Discutir qué problemas o desventajas existen en la enseñanza de la química en la escuela secundaria.

La química es una materia basada en experimentos. En el proceso de enseñanza de la química anterior, los experimentos químicos no se tomaban en serio. El fenómeno de que los profesores enseñen experimentos. Con la implementación en profundidad de la nueva reforma curricular, los experimentos químicos han atraído gradualmente la atención de la gente. Algunos laboratorios ahora no pueden acomodar el número de estudiantes en clases grandes; la enseñanza experimental en clases grandes, los instrumentos experimentales y los medicamentos están lejos de satisfacer las necesidades de experimentos de los estudiantes en muchas escuelas, solo pueden usar experimentos de demostración para reemplazar los experimentos de los estudiantes. apenas completan sus tareas docentes. Algunas escuelas incluso no hacen ningún experimento y sólo hacen teoría; el débil personal docente en las zonas rurales también es un cuello de botella que impide el desarrollo normal de la enseñanza experimental en las escuelas secundarias rurales. Hay una relativa falta de profesores especializados en química, y allí. Hay grandes problemas con la estandarización y la cientificidad de la enseñanza experimental. Debido a la falta de personal docente, la mayoría de los profesores tienen horarios de clases pesados ​​y dedican muy poco tiempo a experimentos e investigaciones. Algunas escuelas rurales están relativamente atrasadas en la gestión y no tienen un laboratorio dedicado. administradores para gestionar los laboratorios. La mayoría de los administradores de laboratorio especializados dejan la gestión del laboratorio a los profesores y son indiferentes a la logística y los asuntos generales. Solo desempeñan el papel de conservar la propiedad y traen grandes inconvenientes a los experimentos en las escuelas secundarias rurales. Los estudiantes provienen de escuelas primarias en; En varios pueblos, su nivel básico es diferente, sus habilidades experimentales son muy pobres, son introvertidos y tienen un débil deseo de expresarse. Estos problemas han afectado seriamente el desarrollo de la enseñanza experimental de los cursos de química en las escuelas secundarias rurales. Por lo tanto, es particularmente importante resolver lo antes posible los problemas existentes en los experimentos de química en las escuelas secundarias rurales. Este tema llevará a cabo investigaciones y exploraciones sobre los temas anteriores y encontrará formas de resolver las dificultades en la enseñanza experimental de la química en las escuelas intermedias rurales.

Contenido de la investigación:

(1) Investigación sobre la relativa escasez de medicamentos e instrumentos en la enseñanza de clases numerosas en zonas rurales y contramedidas;

(2) Escuela secundaria rural profesores de química, experimentos Investigación sobre el problema de la falta de personal técnico y sus contramedidas;

(3) Investigación sobre el problema de la escasa capacidad práctica de los estudiantes de secundaria rurales y sus contramedidas;

(4) Algunos experimentos no se pueden demostrar debido a condiciones insuficientes o investigaciones sobre problemas y contramedidas que no son obvios.

La importancia de esta investigación

Los problemas y contramedidas existentes en la enseñanza experimental de química en las escuelas intermedias rurales tienen implicaciones de gran alcance para la enseñanza experimental en las escuelas intermedias rurales, el cultivo de las habilidades de los estudiantes. capacidades y el entorno ecológico. Importancia:

(1) Puede aliviar eficazmente el problema de la insuficiencia de recursos en los laboratorios rurales y la incapacidad de garantizar tasas de emisión experimentales normales. En la actualidad, los problemas comunes en las escuelas secundarias rurales son: el área de laboratorio por estudiante no está a la altura, el equipo es simple, la cantidad de instrumentos y medicamentos es insuficiente, la gestión del laboratorio no está estandarizada y los fondos experimentales son insuficientes. han estado plagando la enseñanza experimental de química en las escuelas secundarias rurales durante muchos años. No se puede garantizar la tasa de impartición normal de cursos experimentales, lo que afecta gravemente la implementación de nuevos cursos en las zonas rurales. A través de la investigación sobre alternativas experimentales y la exploración de la gestión de laboratorio, el autor puede aliviar hasta cierto punto las contradicciones pendientes que existen en los experimentos de química en las escuelas secundarias rurales. Hacer que la enseñanza experimental de la química en las escuelas medias rurales se desarrolle sana y ordenadamente.

