Informe de una encuesta sobre la conciencia de vida de los estudiantes universitarios contemporáneos
La educadora italiana Montessori señaló una vez: "El propósito de la educación es ayudar al desarrollo normal de la vitalidad, y la educación es todo aquello que promueve el desarrollo de la vitalidad. De hecho, la educación se basa en educar a las personas". permitiendo a los estudiantes convertirse en un ser humano completo en el verdadero sentido de la palabra. Ésta es la intención original de la educación y su valor y objetivo más esencial y elevado. Que los estudiantes universitarios tengan un sentido claro de la vida y unos valores de vida correctos está relacionado con el destino de su vida, la felicidad y armonía de innumerables familias y el futuro del país. La llamada conciencia de vida tiene como objetivo hacer que los individuos sean conscientes de la existencia de su propia vida, la existencia de las vidas de otras personas, la existencia de toda la vida en el mundo y las intrincadas conexiones y relaciones entre vidas. La conciencia de vida es la unidad de la cognición de la vida, la emoción de la vida y el comportamiento de la vida. Cuando las personas tengan un sentido de la vida, comprenderán el valor de la vida y, por lo tanto, la apreciarán y protegerán. Por lo tanto, cultivar, desarrollar y mejorar la conciencia de vida es el propósito de la educación para la vida.
1. Diseño de la investigación
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Esta investigación es una combinación de investigación explicativa e investigación exploratoria basada en investigación cuantitativa. En el proceso de investigación, la descripción objetiva y las predicciones macro se logran mediante métodos cuantitativos de encuesta por cuestionario y análisis de documentos al mismo tiempo, teniendo en cuenta la rica flexibilidad de los hechos de la investigación, complementados con entrevistas gratuitas, para lograr una descripción detallada; Comprensión profunda y detallada de los hechos sociales.
2. Extracción de muestras, recopilación y procesamiento de datos
Los datos utilizados en este estudio provienen de la Encuesta sobre conciencia sobre la vida de los estudiantes universitarios de Shanghai en junio de 2005. Se distribuyeron y recopilaron cuestionarios y se realizaron entrevistas en 10 universidades de Shanghai. El método de muestreo de la encuesta consiste en seleccionar primero 10 universidades representativas y luego seleccionar aleatoriamente a estudiantes de estas 10 universidades. Los cuestionarios son anónimos, los completan los propios encuestados y luego los recopila el personal.
En esta encuesta se distribuyeron 1.100 cuestionarios en 100 universidades, y se recuperaron 1.008 cuestionarios válidos, con una tasa de respuesta efectiva del 91,6. Después de la verificación y codificación, todos los datos del cuestionario se ingresaron en el paquete de software estadístico Spss13.0 para la corrección de errores lógicos y el análisis estadístico.
3. Información básica de la muestra
En la muestra de la encuesta, la proporción de hombres y mujeres es adecuada, abarcando estudiantes de primer, segundo, tercer, cuarto año y posgrado, y la proporción. de los estudiantes de artes liberales es razonable. Entre ellos, 54,4 son niños y 45,6 son niñas; 38,5 son estudiantes de artes liberales y 61,5 son estudiantes de ciencias e ingeniería; 15,0 son estudiantes de primer año, 15,2 son estudiantes de segundo año, 31,9 son estudiantes de tercer año, 24,1 son estudiantes de último año y 13,8 son estudiantes de posgrado.
2. Descripción de la conciencia de vida de los estudiantes universitarios contemporáneos
1. Comprensión de los fenómenos de la vida
La gente siempre necesita saber algo y tener cierto conocimiento. ¿Hay conciencia? El núcleo de la conciencia de vida es la cognición de vida. La conciencia de las personas sobre un determinado objeto de vida siempre se integra en cosas objetivas para percibir y observar, comprendiendo así el significado de este objeto de vida. Pero toda vida tiene un principio y un final, y la comprensión básica de los fenómenos de la vida es la comprensión de la vida y la muerte.
