personalidades de varias criaturas.
Discusión en grupo:
1. ¿Puedes conocer todos tus rasgos simplemente mediante observación visual o simple medición?
2. Intenta resumir qué son las características biológicas.
3. A través de la observación, combinada con la propia experiencia de vida, por ejemplo, cuáles son las diferentes manifestaciones de un mismo rasgo de una misma criatura.
Resumen: Los conceptos de rasgos biológicos y rasgos afines.
Pregunta: ¿Se pueden transmitir los rasgos directamente a la descendencia? ¿Quién lo controla?
Actividad del estudiante: Análisis de datos - Implicaciones de los ratones transgénicos.
Los profesores deben presentar en detalle el proceso básico de esta biotecnología para profundizar la comprensión de los estudiantes.
Este es un tipo de ratón que ha sido pequeño durante generaciones. Después de que se le dé un trato especial, la gente verá qué cambios les suceden a sus descendientes. Después del apareamiento de ratones machos y hembras, retire los huevos fertilizados con núcleos no fusionados del oviducto de las ratonas; extraiga el gen de la hormona de crecimiento de rata preparado previamente en una microjeringa e inyecte el gen de la hormona de crecimiento de rata en los núcleos de ratón no fusionados bajo una microscopio En el núcleo del óvulo o el núcleo del espermatozoide en el óvulo fertilizado, el núcleo fusionado en el óvulo fertilizado lleva el gen transferido después de la inyección, el óvulo fertilizado introducido con el gen de la hormona de crecimiento de rata se inyecta en la trompa de Falopio del ratón. De esta manera, hay dos tipos de óvulos fertilizados en las trompas de Falopio de ratón, uno es el óvulo fertilizado con el gen de la hormona de crecimiento de rata introducido y el otro es el óvulo fertilizado original sin el transgén en las trompas de Falopio. Como resultado, los ratones transgénicos se convirtieron en ratas. Los superratones transgénicos crecieron entre 2 y 3 veces más rápido y eran dos veces más grandes que los ratones que dieron a luz al mismo feto.
Discusión en grupo:
1. ¿Quién es el personaje estudiado en este estudio? ¿Qué gen controla este rasgo?
2. ¿Cuál es la relación entre rasgos y genes?
3. De esto se puede inferir que en el proceso de transmisión biológica de semillas, ¿se heredan los rasgos o los genes que controlan los rasgos?
Resumen: Los genes controlan las características biológicas.
Profesor reproduce vídeo: Aplicación de tecnología genéticamente modificada.
Actividad del estudiante: Mira el vídeo para profundizar en tu comprensión de los rasgos determinados genéticamente.
Intención del diseño: a través del análisis experimental anterior y la visualización de videos, podemos ajustar la atención de los estudiantes, mejorar el entusiasmo por el aprendizaje y mejorar la eficiencia del aprendizaje en temas que les preocupan mucho a los estudiantes. Desde el punto de vista del contenido, ayuda a los estudiantes a comprender mejor el hecho de que los genes controlan los rasgos, desarrollan la confianza en sí mismos, creen en la ciencia y establecen el materialismo dialéctico. También puede utilizar esta película para educar a los estudiantes sobre las actitudes científicas, el espíritu científico, los métodos científicos, así como sobre las emociones, actitudes y valores.
La profesora planteó un tema de debate: los pros y los contras de la tecnología genéticamente modificada (es decir, pedir a los alumnos que preparen materiales antes de clase para asegurar el efecto).
Actividades estudiantiles: iniciar un debate (pueden formar un equipo temporal).
Resumen: La tecnología genéticamente modificada, como muchas otras tecnologías científicas, es como un arma de doble filo.
Intención del diseño: no solo capacitar el pensamiento crítico, el pensamiento crítico y las habilidades de expresión oral de los estudiantes, sino también permitirles comprender que la tecnología debería beneficiar a la humanidad, en lugar de traer desastres, y que el proceso de investigación científica debe tener sentido. de responsabilidad social. Además, en la enseñanza, debemos prestar atención a cultivar la autonomía de aprendizaje, la conciencia de cooperación y la capacidad de investigación de los estudiantes, y esforzarnos por mejorar en mayor medida la alfabetización en ciencias biológicas de los estudiantes.
