¿Es más importante ser eficiente o feliz en la clase de matemáticas?
Aula de Matemáticas Feliz
En las aulas de matemáticas de las escuelas primarias de grado superior, la capacidad de los estudiantes para aceptar el conocimiento se ha polarizado: una es tratar el aprendizaje de las matemáticas como algo divertido y nadar en el mundo. En el océano de las matemáticas interesantes; el otro es aprender matemáticas de mala gana y sentirse abrumado por el aburrido conocimiento matemático. Crear un aula feliz y permitir que los estudiantes reciban conocimientos en un ambiente agradable es el objetivo por el que se han estado esforzando las clases de matemáticas, y también es la solución fundamental para resolver la polarización de los estudiantes.
El llamado aula de matemáticas feliz significa que los estudiantes no sólo pueden sentir placer físico y mental, facilidad de aprendizaje y satisfacción de necesidades, sino que también pueden adquirir conocimientos y habilidades, dominar métodos y procesos, y experimentar experiencias positivas. emociones y valores. En la presentación de los métodos de aprendizaje, no sólo debemos tener en cuenta la situación de aprendizaje individual de cada alumno, sino también establecer una enseñanza paralela, una enseñanza individualizada y una mejora general para resaltar el interés y la practicidad del conocimiento matemático, de modo que los estudiantes puedan comprender y Date cuenta de la diversión y la omnipresencia de las matemáticas en la vida. La felicidad es una experiencia psicológica. Para divertirse en el aula, se deben dejar de lado las diferencias en las habilidades de aprendizaje y la comprensión matemática de los estudiantes. Independientemente del nivel de desarrollo que alcancen, los estudiantes pueden progresar en sus propias comparaciones longitudinales, obtener una sensación de satisfacción en la enseñanza por niveles y, por tanto, sentir "felicidad" psicológicamente.
¿Tu alumno sonríe a propósito en clase? Este debería ser un saludo entre profesora y profesora durante el recreo. En las aulas de matemáticas, además de seguir la lógica matemática establecida, es más importante prestar atención a los corazones de los estudiantes y cuidar cuidadosamente su crecimiento. Ésta es la esencia de las aulas de matemáticas y la necesidad de prestar atención a los verdaderos objetivos de los estudiantes.
Regla de vida 1: La educación para la vida permite a los estudiantes acercarse a la naturaleza.
Disfrutar de la vida, acercarse a la naturaleza y adquirir conocimientos matemáticos jugando y haciendo es uno de los placeres del aula de matemáticas. La felicidad de los estudiantes proviene de absorber conocimientos de las cosas más familiares que los rodean y presentarlos en su forma favorita. Las matemáticas son también una de las materias más cercanas a la naturaleza. En la vida, podemos tener suficientes recursos ya preparados o generados para hacer un uso razonable de ellos. Es la forma más auténtica y natural para que los estudiantes obtengan emociones, y también es una forma de experiencia espiritual para que los estudiantes obtengan emociones directamente.
1. Jugar para aprender matemáticas
Jugar es un instinto natural de los estudiantes. El Sr. Lu Xun dijo una vez: "Los juegos son el comportamiento más legítimo para los niños, y los juguetes son los ángeles de los niños". Los estudiantes deben explorar activamente el conocimiento matemático bajo la guía de los maestros y motivados por un gran interés para lograr de manera efectiva los objetivos preestablecidos por el maestro. clase. Frente al “juego”, ¿qué estrategias utilizan los docentes para abordar las personalidades de los estudiantes? Lleve a los estudiantes al aire libre para que puedan dominar la aplicación real del conocimiento matemático en situaciones de la vida real. Por ejemplo, cuando se enseña "área rectangular", se puede llevar a los estudiantes al patio de recreo para medir el área de la cancha de baloncesto y los macizos de flores rectangulares, lo que les permite buscar matemáticas en la naturaleza y explorar de forma independiente el conocimiento matemático en la vida, construyendo así conocimiento matemático abstracto. Limitado por el número de estudiantes, el entorno del campus y otras condiciones, es imposible que todo el conocimiento matemático satisfaga la construcción "secundaria" de los estudiantes en la naturaleza. Sin embargo, podemos hacer pleno uso de la tecnología multimedia para "recrear" y simular el entorno natural, y utilizar elementos de "juego" para mejorar las herramientas de aprendizaje de matemáticas, permitiendo a los estudiantes sumergirse en la escena y satisfacer el atractivo básico de aprender mientras juegan.
