Apuntes de clases de química de la escuela secundaria
Como personal docente, a menudo necesitamos preparar notas de clase, que ayudarán a mejorar las habilidades de expresión lingüística de los profesores. Entonces, ¿qué tipo de discurso es bueno? Las siguientes son plantillas de conferencias de química para la escuela secundaria (generalmente 5) que he recopilado para usted.
Notas de conferencias de química de la escuela secundaria 1 1. Análisis de libros de texto
La generalización del ácido es una generalización de las propiedades químicas de una sustancia después de que los estudiantes aprenden ácido sulfúrico diluido y ácido clorhídrico diluido. Es la primera vez que los estudiantes resuman las propiedades químicas de una sustancia. Desempeña un papel importante en el aprendizaje futuro de los estudiantes sobre las "Características comunes de las bases" y las "Propiedades químicas de las sales". También ayuda a los estudiantes a resumir las características de las cosas desde su personalidad y lograr la capacidad de comprenderlas, para que puedan gradualmente. aprender a analizar problemas mientras aumenta sus conocimientos, resolver problemas.
En base a las características de esta asignatura y su especial estatus en los materiales docentes, se determinan los siguientes objetivos docentes:
1. Objetivos de conocimiento:
1. Entiende el significado de acidez.
2. Comprender las características comunes de los ácidos (el enfoque de esta lección).
3. Comprender la secuencia de las actividades del metal (dificultad para impartir esta lección) y su significado.
2. Objetivos de capacidad:
1. Permitir que los estudiantes comprendan gradualmente el proceso de comprensión de las cosas desde lo individual a lo general (es decir, del fenómeno a la esencia).
2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas.
Tres objetivos emocionales:
1. Que los estudiantes comprendan inicialmente las reglas generales, lo cual tiene sus limitaciones.
2. Método de diseño de enseñanza
Para resaltar mejor el enfoque de enseñanza y superar las dificultades de enseñanza, los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje se diseñan de la siguiente manera:
1. Implementar "Basado en el principio de "los maestros son el líder y los estudiantes son el cuerpo principal", las preguntas y los experimentos de demostración se utilizan como situaciones de enseñanza en la enseñanza, y los métodos como la enseñanza, la discusión, la inducción y la comparación son integrales. Se utiliza para estimular el interés de los estudiantes por aprender.
2. A través de métodos de enseñanza como preguntas, pensamiento, discusión (discusión), explicación y práctica, guíe a los estudiantes a usar su boca y cerebro, guíelos para analizar, discutir y resolver dudas, y cultivarlos. Análisis y explicación de algunos problemas simples por parte de los estudiantes.
3. Diseño del proceso de enseñanza
El proceso de enseñanza es un proceso cognitivo especial. Sólo cuando los estudiantes participan activamente en la enseñanza se pueden completar los objetivos de enseñanza según lo programado. Por tanto, el proceso de enseñanza es una combinación orgánica de los procesos cognitivos y las actividades emocionales de los estudiantes. Combinado con la situación real de esta clase, el proceso de enseñanza se diseña de la siguiente manera:
Una idea general:
(1) Introducción → (2) Recordar los conocimientos aprendidos → (3 ) Resumir la generalidad agria → (4) Analizar la naturaleza del cambio → (5) Generalidad del ácido → (6) El significado del ácido → (7) Práctica de consolidación y transferencia (tomando la pregunta de que el ácido y el metal no pueden reaccionar) → ( 8) Pregunta → (9) Reacción de metales y ácidos → (10) Secuencia de actividades de los metales → (10).
1. Ideas de diseño basadas en la teoría del procesamiento de la información
La idea de diseño general de este curso es el modelo básico de aprendizaje y memoria basado en la teoría cognitiva (procesamiento de la información) moderna.
El proceso interno de la teoría del procesamiento de la información y el proceso de aprendizaje basado en ella se pueden describir de la siguiente manera:
El proceso interno del proceso de aprendizaje de la teoría del procesamiento de la información (evento de aprendizaje)
① Los receptores reciben estimulación ① Atraen la atención y aseguran que la estimulación sea aceptada.
② Informar los objetos de aprendizaje a través de la información de registro en el registro sensorial ② y establecer expectativas adecuadas.
③Información perceptiva selectiva, almacenando así ③Cues para extraer contenido aprendido previamente de LTM en STM.
