Guiados por competencias básicas: establecer una nueva enseñanza que se adapte a los nuevos estándares curriculares de la educación obligatoria
Hay dos puntos clave que distinguen la nueva enseñanza de la enseñanza tradicional: uno es cambiar la relación entre enseñanza y aprendizaje, de enseñanza a aprendizaje, y establecer un aula centrada en el aprendizaje; es fortalecer la conciencia práctica, tomar la práctica de la materia como punto de partida y construir un método de educación práctica.
La alfabetización básica es el "gen" de los nuevos estándares curriculares para la educación obligatoria. Los nuevos estándares curriculares para la educación obligatoria son nuevos estándares curriculares orientados a la alfabetización y que se centran en el carácter interno y las habilidades de las personas. Es diferente del estándar curricular anterior de "metas tridimensionales" y del programa de estudios inicial de "doble base".
La enseñanza básica orientada a la alfabetización es esencialmente un proceso de transformación del conocimiento en alfabetización. Específicamente, se trata de transformar el conocimiento de los libros en un proceso de “carácter esencial” y “habilidades clave” de los estudiantes. Este es un proceso de reacción química, procesamiento profundo y valor agregado.
La enseñanza en el aula basada en competencias básicas "debería permitir a los estudiantes formar una comprensión correcta y una confirmación de valor de por qué deberían aprender esos contenidos, cuál es el valor de aprender esos contenidos y cómo aprender esos contenidos".
La enseñanza orientada a competencias básicas consiste en establecer el estado central y dominante de las competencias básicas en la enseñanza, de modo que todos los elementos, recursos, vínculos, procesos y actividades de enseñanza se organicen y lleven a cabo en torno a las competencias básicas y, en última instancia, apuntar al núcleo La generación y desarrollo de la alfabetización incluye tres aspectos.
En primer lugar, las competencias básicas son el punto de partida de la enseñanza.
Las competencias básicas son la dirección y el propósito de la enseñanza, y son la base y la razón para establecer objetivos docentes específicos y diseñar planes de implementación de la enseñanza. Establecer objetivos y tareas de enseñanza en torno a las competencias básicas para que la enseñanza tenga una dirección clara de las competencias básicas.
En segundo lugar, las competencias básicas son el punto de apoyo de la enseñanza.
En tercer lugar, las competencias básicas son el centro de la enseñanza.
La enseñanza incluye la enseñanza y el aprendizaje, y la relación entre enseñanza y aprendizaje es una relación importante en todas las actividades de enseñanza. Los problemas causados por esta relación se han convertido en el tema eterno de la enseñanza de la teoría y de la reforma docente.
¿Por qué construir un aula de centro de aprendizaje? Desde la perspectiva de la relación entre enseñanza y aprendizaje, el proceso de enseñanza es esencialmente el proceso de aprendizaje del estudiante. Sin aprendizaje, el valor de la enseñanza desaparece. Sin aprendizaje, la formación de competencias básicas equivale a buscar pez en un árbol. Las competencias básicas no son símbolos de conocimiento de los estudiantes, sino habilidades del carácter que crecen en los estudiantes y que sólo pueden ser formadas gradualmente por los estudiantes a través de actividades de aprendizaje.
En la enseñanza en el aula, cuando el aprendizaje se vuelve más activo, independiente y autónomo, será cada vez más propicio para la formación de competencias básicas.
Desde un punto de vista práctico, la construcción de aulas de centros de aprendizaje debe partir de los siguientes tres aspectos.
En primer lugar, el aprendizaje debe ser el centro del aula.
Solo promoviendo plenamente el ajuste fundamental de la enseñanza y el aprendizaje, devolviendo efectivamente el aula a los estudiantes y permitiendo que los estudiantes se conviertan verdaderamente en los maestros del aprendizaje en el aula, se encontrará la dirección fundamental y la solución a largo plazo para la reforma de la enseñanza. .
En segundo lugar, debemos confiar y utilizar las capacidades de aprendizaje de los estudiantes.