(2) Puede cultivar aún más la capacidad de operación experimental y la capacidad de pensamiento de los estudiantes, así como la capacidad de analizar y resolver problemas. Los estudiantes rurales se ven afectados por diversos factores y tienen habilidades prácticas débiles, lo que dificulta la implementación de nuevos cursos en las zonas rurales, lo que hace que los estudiantes de secundaria rurales se conviertan en sinónimo de "puntajes altos y habilidades bajas". La capacidad experimental de los estudiantes de secundaria rurales es baja: en primer lugar, los profesores rurales son insuficientes y hay una falta de profesores experimentales profesionales. Algunos profesores enfatizan la teoría y descuidan los experimentos en el proceso de enseñanza, y en segundo lugar, los estudiantes pierden interés en las operaciones experimentales. , algunos estudiantes rurales son introvertidos y tienen ganas de expresarse, no quieren ser el centro de atención frente a profesores y compañeros (principalmente niñas). Al investigar alternativas experimentales, el autor ha utilizado algunas necesidades diarias en lugar de suministros experimentales, lo que ha mejorado el entusiasmo de los estudiantes por los experimentos. Además, algunos experimentos de demostración se han convertido en experimentos grupales para los estudiantes y los experimentos pasivos originales en los que participa el maestro; informado que los pasos experimentales se han convertido en Complete el experimento de forma creativa bajo la guía del maestro. Permitir que los estudiantes participen en la gestión del laboratorio, bajo el liderazgo de los estudiantes, puede movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por las operaciones experimentales. Las aperturas regulares e irregulares del laboratorio pueden permitir que los estudiantes vengan al laboratorio de inmediato y realicen experimentos de manera oportuna. si encuentran problemas en clase, resolver problemas no solo cultiva la capacidad práctica experimental, sino que también cultiva la capacidad analítica de los estudiantes. Guíe a los estudiantes para que participen activamente en la producción química práctica mientras disfrutan de la diversión del diseño y la producción, los estudiantes también tienen una comprensión más cercana de algunos instrumentos experimentales, lo que juega un papel positivo en el cultivo de la capacidad de operación experimental de los estudiantes de secundaria rural.

(3) Favorece la conservación de energía y la reducción de emisiones y la construcción de una sociedad que ahorre recursos. Para los estudiantes de clases numerosas, los experimentos químicos consumirán una gran cantidad de consumibles experimentales y emitirán una gran cantidad de líquidos, gases y residuos residuales. Hay cierta contaminación al medio ambiente. A través de la exploración y la investigación de experimentos químicos "salvadores", el autor busca alternativas a los instrumentos y medicamentos. Estas alternativas son baratas, respetuosas con el medio ambiente y pueden convertir los residuos en tesoros. Ahorra enormemente los gastos de la escuela, utiliza menos medicamentos y vierte menos sustancias nocivas al medio ambiente. Desempeña un papel positivo en el ahorro de productos químicos, la conservación de energía y la reducción de emisiones. Al mismo tiempo, también ayuda a cultivar la conciencia ambiental y de ahorro de los estudiantes. y el amor por la naturaleza. Las emociones tienen un significado profundo.

IV. Resultados teóricos (empíricos) obtenidos de la investigación del proyecto

(1) Resultados empíricos:

(1) Existe una relativa escasez de chino tradicional. Herramientas medicinales para impartir clases numerosas en zonas rurales. Se encontró una mejor solución al problema.