En cuanto al fenómeno de la muerte, la encuesta muestra que el 69,30% de los universitarios cree que “cuando una persona muere, su vida se acaba y nunca resucitará”, y el 25,10% de los universitarios cree que la muerte "desaparece en este mundo. Se fue a otro mundo", y el 5,60% de los universitarios incluso cree que "una persona puede volver de entre los muertos". Debido al aumento de la experiencia y la influencia de diversos pensamientos religiosos, el pensamiento de los estudiantes universitarios sobre este tema se ha vuelto más complejo y confuso. Los estudiantes universitarios ya no comprenden el concepto abstracto de muerte a nivel de memoria mecánica como lo hacen los estudiantes de primaria y secundaria. Por otro lado, esto también refleja la debilidad y deficiencias en nuestra educación de los valores marxistas y la visión de la vida de los estudiantes universitarios.
Aunque los estudiantes universitarios han crecido, tienen ciertas capacidades de supervivencia y autoprotección, y son más maduros y conscientes que los menores. Sin embargo, con el desarrollo de la economía, la sociedad y la ciencia y la tecnología en el mundo actual, los estudiantes universitarios enfrentan oportunidades de desarrollo sin precedentes y también caen en dificultades de vida sin precedentes. Algunos estudiantes universitarios incluso carecen del debido amor, respeto y valor de la vida. Una vez que encuentren reveses y agravios, tomarán acciones extremas e incluso se embarcarán en un camino sin retorno en la vida. La encuesta muestra que cuando ocurre un accidente, el 6,80% de los estudiantes universitarios suele tener pensamientos suicidas, el 25,40% lo tiene ocasionalmente y sólo el 67,80% no lo hace, lo que es menos del 70% al ser ofendido gravemente por otros, el 7,40% de los universitarios; Los estudiantes presentan con frecuencia pensamientos suicidas, el 27,20% los tiene ocasionalmente y el 71,10% no.
Las estadísticas de interacción y las pruebas sobre las diferencias de género y la frecuencia de los pensamientos suicidas muestran que cuando algo sale mal, el 7,7 por ciento de los niños tiene pensamientos suicidas "a menudo" y el 5,9 por ciento de las niñas tiene pensamientos suicidas, lo cual es ligeramente menor. que los chicos. Se puede observar que no existe una correlación significativa entre las diferencias de género y la frecuencia de pensamientos suicidas.
Las estadísticas de interacción y las pruebas entre las diferencias de género y la frecuencia de pensamientos suicidas muestran que cuando otros los ofenden gravemente, el 10% de los niños a menudo tiene pensamientos suicidas, el 25,9% ocasionalmente tiene pensamientos suicidas y el 64,1% no. Entre las niñas, el 4,6% piensa a menudo en matar, el 16,3% ocasionalmente y el 79,1% nunca. Se puede observar que existe una correlación significativa entre las diferencias de género y la frecuencia de pensamientos suicidas.
La encuesta muestra que el principal motivo del suicidio de los estudiantes universitarios es la "presión vital" (27,2), seguida de "sin futuro" (26,6), presión académica (20,6), amor roto (15,4) y " otros" (65438). Los estudiantes universitarios son un grupo especial entre la madurez y la inmadurez, la independencia y la no independencia. El contexto específico de la época les hace enfrentar desafíos más agudos: deben trabajar duro para completar sus estudios y, al mismo tiempo, también deben preocuparse por ellos. si los conocimientos adquiridos pueden satisfacer sus necesidades futuras; deben dominar los conocimientos profesionales más básicos y, al mismo tiempo, tener las cualidades básicas para adquirir nuevos conocimientos en la era de la información; y al mismo tiempo, deben formar una personalidad sólida que pueda integrarse en una sociedad armoniosa. Expectativas tan altas les traerán inevitablemente tensión y presión psicológica.
2. Percepción del valor de la vida
El valor de la vida, en definitiva, es vivir una vida con sentido. Los científicos sociales de la Universidad Hopkins realizaron una vez una encuesta a 7.948 estudiantes de 48 universidades. Cuando se les preguntó qué es lo más importante para ellos en este momento, el 78% de los estudiantes respondió que su objetivo principal es encontrar propósito y significado en la vida. La definición operativa de "valor de la vida" en este estudio es, en primer lugar, afirmar el valor de la propia existencia, en segundo lugar, afirmar el valor de las propias actividades y, en tercer lugar, afirmar el valor de uno para los demás. Los ítems involucrados en el cuestionario incluyen: confianza en uno mismo, evaluación de la vida de estudio, amistad, subjetividad en la vida, etc.
