Reflexiones sobre la enseñanza de los suplementos químicos de calcio en cursos integrados de tecnología de la información
Creo que esta clase es una buena clase, porque combiné las sugerencias de la evaluación de la clase antes de salir a escuchar la clase abierta y el excelente método de manejo del maestro en ese momento, y diseñé una clase que "creo que es buena clase". Inesperadamente cometí un gran error: "Siempre se trataba de organizar a los estudiantes".
En la parte central del experimento ya había planteado la pregunta: "¿Cómo determinar la calidad del calcio?". carbonato en tabletas de calcio" y preparado para los estudiantes proporcionaron instrumentos: tabletas de calcio, suficiente ácido clorhídrico diluido, varillas de vidrio, balanzas electrónicas, etc. Se presentan brevemente las funciones de cada instrumento. Mi intención original era hacerles saber a los estudiantes que las tabletas de calcio y el ácido clorhídrico diluido deben colocarse en un vaso de precipitados y que el vaso debe pesarse al pesar. También hice la pregunta "¿Cuál es la función de la varilla de vidrio que se utiliza para revolver?" para recordar a los estudiantes que deben pesar la varilla de vidrio al pesar.
Pero los resultados me sorprendieron. Básicamente, los estudiantes no pudieron responder la primera pregunta y no pude encontrar una respuesta completamente correcta. No pude lograr que votaran por la respuesta, así que tuve que rendirme y dejarles experimentar con sus propias respuestas. , y luego dime si sus ideas habían cambiado.
? Al final del experimento, algunos niños cambiaron de opinión y aprendieron a pesar el vaso, las tabletas de calcio y el ácido clorhídrico diluido. Sólo unos pocos niños se preguntaron si se debía pesar la varilla de vidrio. Les pedí a estos niños que expresaran sus puntos de vista. Xiao dijo: "Después del experimento, las varillas de vidrio se tiñeron con algunos medicamentos residuales, por lo que tuvieron que pesarse antes y después del experimento". Después de eso, los niños se giraron para observar su propio conjunto de varillas de vidrio, "Oh, ahí está". ¡Son varillas de vidrio! ¡Sí, si no las pesas, el resultado será demasiado pequeño!”
Así que, en los pasos experimentales, no tengo que preocuparme de que mis hijos no puedan. escribir respuestas satisfactorias al principio. Puedo dejarles intentarlo con valentía, aprender de sus errores y sacar conclusiones correctas.
Para la segunda pregunta, todos los estudiantes de la clase eligieron la respuesta correcta (excepto tres que presionaron aleatoriamente el dispositivo de retroalimentación. Le di la vuelta a las tarjetas y realicé críticas y educación). Selecciono a la persona según las opciones y le pido que explique por qué. Mao dijo: "Porque si se vierten escamas de calcio en ácido clorhídrico diluido, el polvo de escamas de calcio se pegará a la pared interna del vaso, provocando pérdidas y reduciendo el resultado. Le pedí que se sentara con satisfacción". El consejo que me dio la profesora después de clase fue: ¿por qué no elegir a otra persona para que explique por qué? Puede haber ideas diferentes, como por ejemplo: "Si viertes tabletas de calcio en ácido clorhídrico diluido, el ácido clorhídrico diluido salpicará y causará daños".
? De hecho, no deberíamos pedir ciegamente respuestas estándar en clase, sino escuchar voces diferentes.
? Para la tercera pregunta, descubrí que todos los niños la habían terminado y solo unos pocos podían escribir la respuesta correcta. Después de reflexionar sobre el motivo, descubrí que durante el experimento, cuando agregaron ácido clorhídrico diluido gota a gota, no lo agregaron poco a poco, sino que lo agregaron todo de una vez. No había forma de determinar si la reacción estaba completa.
Reflexionando sobre esto, ¿no "consideraron cómo garantizar que la reacción esté completa antes del experimento?". En su lugar, simplemente completa el experimento. Por lo tanto, también puedes invitar a los grupos que hayan llegado a la conclusión correcta (la adición continua de ácido clorhídrico diluido no producirá burbujas) a compartir sus experiencias. Otros grupos aprendieron de esto y deben prestar atención a la dosis del fármaco, observar en todo momento la dinámica experimental y juzgar a tiempo si la reacción es completa.
En el diseño general de esta lección, es mejor tener una discusión preliminar de la parte de los principios experimentales:
Pedí a los estudiantes que escribieran tanto como fuera posible sobre la reacción de carbonato de calcio. Pídales que elijan la mejor solución para la reacción del carbonato de calcio en el laboratorio y elija una persona entre las opciones para responder. Yu creía que las condiciones de "alta temperatura" eran difíciles de lograr en el laboratorio, por lo que no eligió el método de calcinar piedra caliza a alta temperatura.
Lo que no hice bien fue no “cultivar las habilidades de investigación de los estudiantes”. Enumeré todas las partes centrales y los pasos experimentales del experimento de acuerdo con el formato del marco, para que los estudiantes carezcan de estrategias experimentales.
El Dr. Wang cree que los procedimientos experimentales son una parte importante de la investigación científica. Cada grupo puede diseñar sus propios pasos, luego experimentar directamente y luego tener sus propios datos. Con base en los datos obtenidos, se puede realizar una conversión de datos simple, se pueden comparar los cambios de datos en forma de tablas o histogramas y se pueden sacar conclusiones.
En este proceso, al analizar diferentes grupos de pasos experimentales, los estudiantes pueden encontrar errores y evitarlos la próxima vez.
La ciencia es una disciplina de investigación. Sólo cultivando las habilidades y el espíritu de investigación de los estudiantes podrán interesarse por la química. Comprender la esencia del tema en lugar de memorizar rígidamente los puntos de conocimiento y cultivar un "científico" innovador en lugar de un "académico" con puntuaciones altas.
El Dr. Wang me dio muy buenos consejos.
En un semestre, sólo puedo hacer una cosa: cultivar la capacidad de investigación científica de los estudiantes. Por ejemplo, una clase toma cinco minutos para desarrollar la "capacidad de conversión de datos", la "capacidad de recopilación de datos", "proponer hipótesis", "diseñar pasos para verificar hipótesis", etc., de los niños, paso a paso. Cuando cada habilidad esté disponible, tomará la iniciativa de pensar en el problema, pensar en cómo completarlo y enseñar el trabajo.
En el examen experimental después de la evaluación de clase, adopté las opiniones del Dr. Wang. En la última clase solo di los temas experimentales: "Explorando si el hidróxido de sodio se ha deteriorado" y "Purificación de sal cruda".
En sólo dos clases, de 40 minutos cada una, se completaron dos exploraciones experimentales. En estas dos clases, realmente vi un lado diferente de los estudiantes, un grupo de niños animados, activos, amantes de las discusiones y curiosos (generalmente un grupo de niños aburridos y obedientes que no expresan o no se atreven a expresar sus opiniones)
Les di cinco minutos para discutir el plan experimental en parejas y luego comencé el experimento directamente. Constantemente encuentran problemas durante el experimento, descubren problemas, intentan observar las prácticas de otros grupos, ajustan sus propios planes y, por supuesto, me pedirán ayuda.
? En el proceso, también vi que les gusta experimentar y están ansiosos por resolver problemas.
Es realmente difícil salir de la educación orientada a exámenes, pero haré todo lo posible para salir con valentía. Afortunadamente, conocí a un grupo de compañeros de equipo de élite de Ma Jixing que estaban dispuestos a cambiar su enseñanza. Creo que mi salón de clases poco a poco se volverá diferente.