Cómo escribir el concepto de diseño del plan de lección

Pregunta 1: Cómo redactar el concepto de diseño del plan de lección. Las metas correctas significan que las metas de enseñanza establecidas no solo deben cumplir con los requisitos de los estándares del plan de estudios, sino también con la situación real de los estudiantes. Los objetivos de enseñanza son la base para diseñar el proceso de enseñanza, la ideología rectora general de la enseñanza en el aula, el punto de partida de la clase y el destino final de la enseñanza en el aula. ¿Cómo formular un objetivo de enseñanza específico y factible? Primero, debemos estudiar cuidadosamente los materiales didácticos, combinar los objetivos del curso de matemáticas y el contenido de enseñanza, y formular un plan de enseñanza para esta lección: ¿qué conocimientos deben dominar los estudiantes y qué habilidades y técnicas deben dominar? desarrollar?, qué nivel de competencia alcanzar, qué métodos utilizar para resolver problemas, etc. Estos son los objetivos de base dual. El segundo paso es considerar qué habilidades de pensamiento deben cultivarse en los estudiantes mediante la enseñanza de este conocimiento. Éste es el objetivo de la capacidad de pensamiento. Una vez más, pensemos en qué tipo de educación ideológica se puede brindar a los estudiantes mediante la enseñanza de este conocimiento y qué buenas cualidades morales se pueden cultivar. Este es un requisito para impregnar la educación ideológica. El último paso es considerar dónde se puede brindar educación innovadora a los estudiantes y cómo cultivar la conciencia innovadora y la capacidad creativa de los estudiantes. Este es un requisito para la educación innovadora y también es el objetivo más importante de la enseñanza en el aula.

Pregunta 2: Cómo escribir el concepto de diseño del plan de enseñanza de matemáticas (1) Análisis del material didáctico

Requisitos de redacción para la parte de análisis del material didáctico: tres requisitos operativos: (1) Analizar los requisitos de los "Estándares del curso". (2) Analizar el estado y el papel del contenido de cada lección en todos los estándares del plan de estudios y en cada módulo (cada libro de texto) (3) Analizar las diferencias y conexiones entre el contenido de cada uno. libro de texto de la escuela secundaria y el contenido relevante del libro de texto de la escuela secundaria

(2) Análisis del estudiante

Requisitos de escritura para la parte de análisis del estudiante: tres requisitos operativos: (1) Analizar a los estudiantes. ' Nivel cognitivo existente y estado de capacidad. (2) Analizar la existencia de problemas de aprendizaje de los estudiantes (3) Analizar las necesidades de aprendizaje y los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes.

(3) Objetivos de enseñanza

Escritura. Requisitos para la parte de objetivos de enseñanza: tres requisitos operativos: (1) Determinar las metas de conocimiento (2) Determinar las metas de entrenamiento de habilidades y métodos y sus estrategias de implementación de enseñanza (3) Determinar los puntos de selección de enseñanza y las estrategias de implementación de enseñanza que guían las emociones de los estudiantes. actitudes y valores.

Pregunta 3: Cómo escribir una respuesta al concepto de diseño en el plan de lección de chino de la escuela primaria. ¿Qué quieres preguntar? El conocimiento del chino en la escuela primaria se enseña de acuerdo con los requisitos del programa de estudios nacional. Por lo tanto, debe aplicarse estrictamente.

Pregunta 4: Cómo escribir conceptos de diseño e ideas de diseño del plan de enseñanza de jardín de infantes. Formato básico y requisitos de escritura:

1. Nombre de la actividad

El formato de la pregunta debe. ser: Clase x xxxx Diseño de la actividad: xxxxxxxxx (indicar grupo de edad, campo y nombre del diseño de la actividad)

El nombre de la actividad debe ser conciso y claro si es una actividad integral, actividad temática o. Actividad de media jornada, cabe destacar también.

2. Intención del diseño

Explique brevemente la selección del contenido temático del diseño de la actividad, los antecedentes de la generación y las ideas para el diseño de toda la actividad docente.