(1) "¿Te gustas a ti mismo?"
Que te gustes a ti mismo es la base de la confianza en ti mismo. La encuesta muestra que el 67,1% de los estudiantes universitarios se agradan a sí mismos, el 23,1% de los estudiantes universitarios están indecisos y el 9,8% de los estudiantes universitarios dicen que "no se agradan a sí mismos". El análisis cruzado muestra que existen diferencias de género entre hombres y mujeres en este tema: al 68,8% de las niñas les gustan ellos mismos y al 65,6% de los niños les gustan. En comparación, las niñas son más "narcisistas", casi 3 puntos porcentuales más que los niños.
(2) "¿Qué pasará si no haces algo bien?"
Si tienes confianza o no también se refleja en si todavía puedes creer en ti mismo y ser dispuesto a trabajar duro para superar las dificultades. Los resultados de la encuesta muestran que el 64,60% de los estudiantes universitarios tienen una actitud positiva y creen que "no importa, la próxima vez haré lo mejor que pueda", de los cuales 65,90 son niños y 63,30 son niñas, el 27,80% de los estudiantes universitarios se niegan a sí mismos. y sienten que son "inútiles", entre ellos el 28,40% de los niños y el 28,40% de las niñas 27,20, la diferencia de género no es significativa. En comparación con las calificaciones, el 76,90% de los estudiantes de primer y segundo año tienen una actitud más positiva hacia los contratiempos, y el 52,30% de los estudiantes de primer y segundo año tienen una actitud más positiva hacia los contratiempos. Hay diferencias obvias entre los grados. Los jóvenes tienen actitudes más positivas, mientras que los mayores tienden a tratar los contratiempos de manera negativa y adoptan una actitud indiferente.
(3) "¿Cuántos buenos amigos tienes?"
La comunicación interpersonal, especialmente la comunicación entre pares, es también un aspecto importante que refleja el valor de la propia existencia. La encuesta encontró que casi todos los estudiantes universitarios tienen buenos amigos y el número de buenos amigos es relativamente grande. Aquellos con más de 10 amigos tienen la proporción más alta, con un 34,80, seguidos por aquellos con entre 3 y 6 amigos, con un 34,40.
El análisis cruzado muestra que la tasa de estudiantes universitarios que tienen más buenos amigos a menudo tienen pensamientos suicidas es de 1,80, mientras que la tasa de estudiantes universitarios que no tienen buenos amigos a menudo tienen pensamientos suicidas llega a 26,10. Por lo tanto, cultivar las personalidades positivas y optimistas de los estudiantes universitarios y crear buenas relaciones interpersonales ayudará a aliviar el estrés de los estudiantes universitarios y reducir la probabilidad de suicidio.
(4) "¿Puedes tomar tus propias decisiones?"
La autonomía y la iniciativa en la vida también son aspectos importantes que reflejan tu propio valor de vida. "Autonomía" significa que una persona tiene derecho a tomar decisiones, mientras que "iniciativa" refleja una actitud positiva ante la vida. Los estudiantes universitarios básicamente se han desarrollado física y mentalmente. 60,10 personas creen que tienen sus propias opiniones, pero al mismo tiempo hay 28,60 personas que se dejan influenciar fácilmente por las opiniones de otras personas, e incluso hay 2,80 personas que escuchan a sus padres.
3. Experiencia de calidad de vida
La calidad de vida (QoL), también conocida como calidad de vida y calidad de vida, se basa en el nuevo concepto de salud propugnado por la OMS. Es la evolución del modelo médico desde el modelo biomédico. Una manifestación del cambio hacia un modelo biopsicosocial de medicina. La calidad de vida de los estudiantes universitarios se refiere al estado objetivo y los sentimientos subjetivos de los estudiantes universitarios sobre su experiencia de vida actual. Para comprender de manera integral la calidad de vida de los estudiantes universitarios, esta encuesta se utiliza como un indicador para medir la calidad de vida de los estudiantes universitarios, incluidas las emociones básicas, la satisfacción con la vida y la realización de la vida diaria.