En la actualidad, las escuelas intermedias rurales generalmente tienen clases de enseñanza numerosas y relativamente pocos recursos experimentales de laboratorio. Además, las escuelas intermedias rurales tienen una financiación escasa, aunque el estado ha aumentado la inversión en las escuelas intermedias rurales y las ha equipado con algunos. Los instrumentos experimentales y los medicamentos necesarios pueden satisfacer las necesidades de los profesores para demostrar experimentos, pero la cantidad de medicamentos necesarios para los experimentos de los estudiantes es relativamente grande, por lo que no pueden satisfacer completamente las necesidades de los experimentos de los estudiantes. Sin embargo, de acuerdo con los requisitos del plan de estudios. Estándares, los maestros pueden garantizar que los experimentos de los estudiantes se abran normalmente. Trate de encontrar algunas alternativas experimentales para los estudiantes y ayúdelos a completar los experimentos en grupos.

Los miembros del equipo de investigación descubrieron a través de la práctica docente en los últimos años que los experimentos de química en la escuela secundaria son experimentos cualitativos y que algunos medicamentos pueden reemplazarse con las necesidades diarias. Esto no solo reduce el costo del experimento, sino que también. También es muy conveniente comprarlo y no retrasará el tiempo de experimento de los estudiantes. Por ejemplo, el agua salada que se usa comúnmente en los laboratorios se mezcla con cloruro de sodio, que se puede usar en lugar de piedra caliza para producir gas dióxido de carbono. En la escuela, lo mínimo es piedra caliza. El maestro solo necesita guiar a los estudiantes a recoger algunas piedras calizas ricas en dióxido de carbono que se pueden romper en pedazos, y las partículas metálicas de zinc se usan comúnmente en los laboratorios. A menudo pido a los estudiantes que recojan las baterías usadas, les quiten la piel y las piquen. en pedazos para reemplazar las partículas de zinc y preparar una solución de oxígeno H2O2. La solución de oxígeno H2O2 no está disponible en el laboratorio y solo puede adquirirse en la farmacia más cercana. A menudo utilizo carbonato de sodio comestible en lugar de Na2CO3, que se usa comúnmente en el laboratorio.

(2) Los profesores de química de las escuelas secundarias rurales tienen conceptos atrasados ​​y tienen una contramedida eficaz al problema de la falta de personal de laboratorio.

Con la implementación de la nueva reforma curricular en las áreas rurales, el estado ha aumentado la inversión en maestros de escuelas secundarias rurales y las condiciones de funcionamiento de las escuelas. Sin embargo, en comparación con las áreas urbanas, todavía existen desventajas obvias en las áreas rurales. El personal docente todavía es débil y la base de la escuela es El equipo todavía está relativamente atrasado, y algunas escuelas ni siquiera tienen profesores profesionales de física, química y biología, y mucho menos experimentadores y directores de laboratorio dedicados. Como resultado, la mayoría de los profesores de química de las escuelas secundarias rurales todavía utilizan la tiza y la pizarra anteriores en lugar de experimentos. En el pasado, las escuelas y los profesores a menudo no prestaban suficiente atención a la enseñanza experimental, pensando que la enseñanza experimental no tenía ningún efecto evidente en la mejora del rendimiento y era una pérdida de tiempo. Como resultado, las escuelas intermedias rurales están muy por detrás de los estudiantes urbanos en el cultivo de las habilidades experimentales de los estudiantes, lo que sin duda dificulta la implementación de nuevos cursos en las zonas rurales. En primer lugar, los profesores de química deben actualizar sus conceptos educativos, estudiar cuidadosamente los estándares del plan de estudios de química, comprender su esencia, estudiar las tendencias de los exámenes después de la reforma del plan de estudios, comprender la importancia de la enseñanza experimental, cambiar los conceptos de enseñanza, reformar los métodos de enseñanza e implementar verdaderamente. Sin embargo, debido a los cambios en los profesores de química y el plan de estudios escolar, espero que el condado pueda realizar una formación profesional en química una vez al año para profesionalizar a los profesores de química. Espero que el condado pueda realizar una formación profesional en química una vez al año para mejorar. El nivel profesional de los profesores de química se ha actualizado. Los métodos y métodos de enseñanza se han actualizado para adaptarse mejor a los requisitos de la nueva reforma curricular de Química.