2. Aprender matemáticas haciendo
Para los estudiantes de primaria, la abstracción inherente del conocimiento matemático no puede construirse completamente en el pensamiento racional, sino que debe mostrarse en forma de imagen para que se lo permitan. "Toca" y siente la presencia del conocimiento matemático a tu alrededor. La educación para la vida también pone especial énfasis en la "integración de la enseñanza", por lo que los profesores deben prestar atención a las habilidades prácticas de los estudiantes en el aula. Permitir que los estudiantes hagan matemáticas en el aula y dejarles sentir la diversión de hacer matemáticas. Éste también debería ser el objetivo que persiguen los profesores en el aula. Por ejemplo, en la enseñanza de "Conocer los rincones", se pide a los estudiantes que utilicen palos para construir rincones, jugar juegos sobre los rincones y mirar fotografías de los rincones, dando así vida al aula, creando situaciones que interesen a los estudiantes y mejorando. disfrute psicológico de los estudiantes. Al hacer matemáticas, no sólo debes usar tus manos, sino también tu cerebro además de tus manos, para que el conocimiento matemático pueda entrar vívidamente en la mente de los estudiantes.
3. Matemáticas de secundaria.
Regla de vida 3: Aula Ecológica, deja que los alumnos se acerquen a la fuente
En la clase de matemáticas, deja que los alumnos hagan lo que quieran hacer y muestren su carácter original, que también es el manera para que los estudiantes disfruten de la clase de matemáticas Una de las formas de felicidad. El aula ecológica se ha propuesto desde hace mucho tiempo, pero en la práctica docente aún se ignora la maravillosa generación de estudiantes y el flujo natural del aula. Los profesores todavía dominan el control de todo el aula. No han movilizado completamente la capacidad de los estudiantes para controlar el aula de forma independiente en función de los intereses, la personalidad, las emociones y otros factores no intelectuales de los estudiantes para mejorar la confianza mutua entre profesores y estudiantes. el aula se entrega a los estudiantes. En el proceso de orientación, el profesor permite a los estudiantes nadar en el océano de las matemáticas con sus propias ideas.
1. La generación natural de los estudiantes puede realizar un aula ecológica.
Los profesores conceden gran importancia a la generación natural de los estudiantes y tienen la sabiduría docente para capturar la generación de los estudiantes. Sólo entonces podrán realmente realizar aulas ecológicas y maximizar las habilidades académicas de los estudiantes en el aula. La generación natural del aula de matemáticas enfatiza la exploración independiente, el autodescubrimiento, la solución consciente y la promoción espontánea de los estudiantes, formando un círculo virtuoso de desarrollo y aplicación del conocimiento. En el aula, debemos fomentar con valentía las ideas fantásticas de los estudiantes, incluso si son absurdas, deben ser falsificadas o corregidas, para que los estudiantes puedan establecer su propia base y estructura de conocimientos. Este tipo de clase también hará que los estudiantes se sientan más relajados, su pensamiento sea más activo y su receptividad a menudo esté en su punto máximo. En la enseñanza de la "posibilidad", los estudiantes suelen sacar conclusiones definitivas basadas en un experimento, lo que obviamente es incorrecto. Sin embargo, los profesores pueden aprovechar al máximo los recursos de "error" generados naturalmente por los estudiantes, dejar que los estudiantes se falsifiquen a sí mismos, utilizar otro experimento para romper los grilletes del pensamiento y la experiencia y continuar corrigiendo errores en un estado natural.
2. La exploración independiente de los estudiantes puede realizar un aula ecológica.
Permitir que los estudiantes se exploren a sí mismos en el aula no es solo un método de enseñanza básico, sino también un medio básico para dejar que los estudiantes vuelen y se estiren. Puede reflejar mejor la felicidad y el valor del aprendizaje de los estudiantes. En el aula, se anima a los estudiantes a descubrir, hacer y corregirse a sí mismos, permitiéndoles experimentar la alegría del éxito y convertirse en un explorador consumado. La adquisición de conocimientos matemáticos se basa en la experiencia personal más que en la construcción teórica del aire-aire. Para comprender la complejidad y la incertidumbre detrás del conocimiento, los estudiantes deben explorar y experimentar el modelado matemático de cualquier relación cuantitativa o gráfico espacial. La inspiración y orientación de los profesores tienen un profundo impacto en la exploración independiente de los estudiantes. Al establecer situaciones abiertas, se permite a los estudiantes pensar u operar desde diferentes perspectivas, obteniendo así soluciones relativamente razonables. En el aprendizaje exploratorio de los estudiantes, los profesores deberían prestar más atención al proceso de exploración y restar importancia a los resultados. Con razón o sin ella, la experiencia matemática de los estudiantes suele ser más importante que la simple transmisión de conocimientos.
3. Sólo estimulando el interés de los estudiantes se podrá realizar un aula ecológica.
El aula ecológica enfatiza el hecho de estar centrado en el estudiante y les permite abordar el aprendizaje con sus propios intereses inherentes. Sólo cuando los estudiantes forman espontáneamente la motivación para aprender pueden tener una sensación de felicidad en el aula. En última instancia, el aula ecológica se trata de "aprender en el interior, aprender fácilmente y aprender libremente". Todas las actividades de aprendizaje se llevan a cabo en torno a los hábitos de aprendizaje, los intereses de aprendizaje, las emociones de aprendizaje y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para estar cerca de los deseos de aprendizaje más originales de los estudiantes, en lugar de depender del aprendizaje pasivo bajo fuerza externa. La estimulación del interés propio también requiere que los profesores establezcan situaciones que puedan estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y estimular su motivación intrínseca para el aprendizaje, por lo que los métodos de enseñanza de los profesores también son muy importantes. En la enseñanza de "Área de un círculo", la atención se centra en comprender el proceso de convertir un círculo en una figura conocida. Si este proceso puede despertar el gran interés de los estudiantes y transformarlo con éxito mediante métodos operativos, entonces este proceso de interés propio y exploración facilitará que los estudiantes comprendan la fórmula para calcular el área de un círculo.