④ Retener información en STM mediante la repetición. ④ Presentar los materiales de una manera distintiva para asegurar una percepción selectiva.
⑤ Codifique la información para guardarla en LTM ⑤ Utilice la codificación semántica adecuada para guiar el aprendizaje.
⑥ Extraer información de LTM a STM ⑥ Provocar reacciones, incluida la generación de reacciones.
⑦Generar una reacción e ingresar al efector ⑦Proporcionar retroalimentación sobre los resultados del aprendizaje.
⑧Evaluar las tareas en el entorno del alumno, incluidas oportunidades para proporcionar retroalimentación sobre los resultados del aprendizaje.
⑨Controlar el proceso implementando estrategias y organizar diversos ejercicios para ayudar a la futura extracción y migración.
De acuerdo con la situación real del enfoque (universalidad ácida, secuencia de actividades de metales) y la dificultad (secuencia de actividades de metales) de esta enseñanza en el aula, el proceso de aprendizaje anterior (eventos de aprendizaje) se organizará en dos tiempos para lograr el enfoque de la enseñanza en el aula. Es decir, (1)-(7) es el primer proceso de aprendizaje, que se centra en la realización de la universalidad del ácido; una vez - ⑿ es el segundo proceso de aprendizaje, que se centra en romper la secuencia de actividades del metal.
2. Diseñar ideas basadas en el proceso básico de comprensión humana de la naturaleza.
El proceso general de comprensión humana de la naturaleza y las cosas consiste en sublimar gradualmente desde el conocimiento perceptual externo, concreto, vívido y figurativo hasta el conocimiento racional interno, esencial y abstracto. Por tanto, el proceso general de comprensión humana de las cosas debe reflejarse en el diseño, para que los estudiantes sientan que pueden aprender de forma natural y sencilla. "υ→υ→⑹" y "⑼→⑽→⑾" en el diseño general de este curso reflejan las leyes de la comprensión (es decir, fenómeno → ley → esencia). Al mismo tiempo, "⑶⑸⑺" y "⑼ ⑽ ⑾ ⑿" en el diseño también reflejan la idea de integrar la teoría con la práctica. La teoría proviene de la práctica y al mismo tiempo guía la práctica (es decir, práctica → teoría → práctica).
3. Concepto de diseño basado en la coherencia general.
Para poder completar toda la clase de una sola vez y convertirse en un sistema unificado y completo. Primero, el significado de ácido en el libro de texto se traslada a la parte posterior a la generalización de ácido, de modo que el aprendizaje esté en línea con el proceso cognitivo de los estudiantes, de modo que el contenido de la enseñanza pueda implementarse sin problemas. No imponer conocimientos a los estudiantes, permitir que los estudiantes adquieran conocimientos en un aprendizaje natural, fácil y efectivo, y aceptar conocimientos de vez en cuando, en segundo lugar, en el eslabón 7, una reacción que no puede ocurrir entre ácidos y metales está especialmente diseñada para permitir a los estudiantes; transferir naturalmente su pensamiento a la investigación sobre el conocimiento de la secuencia de actividades de los metales.
Notas de conferencias de química de la escuela secundaria 2 1. Análisis de los materiales didácticos
(1) El estado y el papel de la enseñanza
La tercera unidad "El aire alrededor "nosotros" es un contenido de la escuela secundaria Un componente importante, el conocimiento aprendido en esta unidad también está estrechamente relacionado con nuestras vidas. Entre ellos, "oxígeno con propiedades activas" es algo que debemos estudiar seriamente. Este curso es un curso típico de preparación de materiales y también es la primera vez que los estudiantes obtienen nuevas sustancias a través de experimentos químicos.
(2) Objetivos didácticos
(1) Comprender los métodos de preparación de laboratorio, los métodos de recolección y los métodos de verificación de la estanqueidad del dispositivo.
(2)Comprender los pasos para producir oxígeno en el laboratorio y verificar las propiedades del oxígeno.
(3). Conocer el efecto catalítico del dióxido de manganeso.
(4) Conocer los nombres de los instrumentos necesarios para la producción de oxígeno y saber cómo conectarlos y utilizarlos.
(5) Comprender los principios de los métodos de recolección de oxígeno en el laboratorio (método de drenaje y método de escape ascendente).