La felicidad determina en gran medida la calidad de vida. El psicólogo estadounidense Wieseman utiliza la escala de "Sentimientos personales" para medir la felicidad porque la vida es una experiencia completa. La felicidad puede inspirar a las personas a avanzar y ser positivas; la felicidad puede hacer que las personas se sientan renovadas y llenas de confianza en sus vidas futuras; la felicidad puede inspirar a las personas a trabajar duro para completar las tareas; la felicidad puede hacer que las personas soporten la presión y la carga de la vida y mejoren; su capacidad para soportar los reveses y superar el dolor y la resistencia. Las personas felices saben adaptarse a las dificultades y pueden buscar y esperar la luz en la oscuridad. Pero en nuestra encuesta, sólo el 34,7% de los estudiantes universitarios dijeron que siempre estaban felices, el 58,10% a veces eran felices y a veces infelices, y el 7,20% a menudo eran infelices.
En cuanto a "¿Hay algo que te haga feliz hoy?", el 36,50% de los estudiantes universitarios pueden sentirse felices en un día normal. Para esos estudiantes universitarios "felices", la mayor parte de su felicidad proviene de la vida diaria, como "desayunar caliente", "jugar con amigos", "ver cuadros deslumbrantes y enamorarse", "caminar con mi novio", "Compras". Sin embargo, a las 29.20 algunos estudiantes dijeron sin rodeos que "no había nada divertido" ese día, mientras que a las 34.30 los estudiantes estaban indecisos. Que una persona sea feliz o no depende de si su mentalidad es positiva. No falta felicidad en la vida, sólo falta un par de ojos para buscar y un corazón para sentir felicidad. La felicidad y la satisfacción con la vida están directamente relacionadas. Si tienes una actitud feliz y positiva afectará directamente la calidad de vida de los estudiantes universitarios.
Según el contenido de los entrevistados, se encontró que las preocupaciones de los estudiantes universitarios provienen principalmente de cuatro aspectos, dentro de los cuales la mayor preocupación es “estar insatisfechos con ciertos aspectos de sí mismos”, representando el 45,10%. En primer lugar, no estoy satisfecho con mi apariencia, ya que soy bajo, demasiado gordo y tengo la nariz chata. En segundo lugar, es descuido; en tercer lugar, hay algunos defectos físicos o de carácter, como ser retraído y no hablar, ser demasiado estúpido y tartamudear. Cabe señalar que estas insatisfacciones son sentimientos subjetivos de los estudiantes universitarios y no tienen una conexión absoluta con su realidad objetiva.
La segunda mayor preocupación está relacionada con el aprendizaje, con un 21,50. Estudiar es la tarea más básica para los estudiantes universitarios. Aunque la intensidad de esta presión es moderada y no permanente, no se puede subestimar su impacto debido a su larga duración. Los estudiantes universitarios, en particular, deben seguir creando condiciones y hacer mayores esfuerzos para adaptarse a las necesidades de la feroz competencia en la sociedad. O luchan por realizar el examen de ingreso a posgrado o participan en diversos cursos de formación profesional para obtener diversos "certificados".
Demasiadas pistas de aprendizaje y tareas de aprendizaje pesadas han generado una presión tremenda sobre los estudiantes universitarios.
La tercera mayor preocupación proviene de las interacciones interpersonales, con un 15,60, que incluyen principalmente discutir con compañeros de clase, ser agraviado o reírse de él, ser agraviado, ser intimidado, no tener con quién jugar, no tener amigos y tener miedo de estar solo.
La cuarta preocupación más importante es la familia, que representa 9,00, e incluye principalmente que los padres interfieran con uno mismo en todo momento, la dificultad para comunicarse con los padres, los padres que no se entienden a sí mismos y la mala relación con los padres.
3. Conclusiones de la investigación y contramedidas
(1) Conclusiones de la investigación
1. ciertos problemas con el fenómeno de la muerte.
2. La mayoría de los estudiantes universitarios tienen una actitud positiva hacia sí mismos, una clara motivación para aprender y cierta experiencia y percepción del valor de la vida, pero tienen un nivel superficial, una visión estrecha y falta de conocimiento. autoconocimiento e iniciativa.