Primero hay que resolver dos cuestiones cognitivas. En primer lugar, la capacidad (potencial) de aprendizaje de los estudiantes existe objetivamente y es innata. Cada estudiante nace con una gran capacidad de aprendizaje (potencial). Pueden aprender muchas cosas de forma independiente en la vida diaria y las investigaciones muestran que todos tienen un fuerte deseo de aprender (naturaleza). Estos fueron originalmente recursos importantes y de confianza para nuestra enseñanza, pero los hemos ignorado. Creemos erróneamente que los estudiantes empiezan desde cero y dependen de los profesores para que les enseñen todo. En segundo lugar, todas las habilidades siguen y encarnan la ley de "avanzar cuando se usa, retroceder cuando no se usa". Los estudiantes tienen la capacidad de aprender, pero si no les dejamos usarla o jugar, no importa cuán fuerte sea su capacidad de aprendizaje, se deteriorará gradualmente. La independencia es un hábito, también lo es la dependencia. Una vez que desarrolle el hábito de la dependencia, su capacidad de aprendizaje desaparecerá sin dejar rastro, lo que en última instancia demuestra la suposición errónea original: los estudiantes no pueden aprender por sí solos.
Se puede decir que creer y confiar en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes es casi una verdad educativa inquebrantable.
Los profesores deben aprender a descubrir y apreciar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes poco a poco y, en el proceso, cultivar y mejorar gradualmente las habilidades de aprendizaje de los estudiantes.
En tercer lugar, dejar que los estudiantes aprendan en el aula.
Entonces, ¿cómo garantizar que el aprendizaje de los estudiantes realmente tenga lugar en el aula? Primero, asegurarse de que el contenido del aprendizaje sea aceptable y desafiante. Ésta es en realidad la relación entre las áreas de desarrollo existentes y las áreas de desarrollo recientes. En segundo lugar, debemos asegurarnos de que los estudiantes entren en el estado de aprendizaje.
Desde el nivel de una materia, la práctica de la materia es el camino real, el camino correcto y el camino y canal principal para el aprendizaje de la materia. El aprendizaje que se desvía de la práctica de la materia no puede aprender verdaderamente la connotación, esencia y esencia de la materia. La práctica disciplinaria es un concepto relativamente más inclusivo y general, que apunta a la indagación del sujeto, las actividades del sujeto, el aprendizaje haciendo y la cognición encarnada. Cualquier aprendizaje de una materia basado en y a través de la práctica es una manifestación de la práctica de la materia. Desde esta perspectiva, desde que defendimos el aprendizaje por investigación, hemos estado trabajando arduamente en la dirección de la práctica de la materia. Sin embargo, en la forma general de enseñanza, todavía no hemos salido del marco de la epistemología especializada.
Los nuevos estándares curriculares para la educación obligatoria en diversas materias han aumentado considerablemente los requisitos para las actividades prácticas en las sugerencias y consejos didácticos, como observación, investigación, experimentación, inspección, operación, diseño, planificación, producción. , ver, leer, crear, crear, etc. Para implementar los nuevos estándares curriculares para la educación obligatoria, debemos implementar verdaderamente estas actividades prácticas.
Desde una perspectiva docente, el concepto de práctica de la asignatura incluye los siguientes tres significados, o deberíamos centrarnos en promover e implementar la práctica de la asignatura desde los siguientes tres aspectos.
Primero, céntrate en la participación física y la experiencia personal.
La experiencia y la percepción son atributos intrínsecos de las actividades de práctica de la asignatura. Sin experiencia ni conocimientos, las actividades temáticas se reducirán a formas externas y cáscaras vacías.
En segundo lugar, abogar por el aprendizaje basado en situaciones, problemas, tareas y proyectos reales.
Sin embargo, en las actividades docentes, los contenidos didácticos deben ubicarse en situaciones, problemas, tareas y proyectos reales tanto como sea posible, para que los estudiantes puedan realmente sentir la fuente y el trasfondo del conocimiento, y experimentar la utilidad y Eficacia del conocimiento, permitiendo a los estudiantes tener un interés real y un sentido de significado en el conocimiento, y cultivar la capacidad de aplicar lo aprendido.
En tercer lugar, resaltar el valor educativo único de la materia y encarnar el espíritu de la misma.
La razón por la que enfatizamos la práctica de la materia es porque creemos que solo la práctica de la materia puede descubrir y demostrar efectivamente el valor educativo único de la materia, promoviendo así el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes a nivel de la materia.
La enseñanza básica orientada a la alfabetización es la connotación de nueva enseñanza, y su esencia es transformar el conocimiento en alfabetización. Desde la enseñanza hasta el aprendizaje, la construcción de un nuevo centro de aprendizaje es la encarnación de una nueva enseñanza, tomando la práctica de las materias como punto de partida y la construcción de métodos prácticos de educación de las materias es el núcleo de la nueva enseñanza.