(3) Dificultades de enseñanza y puntos clave
1. Puntos clave: método de preparación, método de recolección y método de inspección de estanqueidad del oxígeno producido en el laboratorio.
2. Dificultades: conexión y montaje de equipos de producción de oxígeno, experimentos sobre el oxígeno y sus propiedades.
En segundo lugar, análisis del estado académico
1. Situación del estudiante
Los estudiantes de noveno grado son nuevos en la química y están especialmente interesados en los experimentos químicos. A través de estudios anteriores, los estudiantes inicialmente adquirieron operaciones experimentales simples y habilidades de observación, por lo que la preparación de oxígeno mejorará aún más la capacidad práctica y de trabajo en equipo de los estudiantes.
Segundo>Métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje
Con el fin de reflejar el concepto de "centrado en el estudiante, dirigido por el profesor", este curso utiliza revisión, resumen, lectura, explicación, y discusión, practicar métodos de enseñanza. En el proceso de enseñanza, hacemos pleno uso de los medios de enseñanza modernos, como multimedia e Internet, y la enseñanza experimental para estimular la curiosidad de los estudiantes.
En tercer lugar, el proceso de enseñanza
Creo situaciones e introduzco nuevos conocimientos.
Antes de clase, usaré PPT para mostrar a los estudiantes algunas fotografías de humanos trabajando en entornos especiales y luego preguntaré: ¿Cómo respira la gente en este entorno especial? Si estuviéramos en un laboratorio, ¿cómo produciríamos oxígeno? Haga preguntas en diferentes niveles para hacer que los estudiantes piensen y exploren. Luego guíe a los estudiantes para que recuerden la electrólisis del agua que aprendieron antes, dándoles una dirección de pensamiento correcta.
Segundo>Experimentar y explorar nuevos conocimientos
Explicaré sistemáticamente a los alumnos los métodos y pasos que se deben seguir para fabricar gases en el laboratorio.
Exploración experimental 1: basándose en la tarjeta de información que les entregué, los estudiantes discutieron los mejores medicamentos y métodos para producir oxígeno: el peróxido de hidrógeno puede descomponer el oxígeno a temperatura ambiente. Pero la velocidad es muy lenta
Experimento 2: Discusión de los estudiantes: ¿Qué método se puede utilizar para acelerar la reacción del peróxido de hidrógeno? Los estudiantes realizaron exploraciones experimentales basadas en los medicamentos proporcionados en el laboratorio, discutieron entre ellos y concluyeron sobre el método más adecuado para producir oxígeno: agregar oxígeno molecular al peróxido de hidrógeno.
Manganeso, y a partir del postratamiento del dióxido de manganeso se descubrió y definió la existencia de catalizadores que pueden estimular el interés de los estudiantes por la investigación.
Tercero>Conectar la vida y ampliar nuevos conocimientos (5 minutos)
Deje que los estudiantes nombren catalizadores comunes en la vida según sus propiedades. Los guiaré adecuadamente para conectar la vida con la química. conexiones y permite que los estudiantes aprendan química de la vida, estimulando así su gran interés en la química. Cuarto>Uso de peróxido de hidrógeno y dióxido de manganeso para producir oxígeno en el laboratorio de investigación científica (15 minutos)
Pasos experimentales (demostración de material didáctico multimedia). Según los experimentos demostrados, los estudiantes pueden elegir con precisión instrumentos experimentales. (Para tomar algunas precauciones en el experimento, los guiaré correctamente y dejaré que los estudiantes consideren estos aspectos).
Notas de conferencias de química de la escuela secundaria 3 1. Hablar sobre materiales didácticos
1. El estado de este material didáctico y sus efectos
La enseñanza de este capítulo se centra en el conocimiento preliminar de la estructura del material y algunos conceptos y términos químicos básicos. Las partículas que forman la materia son moléculas, átomos e iones. Las moléculas están formadas por átomos y los iones son átomos o grupos de átomos cargados. Por tanto, se puede decir que el estudio de los átomos es el contenido más importante de este capítulo. Comprender el concepto de átomos y analizar la naturaleza de las reacciones químicas desde la perspectiva de las moléculas y los átomos, lo que permite a los estudiantes tener una comprensión más profunda de las propiedades de las sustancias macroscópicas. Comprender la estructura de los átomos les permite a los estudiantes comprender profundamente la composición y estructura de las sustancias macroscópicas; sustancias.