3. Los estudiantes universitarios básicamente tienen la capacidad y la resistencia para soportar la presión y los contratiempos de la vida y tienen una actitud positiva, pero es necesario mejorar la calidad de vida.
(2) Contramedidas
La educación moderna debe asumir la importante responsabilidad de la educación para la vida, prestar atención al cultivo de las emociones, educar a los estudiantes para respetar la vida y darse cuenta del valor y la belleza de la vida. , y así transformar de apreciar la vida a buscar el significado de la vida, mejorar la calidad de vida y crear el valor de la vida.
1. Orientar a los estudiantes universitarios a comprender correctamente el significado de la vida y sublimar el valor de la vida.
"'Vida' misma significa sentimientos humanos, disfrute, pasión, dulzura y amargura, tristeza y alegría, amor y odio, esclavitud y libertad. Hay actividad en el movimiento de la vida y renacimiento en el declive. , hay realización en la liberación y todo se desarrolla en contradicción y tensión. Este es el 'destino' de la vida, y también es el 'destino' de la vida ". Esperamos que los estudiantes puedan comprender y comprender el origen. desarrollo y fin de la vida, apreciar, respetar y valorar la vida, estableciendo así una visión optimista y positiva de la vida y los valores, y promoviendo el desarrollo integral y equilibrado de la adaptabilidad física, psicológica y social.
El famoso filósofo Tillich señaló: "La vida como plenitud espiritual contiene tanto la verdad como la pasión; contiene tanto la entrega como la libido; contiene tanto la justicia como la fuerte voluntad. Si se absorbe una de estas dos direcciones por sus partes interesadas, entonces el resto es una ley abstracta o un movimiento caótico "[4] De hecho, el significado de la vida humana reside en la búsqueda de un mundo más amplio. El ideal y el estado de vida para lograr lo armonioso. unidad de verdad, bondad y belleza, proporcionando así el punto de apoyo más elevado para todos los pensamientos y comportamientos humanos, es decir, el fundamento de la existencia humana. La vida es vida en el mundo de la vida. El mundo educativo, con la escuela como ámbito espacial, también tiene una conexión natural e inseparable con el mundo vivo. La educación superior requiere que los estudiantes universitarios comprendan y amen correctamente el mundo de la vida y se conviertan en personas en el mundo de la vida. Una misión importante de la educación universitaria contemporánea es ayudar a las personas educadas a transformarse de la vida biológica natural a la vida social, de la vida de bajo nivel a la vida de alto nivel, y promover gradualmente la socialización individual y formar una personalidad de vida saludable.
2. Utilizar la enseñanza de cursos de teoría ideológica y política como canal principal para construir un aula orientada a la vida, desarrollar el potencial del aula y estimular el valor de la vida de los estudiantes universitarios.
La Universidad Católica Fu Jen en Taiwán ha incluido durante mucho tiempo el curso "Filosofía de la vida" como un curso obligatorio y ha establecido un comité de ética profesional para promover cursos de ética profesional en varios departamentos, incluida la filosofía de la vida y la introducción a la universidad. y ética profesional como "Es un curso básico de" educación integral ". Espero que los estudiantes puedan apreciar más la vida después de ese aprendizaje. Debemos aprovechar estas experiencias para realizar educación para la vida e incorporar cursos de educación para la vida en los planes de educación universitaria. En los cursos de educación moral en China continental, no hay capítulos detallados sobre educación para la vida en los libros de texto actuales de los cursos de teoría ideológica y política, y los profesores de los cursos de teoría ideológica y política rara vez prestan atención a este contenido. Deberíamos agregar capítulos sobre educación para la vida, prestar más atención a la supervivencia y el desarrollo de los estudiantes y cultivar su conciencia sobre la vida. En el proceso de educación para la vida, el punto de partida debe ser el valor de la vida individual de los estudiantes universitarios, el núcleo debe ser cultivar una sólida conciencia de la vida y el objetivo debe ser cultivar buenos comportamientos que valoren la vida.
Dejemos que los estudiantes valoren el valor de sus propias vidas, sepan cómo maximizar este valor y luego valoren las vidas de los demás, traten a los demás con amor, busquen la sabiduría y la moralidad, se dediquen activamente a su propio trabajo y creación, paguen al mundo y contribuir a los demás, para alcanzar la trascendencia El estado más elevado de vida.