Además, la mayoría de los profesores de química también se desempeñan como profesores de clase, impartiendo varias clases y también sirven como directores de laboratorio, experimentadores, etc. La mayoría de las escuelas intermedias rurales tienen de 3 a 6 clases de enseñanza en noveno grado, mientras que la química Solo hay un laboratorio y no hay un experimentador químico dedicado. Durante el proceso de enseñanza, se debe organizar un experimento del estudiante. El maestro debe estar ocupado durante varios días, preparando el equipo y los medicamentos para el experimento del estudiante. . Para organizar un experimento estudiantil, el maestro debe estar ocupado durante varios días antes y después del experimento, debe preparar varios instrumentos y medicamentos para los estudiantes, y prepararse para las clases experimentales durante varias clases consecutivas, el aula debe estar ocupada agregando. medicamentos, reposición de consumibles, etc. para los estudiantes. Comprobar si el equipo está dañado, etc. Durante la cuarta o quinta clase experimental, el profesor tiene que estar ocupado organizando el laboratorio. Por lo general, el profesor está agotado después de un experimento.

¿Cómo manejar la relación entre estos roles, cómo organizar la enseñanza de manera razonable y brindar a los estudiantes un buen ambiente experimental? Creo que deberíamos innovar audazmente y formar asistentes y administradores experimentales entre los estudiantes. Cada año, al comienzo del primer semestre de noveno grado, busco 2 o 3 estudiantes en cada clase que tengan un fuerte sentido de responsabilidad y sean trabajadores. Después de una capacitación sencilla, en la segunda mitad del semestre, estos. Los estudiantes de cada clase son básicamente competentes en el trabajo de los miembros. Antes y después de cada experimento de los estudiantes, pueden preparar instrumentos experimentales y medicamentos de acuerdo con los requisitos del profesor. Esto no sólo es de gran ayuda para los profesores, sino también una gran promoción para su propio aprendizaje de química. Al mismo tiempo, también pueden llevar la clase a crear una atmósfera sólida de aprendizaje de química. Esto no sólo facilita a los profesores, sino que también cultiva las habilidades de los estudiantes y estimula su fuerte interés en aprender. ¿Por qué no hacerlo por los profesores?

(3) Al mejorar el experimento, cambiar el experimento de demostración a un experimento grupal para estudiantes, cambiar al maestro para informar los pasos experimentales con anticipación y guiar a los estudiantes a diseñar sus propios experimentos, el problema de los pobres Se puede resolver la capacidad práctica de los estudiantes de escuelas secundarias rurales.

Los estudiantes de secundaria rural tienen poca capacidad práctica en experimentos químicos. A través de la investigación, el autor descubrió que las razones de esta situación son:

1. experimentos, tienen requisitos estrictos para los estudiantes y enfatizan demasiado los instrumentos experimentales. La preciosa practicidad de los experimentos aumentará la carga psicológica de los estudiantes, lo que hará que muchos estudiantes sean cautelosos y tímidos al realizar experimentos. siendo criticado por el profesor. La crítica del profesor.

2. Algunos profesores enfatizan demasiado los efectos tóxicos de los reactivos y los medicamentos, lo que hace que los estudiantes teman y eviten los experimentos.

3. Algunos de los experimentos del libro de texto se caracterizan por procedimientos operativos conocidos y resultados experimentales conocidos. Algunos profesores simplemente los explican a ciegas, lo que fácilmente puede conducir a preguntas repetitivas y aburridas. "Estudiar" significa que los profesores y los materiales didácticos están diseñados para garantizar la realización normal del experimento. Cuanto más detallada sea la preparación del profesor, más estudiantes simplemente "estudiarán". Para ser más específicos, los estudiantes sólo se concentran en "escribir recetas" y no pueden pensar de forma independiente. Por lo tanto, muchos estudiantes no están interesados ​​en los experimentos.

4. En algunos experimentos de indagación, muchos estudiantes no comprenden los vínculos experimentales y les gustaría realizarlos, pero no pueden comenzar.

5. Algunos estudiantes piensan que los experimentos químicos son demasiado misteriosos, por lo que primero debemos aprender la teoría.