2. Objetivos docentes
Según los requisitos del plan de estudios, la intención de redactar los materiales didácticos y las características de este apartado, combinados con el nivel cognitivo, las características de la edad y el aprendizaje diario. actitud de los estudiantes de secundaria. Determinar los objetivos de enseñanza de esta sección:
(1) Objetivo de conocimiento A. Comprender el concepto de átomos, dominar las similitudes, diferencias y relaciones entre átomos y moléculas
b.A partir de los conceptos de átomos y moléculas profundizar en nuestra comprensión de la naturaleza de las reacciones químicas;
c. y el número de electrones fuera del núcleo;
d. Conocer las propiedades de la materia Separar sexos.
(2) Objetivo de capacidad: cultivar la capacidad de observación, la capacidad de imaginación, la capacidad de razonamiento analítico, la capacidad de inducción y la capacidad de lectura de los estudiantes.
(3) Objetivos ideológicos y emocionales
Llevar a cabo la educación en historia química para estimular el entusiasmo de los estudiantes por la ciencia y cultivar una actitud científica seria en los estudiantes, comprender la divisibilidad de la materia y cultivar gradualmente la cuantitativa; cambio La perspectiva materialista dialéctica que provocó el cambio cualitativo.
3. Enfoque docente: concepto atómico; estructura atómica
Dificultad docente: formación del concepto atómico
4. > Permitir que los estudiantes comprendan los conceptos y estructuras de partículas y átomos microscópicos invisibles e intangibles es la mayor dificultad en la enseñanza de este curso. Por lo tanto, estas partículas se convierten en vívidas animaciones de simulación a través de computadoras, lo que permite a los estudiantes aceptar de manera más intuitiva la existencia real de moléculas y átomos, comprender los conceptos de moléculas y átomos e inicialmente formar un modelo de estructura atómica.
2. Métodos de enseñanza oral
Línea principal: plantear preguntas - explorar - orientar el análisis - resumir.
1. Para la enseñanza de conceptos atómicos, utilizo un método de enseñanza que combina experimentación, análisis e inducción. Primero, comience con experimentos, guíe a los estudiantes para que observen atentamente, acepten intuitivamente la variabilidad de las sustancias macroscópicas y piensen activamente, comprendiendo gradualmente el hecho objetivo de que, aunque las moléculas son pequeñas, se pueden subdividir en cambios químicos mediante la demostración de animaciones de simulación; se analiza la reacción de división del agua La esencia: Durante la reacción, las partículas de oxígeno y las partículas de hidrógeno que forman las moléculas de agua no cambian. Esto promovió el concepto de átomos.
2. Guíe a los estudiantes a discutir, comparar, analizar y resumir las propiedades básicas de los átomos.
3. Enumerar y comparar las similitudes, diferencias y relaciones entre moléculas y átomos para entrenar el pensamiento abstracto.
4. Para la enseñanza de la estructura atómica, debemos comenzar por observar fenómenos experimentales, guiar a los estudiantes a descubrir problemas, analizar problemas e inicialmente establecer la estructura nuclear de los átomos para avanzar; aprender la composición de los átomos.
Tercero, aprendizaje teórico
Línea principal: observar experimentos - descubrir problemas - analizar problemas - resumir y sacar conclusiones.
1. Guiar a los estudiantes a observar fenómenos experimentales, partir de experimentos, descubrir problemas-analizar problemas-resolver problemas.
2. Con la ayuda de animaciones de simulación vívidas e intuitivas, se guía a los estudiantes para que den rienda suelta a su imaginación, piensen activamente y acepten la existencia objetiva de partículas microscópicas.
3. Guíe a los estudiantes para que revisen conocimientos antiguos, analicen, comparen, resuman y obtengan nuevos conocimientos.