3. Llevar a cabo una variedad de actividades culturales y actividades de práctica social en el campus para permitir que los estudiantes universitarios experimenten la vida y cultiven conocimientos sobre la vida.
El propósito de la educación para la vida es permitir a los individuos no sólo aprender los conocimientos y habilidades necesarios para la vida, sino más importante aún, tener un rico cultivo de la vida y establecer buenas relaciones interactivas con los demás, la sociedad y la naturaleza. A través de diversas formas de actividades extracurriculares en el campus, los estudiantes pueden dominar el conocimiento de la vida en la práctica y formar actitudes y conciencias de vida correctas. Por lo tanto, los colegios y universidades pueden guiar a los estudiantes a establecer una perspectiva científica positiva y saludable de la vida mediante la creación de un buen ambiente en el campus, proporcionar canales saludables y razonables para las emociones negativas de los estudiantes y evitar brotes destructivos y crear oportunidades de éxito para las relaciones sociales de los estudiantes universitarios; comportamientos y evitar frustraciones a largo plazo y conflictos internos; cultivar los mecanismos de defensa psicológica efectivos de los estudiantes universitarios y ayudarlos a aprender a protegerse a sí mismos y a los demás, guiarlos para que comprendan el significado positivo de los estados negativos en la vida, por ejemplo, guiarlos para que aprendan; encontrar diversión en el dolor y ser bueno en un dolor más intenso. Tratar el dolor de la vida en contexto, ayudarlos a buscar el significado y el valor únicos de la vida en el dolor, permitirles redescubrir y experimentar la belleza de la vida y vivir con fuerza.
4. Desempeñar activamente el papel de consejeros universitarios y establecer un mecanismo de intervención de alerta temprana activo y eficaz.
Los consejeros universitarios y los estudiantes son la "trinidad" (comer juntos, convivir y ser compañeros de clase). Se llevan bien día y noche y son el grupo que mejor comprende la situación real de los estudiantes. Esta ventaja de los consejeros puede aprovecharse plenamente para establecer un mecanismo de intervención de alerta temprana activo y eficaz. Los consejeros deben mantener a menudo conversaciones sinceras con los estudiantes, resolver rápida y eficazmente los problemas psicológicos y los conflictos académicos, interpersonales, económicos, laborales, etc. de los estudiantes, aliviar su presión psicológica y cortar de raíz los pensamientos suicidas. Al establecer los archivos de salud mental de los estudiantes universitarios, se forma un mecanismo de intervención de alerta temprana de salud mental que integra censo, consulta, seguimiento e intervención y ajuste para realizar un seguimiento de los cambios psicológicos de los estudiantes en cualquier momento, de modo que se puedan tomar contramedidas proactivas.
5. Lograr la integración de las funciones educativas de la escuela, la familia y la sociedad, y crear un entorno educativo de buenos valores de vida para los estudiantes universitarios.
La vida es holística y completa, y la implementación de la educación para la vida no puede limitarse a las escuelas. Todo el entorno social es el entorno para que los estudiantes aprendan y el mejor material didáctico para la educación para la vida. La vida diaria de una familia contiene elementos de educación para la vida en todas partes. Para crear un entorno de educación en valores de vida adecuado para los estudiantes universitarios, las escuelas, las familias y la sociedad deben integrar sus respectivas funciones educativas. La educación para la vida es un proyecto sistemático complejo. Para lograr resultados satisfactorios, necesitamos una buena educación escolar, relaciones familiares armoniosas, interacciones vecinales armoniosas y una atmósfera social positiva, etc. Sólo con apoyo y cooperación multifacéticos podremos lograr los resultados deseados.
En la sociedad moderna, el cuidado racional y orientado a las personas de la vida es la tendencia de desarrollo del mundo. Los colegios y universidades asumen la importante tarea de cultivar talentos para construir una sociedad armoniosa. Debemos reflexionar fundamentalmente sobre la contradicción entre el énfasis y la falta de valor de la educación para la vida en los colegios y universidades, esforzarnos por explorar formas efectivas de llevar a cabo la educación para la vida y promover el desarrollo vigoroso de la educación para la vida en los colegios y universidades.