Resumen para el profesor: En esta lección, aprendimos sobre los rasgos, los rasgos relativos y los rasgos de los organismos controlados genéticamente. ¿Tiene alguna pregunta sobre estos temas?
Ahora que sabemos que los genes que controlan las características biológicas se transmiten de generación en generación, ¿todavía quieres saber cómo se transmiten los genes? ¿A través de qué se transmitió? Discutiremos este tema juntos en la próxima clase (para estimular el entusiasmo de los estudiantes por una mayor exploración, mantener el interés de los estudiantes en el aprendizaje biológico y cultivar la búsqueda interminable de la ciencia).
Ejercicios de clase: P28 (retroalimentación y corrección oportuna)
Tareas después de clase: aprendizaje práctico y evaluación.
3. Estudio de caso de la enseñanza de la biología en secundaria.
1. Ideología rectora
Tomando "consolidación, perfección, síntesis y mejora" como punto de partida, basándose en los materiales didácticos y las instrucciones del examen de Jiangsu, y centrándose en fortalecer el "doble- Enseñanza "basada", enfocándose en mejorar las habilidades de los estudiantes, tomando a los estudiantes como el centro, enfocándose en el aula, enfocándose en los métodos y basándose en resultados reales, para mejorar integralmente la calidad integral de los estudiantes y sus habilidades para tomar exámenes.
2. Revisar los objetivos
Estudiar las tendencias y propuestas de los exámenes de ingreso a la universidad, analizar las preguntas de los exámenes y a los estudiantes y esforzarse por lograr excelentes resultados en el examen de ingreso a la universidad. Construir una red de conocimientos, optimizar la enseñanza en el aula, mejorar la calidad del aprendizaje, permitir que los estudiantes comprendan firmemente los conocimientos y principios básicos de la biología, desarrollar ideas, pensamientos, métodos y habilidades biológicos más competentes y cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento biológico aplicado. Analizar y resolver problemas. Gran capacidad para estimular el interés de los estudiantes por el aprendizaje independiente, el autodesarrollo y la autotrascendencia.
Tercero, estrategia de revisión
La primera ronda: centrarse en materiales didácticos para fortalecer los conocimientos básicos. Aclare los puntos de conocimiento por capítulo, cree un sistema de conocimiento y utilice ejemplos clásicos para ampliar el conocimiento principal y clave vertical y horizontalmente. Sobre la base de la conexión interna del conocimiento, se integran cinco libros de texto para sistematizar y conectar el conocimiento para facilitar la transferencia de conocimiento. Este es el requisito previo para cultivar y mejorar la capacidad temática y la capacidad integral.
La segunda ronda: centrarse en las conexiones verticales y horizontales entre el conocimiento, ayudar a los estudiantes a construir redes de conocimiento y superar dificultades clave. Cultivar las habilidades de los estudiantes para obtener información, analizar, sintetizar y explorar. Fortalecer el lenguaje sujeto y el lenguaje normativo. Preste atención a la revisión del tema, resalte la columna vertebral y los puntos clave, verifique si hay omisiones y complete los vacíos, y fortalezca la integración del conocimiento.
La tercera ronda: Fortalecer el entrenamiento intensivo de la capacidad para tomar exámenes, resumir los problemas existentes en la primera y segunda ronda de revisión, especialmente los defectos expuestos en las hojas de respuestas de los estudiantes, y brindar orientación a los estudiantes. sobre habilidades y métodos.
Cuarto, estrategias de enseñanza
(1) Captar la tendencia del examen de ingreso a la universidad y ajustar las estrategias de revisión.
(2) Presta atención a los conceptos básicos y consolida la piedra angular del conocimiento de la materia.
(3) Fortalecer conexiones y establecer redes de conocimiento sobre materias.
(4) Prestar atención a la evaluación y mejorar la capacidad de los estudiantes para tomar exámenes.
(5) Repasar las clases, hacer ejercicios y escuchar atentamente las conferencias.