6. Algunos estudiantes son introvertidos y no están dispuestos a expresarse frente a profesores y compañeros.

A través de la encuesta, aprendimos que la mayoría de los estudiantes rurales todavía quieren hacerlo ellos mismos, pero las principales razones de su escasa capacidad práctica son el miedo a romper el instrumento, la falta de comprensión de su funcionamiento y su carácter introvertido. personalidad. Sólo encontrando el meollo del problema podremos prescribir el remedio adecuado. El autor cree que la capacidad práctica de los estudiantes puede estimularse desde los siguientes aspectos: (1) Se pueden incorporar experimentos químicos a la vida diaria. Por ejemplo, en el primer semestre del libro de texto de química de noveno grado, hay un experimento para explorar la quema de velas. El maestro hace arreglos para que los estudiantes preparen su propio equipo experimental con anticipación y les permite completar el experimento en clase. de esta manera, los alumnos se ocupan de preparar velas, vasos, cerillas, etc. fuera de clase, cal hidratada, cuchillo, pequeños listones de madera, etc. Como resultado, después del experimento, los rostros de los estudiantes se llenaron de alegría. Resulta que los experimentos químicos son muy sencillos. Otro experimento que siguió fue "Explorar la diferencia entre el aire inhalado y el gas exhalado por el cuerpo humano". También dispuse a los estudiantes a preparar pajitas, pequeñas tiras de madera, cal viva y usé un lavabo en lugar de un fregadero. proporcionó a los estudiantes dos tanques de gasolina. De esta manera, podrá descubrir el rigor y la naturaleza científica de los instrumentos químicos especiales y, al mismo tiempo, también podrá descubrir que muchos experimentos químicos pueden ser reemplazados por instrumentos en la vida diaria, revelando así el misterio de los experimentos químicos. (2) Apertura de los experimentos químicos. Cuando la mayoría de los profesores de química guían a los estudiantes para que completen experimentos, prestan atención a seguir estrictamente los pasos operativos, qué hacer en este paso, qué hacer a continuación, etc., para que los estudiantes no tengan que pensar al realizar experimentos y puedan Prescribir intuitivamente y seguir los pasos paso a paso. Esto no puede cultivar la capacidad experimental de los estudiantes. El autor cree que el experimento debe ser un poco "abierto". El profesor sólo guía las ideas y pasos generales y deja el plan para que los estudiantes lo completen por sí mismos. Al principio, los estudiantes pueden sentir que no tienen idea de por dónde empezar, pero si persisten, bajo la guía del maestro, pueden desarrollar el buen hábito de usar ambas manos y el cerebro en experimentos. También puede satisfacer la curiosidad de algunos estudiantes que saben profundizar en la investigación.

(3) Tratar a los estudiantes con elogios y aprecio. De hecho, los estudiantes rurales tienen la misma curiosidad y deseo de explorar que los estudiantes urbanos. Como maestro experimental rural, debemos elogiar a los estudiantes que se atreven a hacer cosas de vez en cuando, eliminar por completo a los estudiantes. ' timidez, y paso a paso Invirtiendo la personalidad introvertida de los estudiantes hasta que se seleccionan algunos estudiantes que pueden subirse valientemente al podio y completar con calma los experimentos de demostración, el maestro les da un cálido aplauso a los estudiantes en medio de los vítores. en experimentos se cultivan. (4) Uso razonable de sustitutos experimentales. Los maestros experimentales rurales deben ser buenos en el desarrollo de recursos curriculares rurales y en la activación de experimentos. Los estudiantes utilizarán sustitutos para completar experimentos, de modo que no se preocupen por dañar los instrumentos y ser criticados, y experimentarán con valentía.

Mi idea también tiene muchas deficiencias. En primer lugar, mi nivel es limitado, las contramedidas son solo a nivel empírico y la teoría aún no está madura. Hay muchas cuestiones involucradas en este artículo, y yo. Solo he pensado en algunos de ellos. Por otro lado, otros aspectos aún no se han considerado con madurez. Pensaré en ello más a fondo en futuras enseñanzas.