Regla de vida 4: Presta atención a las condiciones académicas y deja que los estudiantes avancen hacia * * *.
La exageración de la cultura estudiantil en el aula creará un buen "círculo de aprendizaje" para los estudiantes con relaciones democráticas entre docentes y estudiantes, una atmósfera de enseñanza armoniosa y colisión de ideas. En un entorno así, además de un aprendizaje relajado, los estudiantes también obtendrán una sensación de felicidad. La situación de aprendizaje es el vínculo entre la adquisición de conocimiento por parte de los estudiantes individuales en diferentes estados de tiempo. No es solo el punto de partida del aprendizaje actual de los estudiantes, sino que también refleja el nivel de reproducción del conocimiento y la experiencia pasados de los estudiantes.
Prestar atención a las situaciones de aprendizaje de los estudiantes, adaptarse a las situaciones de aprendizaje de los estudiantes y ampliar las situaciones de aprendizaje de los estudiantes se basan en las vidas * * * de los estudiantes, de modo que cada estudiante pueda depender unos de otros, promoverse mutuamente y crecer juntos en Ecología de aprendizaje diferente.
1. Integrar conocimientos matemáticos de forma independiente atendiendo a las condiciones académicas.
Los profesores deben prestar atención a la situación de aprendizaje de los estudiantes y, a través de preguntas, observación, análisis y otros métodos, basados en una comprensión integral de la situación de aprendizaje de los estudiantes, el conocimiento aprendido puede incorporarse gradualmente al propio aprendizaje de los estudiantes. horizontes. En esta clase, las habilidades académicas de los estudiantes se demuestran plenamente y pueden sentir la alegría de un aprendizaje exitoso. Por ejemplo, en la enseñanza de "Estadística simple", es necesario realizar un análisis integral de la situación de aprendizaje de los estudiantes: basándose en la relación entre promedios y promedios, comprender cómo los estudiantes entienden los promedios basándose en la relación entre datos estadísticos y tablas; , los estudiantes saben qué formularios y para qué se utilizan, etc. Además de comprender la estructura del conocimiento matemático de los estudiantes, también debemos prestar atención a sus actitudes de aprendizaje y hábitos de pensamiento para garantizar una cobertura completa de sus situaciones de aprendizaje.
2. Construir conocimientos matemáticos de forma independiente a partir de la adaptación a la situación de aprendizaje.
La enseñanza de las matemáticas debe basarse en el conocimiento que los estudiantes han dominado, permitiéndoles construir y explorar de forma independiente, formando un escalón ordenado y una lógica de conocimiento. Los profesores deben diseñar cuidadosamente ejemplos de alta calidad basados en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes y el contenido del material didáctico para inspirar a los estudiantes y ampliar aún más sus conocimientos. Al adaptarnos a la situación de aprendizaje, debemos prestar atención al proceso de captar las contradicciones formadas por los estudiantes en los conflictos de conocimiento y resolverlas. Este es también el proceso de promover la iluminación de los estudiantes. En la enseñanza de figuras axialmente simétricas, los estudiantes tienden a considerar los paralelogramos como figuras axialmente simétricas. A juzgar por la situación académica, ésta es la contradicción entre "plegamiento" y simetría axial en la mente de los estudiantes. Para resolver esta contradicción básica, es necesario distinguir la diferencia entre "plegamiento" y "simetría axial", para que los estudiantes puedan profundizar su comprensión de la "simetría axial" en su iluminación.
3. Autoampliar el conocimiento matemático a partir de situaciones de aprendizaje expansivas.
Una clase de matemáticas feliz no solo satisface el deseo básico de conocimiento de los estudiantes, sino que también satisface su deseo de conocimiento de nivel superior, formando un sentido de superioridad relativa en el aprendizaje. Además, para la connotación y denotación de algunos conceptos, se debe llevar a cabo una ampliación adecuada del conocimiento para poder realizar las conexiones y comprensiones correspondientes. En este momento, es necesario analizar con precisión la situación de aprendizaje de cada estudiante y la situación general de aprendizaje de toda la clase, y hacer las extensiones apropiadas sobre esta base para ampliar el conocimiento de las matemáticas (como historias de matemáticas, personajes históricos de matemáticas, interesantes matemáticas, etc.) y mejorar la profundidad y amplitud de su estudio de las matemáticas.