Disposiciones de revisión de verbos (abreviatura de verbo)
El plan docente para este curso escolar se divide en dos partes:
Último semestre: 20xx al agosto. 20xx En esta parte del 1 de junio, completé la primera ronda de revisión de los conocimientos requeridos y los conocimientos optativos para la biología de la escuela secundaria.
2. Próximo semestre: Este período es del 20xx de febrero a principios del 20xx de junio. Generalmente se divide en tres etapas:
La primera etapa: del 20xx de febrero a principios del 20xx de junio. a finales del 20xx de abril, se completó la segunda ronda de revisión especial;
La segunda etapa: desde el 20xx de mayo hasta finales del 20xx de mayo, se llevará a cabo una capacitación intensiva antes del examen de ingreso a la universidad, y la universidad Los exámenes de ingreso y varios exámenes de ingreso a la universidad se producirán selectivamente dentro de cinco años.
La tercera etapa: desde el 20xx de junio hasta principios del 20xx de junio, verifique las omisiones, complete los vacíos y regrese a los libros de texto.
6. Progreso Docente (Este Semestre) (Primera Ronda de Revisión)
Durante las vacaciones, hemos revisado las leyes de herencia, por lo que este semestre comenzaremos desde el cuarto de curso obligatorio 2 Empezar a repasar el Capítulo "Bases moleculares de la herencia".
4. Estudio de caso de la enseñanza de la biología en secundaria.
Presta atención al cáncer
1. Causas de la canceración celular:
Causas internas: mutaciones en protooncogenes y genes supresores de tumores.
Carcinógenos físicos
Factores externos: carcinógenos, carcinógenos químicos
Carcinógenos virales
Características de las células cancerosas:
(1) Proliferación infinita
(2) Sin inhibición por contacto. Las células cancerosas no dejan de propagarse sólo porque entran en contacto entre sí.
(3) Tiene humectabilidad y difusibilidad. La reducción de glicoproteínas y otras sustancias en la membrana celular
(4) puede evadir la vigilancia inmune.
Tres. Prevención y tratamiento del cáncer en China
La biología se centra en los puntos de conocimiento del cáncer
1. Estrategia de "prevención terciaria" del cáncer
Prevención primaria: prevenir y eliminar la contaminación ambiental.
Prevención secundaria: Prevenir los efectos de los carcinógenos
Prevención terciaria: Detección precoz de grupos de alto riesgo
Principales tratamientos para los tumores:
Radioterapia (denominada radioterapia)
Quimioterapia (denominada quimioterapia)
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5. Estudio de caso en la enseñanza de la biología en la escuela secundaria.
1. Objetivos docentes: 1. Permitir a los estudiantes comprender los conceptos y significados de los comportamientos agresivos y defensivos de los animales.
2. A través de la lectura y la discusión, a partir de la comprensión de los conceptos de comportamiento agresivo animal y comportamiento defensivo, diseñar un plan de observación o experimental para cultivar las habilidades experimentales de los estudiantes.
3. Educar a los estudiantes para que conecten la teoría con la práctica guiándolos a aplicar los comportamientos agresivos y defensivos de los animales aprendidos a la observación o al diseño experimental; cultivar el espíritu de equipo de los estudiantes a través de discusiones grupales y aprendizaje cooperativo.
2. Análisis de puntos clave y dificultades
1. El enfoque de esta lección es el concepto de comportamiento agresivo y comportamiento defensivo de los animales.
El contenido principal de este capítulo es presentar los seis comportamientos animales principales. Entre ellos, se introduce por primera vez el comportamiento agresivo y el comportamiento defensivo de los animales. La competencia entre individuos de una misma especie por el espacio y las condiciones de vida produce un comportamiento agresivo; el comportamiento de animales de diferentes tipos para protegerse y resistir a los enemigos es un comportamiento defensivo. Este es el comportamiento vital más básico de los animales y el tema central de esta sección.
2. Si no hay un arreglo para observar los comportamientos agresivos y defensivos de los animales, esta lección no será difícil.