3. Objetivos de la actividad

El establecimiento de objetivos debe estar en línea con el espíritu del esquema y el nivel cognitivo y las necesidades emocionales de los niños. Los objetivos deben escribirse desde la perspectiva de. desarrollo de los niños, utilizando las palabras "poder" y "Palabras como "voluntad", "dominar", "aprender", "comprender" y "comprender"; las metas no deben ser generales, sino específicas y claras, con experiencias específicas, operables y medibles; el número de objetivos no debe ser demasiado, y el foco debe estar en experiencias nuevas y en aquellas que necesitan repetirse. 2-3 ítems son apropiados; el objetivo debe presentar directa y claramente la experiencia, sin presentar primero los medios y métodos (como "a través de..." o "en el proceso de..."), y evitar la narración directa y sin presentación directa de la experiencia (por ejemplo, "Deje que los niños sean un pequeño navegante"); la redacción de los objetivos se organiza en el orden relativo de la experiencia adquirida en la actividad.

4. Preparación de la actividad

Incluyendo preparación material y preparación psicológica.

La preparación del material incluye proporcionar a los niños un entorno de actividades y materiales de actividades que respalden su aprendizaje en función del contenido de enseñanza, los nombres de los juguetes didácticos necesarios y un diseño del sitio para las actividades de enseñanza. Es necesario dibujar el diseño. Si los niños necesitan libros, colóquelos al final de la preparación de la actividad. Los materiales no deben ser demasiados ni demasiado complicados, sino que deben basarse en las necesidades reales de los objetivos y vínculos.

Es necesario formular actividades básicas para la preparación psicológica. Si se necesita preparación psicológica, anótelo.

5. Proceso de actividad

Los maestros pueden elegir estrategias de enseñanza efectivas basadas en el contenido de la enseñanza y la situación real de los niños, estimular el interés de los niños en el aprendizaje y reflejar autonomía, cooperación e indagación. y experiencial El método de aprendizaje permite que los conceptos básicos del plan de estudios se implementen completamente y el proceso de enseñanza debe estar claramente estructurado, resaltando los puntos importantes y difíciles y reflejando plenamente la interacción entre maestros y niños;

En el enlace de la actividad se debe explicar qué hace el maestro y qué guiar a los niños a hacer. Debe haber niños en cada enlace, y las palabras y hechos del maestro tienen como objetivo movilizar el aprendizaje de los niños.

Los materiales preparados deben usarse en el proceso, y los materiales utilizados en las actividades deben explicarse en la preparación; cualquier juego, ejercicio, manualidad con papel, etc. hecho por uno mismo debe explicar la jugabilidad y tener una historia. Se debe adjuntar la historia original.

6. Extensión de actividades (si no se requiere extensión, no es necesario escribir este enlace)

De acuerdo con las actividades específicas, decida si es necesario ampliar las actividades; las actividades se pueden extender a actividades regionales y actividades de vida y la extensión de la actividad en la familia puede incluir dos tipos: énfasis repetido y expansión posterior, explicar dónde extender, qué hacer y cómo hacerlo, qué experiencias se pueden consolidar o; qué nuevas experiencias se les pueden dar a los niños.

7. Reflexión sobre las actividades: analizar los aciertos y deficiencias en las actividades docentes y proponer contramedidas efectivas.

Otras notas:

El orden de los niveles de aplicación de los números numéricos en el diseño de actividades es "uno", "dos", "tres" - "uno", "dos" y " tres" - "1" "2" "3" - "⑴" "⑵" "⑶" - "①" "②" "③", generalmente utiliza "uno" "dos" "tres" - "1" "2 ""3" - "①" "②" "③" el orden de tres niveles es suficiente; *** Use puntos negros para la puntuación después de los números, use pausas después de los caracteres chinos, "primero", "segundo" y "th" Use un coma después de "tres", un número de serie entre corchetes y un número de serie encerrado en un círculo, y no agregue una coma o una coma después, no se recomienda la numeración automática;

Pregunta 5: Descripción del Diseño Instruccional La forma de redactar los planes de lección y el diseño instruccional son ideas didácticas preconcebidas y una breve descripción de las medidas didácticas a implementar; los casos didácticos son un reflejo del proceso de enseñanza que se ha llevado a cabo; ya ocurrió. Uno se escribe antes de enseñar y el otro se escribe después de enseñar; uno es la expectativa y el otro es el resultado.