Después de presentar los métodos de aprendizaje del comportamiento animal en la primera sección, organizar algunas actividades de observación de acuerdo con las condiciones de la escuela y la situación de los estudiantes no solo ayudará a los estudiantes a comprender los conceptos de comportamiento agresivo animal y Comportamiento defensivo, pero también ayuda a cultivar la capacidad de observación de los estudiantes y utilizar métodos científicos para el entrenamiento. Si organiza esta actividad, la dificultad radica en elegir animales cercanos que sean adecuados para la observación; organizar el tiempo, el lugar y el método de observación; cómo organizar a los estudiantes para que observen en grupos; cómo involucrar a todos los estudiantes en la actividad de observación; que los estudiantes diseñen y lleven registros de observación.
3. Diseño del proceso de enseñanza
(1) La duración de referencia de esta lección es 1 lección.
(2) Proceso de enseñanza
1.Repasar el concepto de comportamiento animal y comentar el plan de observación grupal y el diseño experimental;
El mapa conceptual dibujado por El grupo de estudiantes puede Coloque las diapositivas en la pantalla y pida a los estudiantes de este grupo que presenten sus ideas para dibujar mapas conceptuales y revisen los conceptos de comportamiento animal comunicándose sobre el dibujo de mapas conceptuales.
Comentar los planes de observación o diseños experimentales llevados a cabo por algunos grupos, principalmente para elogiar el entusiasmo del grupo por aprender biología, explicar que el aprendizaje de ciencias debe dar importancia a la observación y los experimentos, y sugerir que los grupos continúen Mejorar sus planes de observación o diseños experimentales. Ayudar al grupo a implementar el plan siempre que sea posible.
2. Introduce nuevos cursos:
Intenta preparar vídeos sobre comportamientos agresivos y defensivos de los animales antes de la clase, como la vívida escena de dos gallos de pelea atacándose entre sí en la película "The Escena de la evolución de las criaturas; la columna "Animal World" transmitida por CCTV tiene muchos programas sobre los comportamientos ofensivos y defensivos de los animales, como "Rabbit", "White Rhino" y "Kashmir Red Deer". En clase, primero se muestran videos de comportamientos agresivos de animales y luego videos de comportamientos defensivos de animales durante 3 a 5 minutos. Pida a los estudiantes que resuman estos comportamientos para llegar al tema de esta sección.
3. Estudie por su cuenta el contenido de esta lección:
(1) Explore el texto.
② Compare los comportamientos agresivos y defensivos de los animales y aclare las similitudes y diferencias entre los dos conceptos; compare los comportamientos agresivos y defensivos de los animales presentados en el libro con su comprensión inicial, y piense en las diferencias. diferencias y escriba cuál cree que es el problema.
Lee el texto lentamente, observa atentamente las imágenes en color y piensa si puedes dar ejemplos de ataques de animales diferentes a los del libro, de igual forma, lee atentamente las tres ilustraciones del libro; y piensa si puedes dar ejemplos diferentes a los del libro. Proporciona ejemplos de diferentes comportamientos defensivos de los animales y resume los conceptos de comportamiento animal agresivo y defensivo en tus propias palabras.
4. Discusión en grupo:
(1) Intercambiar ideas y discutir mientras se lee el texto.
(2) Complementar ejemplos de comportamiento agresivo de los animales y comportamiento defensivo, discutir la comprensión de los conceptos de comportamiento agresivo de los animales y comportamiento defensivo; discutir la importancia del comportamiento agresivo de los animales y el comportamiento defensivo para animales y razas individuales;
5. Discusión en clase:
(1) Pida al representante del grupo que informe sobre la discusión dentro del grupo, presente ejemplos de comportamiento agresivo y defensivo de animales que sean diferentes a los ejemplos. en el libro, y enfatice que el grupo comprenda los conceptos de comportamiento agresivo y defensivo en los animales. Escuche atentamente los discursos de los representantes estudiantiles y haga comentarios oportunamente.
②El profesor guía a los estudiantes para resumir la estructura de conocimientos de esta lección.
6. Se recomienda que los estudiantes aprendan los tipos de comportamiento animal y mejoren la observación o diseño experimental realizado por cada grupo en la última clase, para poner en práctica la observación o diseño experimental.