Los estilos de casos y registros de enseñanza son relativamente similares. Ambos son descripciones de situaciones de enseñanza, pero los registros de enseñanza deben registrarse después de escucharlos, mientras que los casos son selectivos.

Pregunta 6: Cómo escribir los objetivos de enseñanza en el concepto de diseño didáctico del plan de lección en la comprensión del 1 al 5:

1. Los estudiantes pueden usar los números del 1 al 5 para expresar el número de objetos y saber 1 La secuencia numérica de ~ 5 puede reconocer, leer y escribir los números del 1 al 5 y prestar atención a escribir con claridad.

2. Cultivar en los estudiantes hábitos de observación cuidadosa, operación práctica activa y escritura cuidadosa.

3. Utilice el diagrama "Safari Zoo" para que los estudiantes puedan experimentar inicialmente la diversión de "usar las matemáticas" y, al mismo tiempo, cultivar buenos deseos para la existencia armoniosa del hombre y la naturaleza.

Enfoque didáctico:

Aprender a utilizar diferentes elementos para representar los números del 1 al 5, y conocer el número del 1 al 5.

Dificultades de enseñanza:

Ser capaz de expresarse correctamente en su propio idioma.

Preparación de material didáctico:

Imágenes, material didáctico, contadores

Proceso de enseñanza:

1. Ver y hablar números

El profesor muestra 1, 2, 3, 4, 5.

Pregunta: ¿Conoces estos números? Leámoslo juntos. ¿Qué sabes sobre estos números?

¿Puedes usar dibujos, cuentas en un mostrador o algo propio para representar estos números?

¿Puedes encontrar el 1, 2, 3, 4 y 5 en nuestra clase?

(Los estudiantes observan su entorno, indican los números y los elogian por hablar claramente y usar cuantificadores correctos).

2. Mire las imágenes para encontrar números

Recién encontrado Los niños dijeron mucho sobre 1, 2, 3, 4 y 5 a nuestro alrededor. La maestra tiene una imagen aquí.

El profesor muestra el dibujo temático y los alumnos observan atentamente y nombran los números del dibujo.

(1 elefante, 1 sol, 2 rinocerontes, 2 tamarindos, 3 antílopes, 3 jirafas, 4 nubes blancas, 4 pájaros, 4 niños, 5 personas, 5 flores)

3. Habla de ello

Los niños han encontrado tantos números en la imagen. La maestra también quiere hablar de ello contigo. Esta vez usaremos otro método.

Observa la página 16 y haz un dibujo y habla sobre ello: Un niño sacó 3, el segundo niño usó 3 flores para representarlo, el tercer niño colocó 3 círculos y estiró 3 dedos, y mamá usa 3 manzanas, ambas son 3. ¿Cuáles 3 puedes nombrar? ¿Qué pasa si el maestro dice 5? ¿Qué pasa con 2? ¿Qué pasa con 4?

4. Comparación

1. ¿Quién tiene los ojos más brillantes?

Muestra las imágenes en el ordenador y pide a los niños que observen atentamente y digan ¿cuántas son?

2. ¿Quién tiene mejores oídos?

El profesor coloca las últimas piezas de ajedrez en tres latas de té y pide a los alumnos que escuchen el sonido para juzgar cuántas tienen, ordenarlas y luego verificarlas una por una.

5. Escribe

Observa las posiciones de 1, 2 y 3 en la cuadrícula japonesa y di cómo son.

Observar al profesor escribir y prestar atención al orden de escritura.

Los estudiantes rastrean los personajes japoneses del libro y muestran sus buenas obras a todos.

Pregunta 7: ¿Cómo escribir la descripción del diseño instruccional? ¿Es la idea de diseño?