4. Consolidar lo aprendido en clase mediante resumen de clase y ejercicios.
Notas de clases de química de la escuela secundaria 4 1. Hable sobre los libros de texto
Los libros de texto son la base para que los profesores enseñen y los estudiantes aprendan. Primero, déjame hablar sobre mi comprensión del libro de texto. Esta lección es el contenido de la segunda lección "La composición del agua" de la cuarta unidad de química de la escuela secundaria publicada por People's Education Press. El contenido de esta sección es una de las sustancias más familiares en la vida diaria de los estudiantes después del aire. Es de gran importancia para los estudiantes ver el mundo material desde una perspectiva química. Al mismo tiempo, el estudio de esta parte también sienta las bases para que los estudiantes den el salto de lo macro a lo micro. El estudio de compuestos simples no sólo enriquece el contenido de la clasificación de sustancias, sino que también proporciona apoyo para una mayor clasificación de sustancias. Por lo tanto, el contenido de esta sección sirve como vínculo entre el pasado y el siguiente.
En segundo lugar, hable sobre la situación del aprendizaje
Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje en el aula y comprender su situación favorece la enseñanza en el aula. Los estudiantes de noveno grado son muy curiosos, sus funciones cerebrales se han desarrollado significativamente y están madurando. En primer lugar, su interés por la química cambia gradualmente desde un interés intuitivo, un interés operativo y un interés causal hasta un interés cognitivo general. La segunda es la base de conocimientos: los estudiantes han comprendido inicialmente las propiedades físicas del agua en la vida. Finalmente, está el nivel de habilidad: los estudiantes han adquirido inicialmente la capacidad de recopilar, analizar y extraer información útil, así como la capacidad de cooperar, comunicarse, analizar y resolver problemas con otros. Tener el conocimiento y la capacidad para aprender bien esta lección.
En tercer lugar, hablemos de los objetivos docentes.
Con base en los nuevos estándares curriculares, las características del material didáctico y las condiciones reales de los estudiantes, he determinado los siguientes objetivos docentes:
1. Conocer los componentes del agua; conocer la diferencia entre elementos y compuestos y el significado de los óxidos.
2. Comprender los métodos de investigación y pensamiento científicos a partir del proceso en el que los seres humanos comprenden la composición del agua y darse cuenta de la importancia de la investigación experimental y el pensamiento innovador.
3. Comprender el proceso y los métodos de comprensión humana del mundo material, potenciar el deseo de investigación científica y desarrollar el interés por aprender química.
En cuarto lugar, hablar de las dificultades en la enseñanza.
Enfoque
Explora la composición del agua a través de experimentos de electrólisis del agua; los conceptos de sustancias elementales, compuestos y óxidos.
Dificultad
Distinguir con precisión los conceptos de elementos, compuestos y óxidos.
La determinación de puntos tan importantes y difíciles se basa en mi comprensión de los materiales didácticos, de acuerdo con los requisitos del programa de estudios, y en total combinación con la situación real de los estudiantes en esta clase.
El verbo (abreviatura de verbo) habla de métodos de enseñanza.
Para resaltar los puntos clave y superar las dificultades, la elección de los métodos de enseñanza es particularmente importante. En términos de métodos de enseñanza, utilizaré la inspiración y la inducción para permitir que los estudiantes experimenten nuevos conocimientos y los consoliden mediante la creación de situaciones, la demostración de experimentos, la formulación de preguntas, etc. El proceso de enseñanza requiere no sólo de las actividades de los profesores, sino también de las actividades de los estudiantes. Los estudiantes aprenden a través del aprendizaje basado en la investigación, la coordinación multisensorial y discusiones grupales.
Sexto, hablar sobre el proceso de enseñanza
A continuación, me centraré en mi proceso de enseñanza. El proceso de enseñanza incluye cuatro enlaces: introducir nuevas lecciones, enseñar nuevas lecciones, consolidar y mejorar y resumir la tarea.
Comenzaré mi enseñanza así:
Enlace 1: Presentación de una nueva lección
En este enlace, utilizo el método de la situación creativa: al comenzar la clase, primero guiaré a los estudiantes. pensar en cuál es la sustancia más abundante en el cuerpo humano. Esta sustancia es como el aire en la vida diaria y está muy relacionada con la vida humana. Saque conclusiones basadas en las respuestas de los estudiantes: Históricamente, la gente ha pensado que el agua era una sustancia única. Creían que el agua ya no se podía descomponer. ¿Puede el agua eventualmente descomponerse? Esto nos lleva al tema de esta lección. Este diseño no sólo puede activar la atmósfera del aula, sino que también permite a los estudiantes experimentar y descubrir la química de la vida y cultivar su interés en el tema.
Sesión 2: Enseñanza del nuevo curso
Después de la introducción, es la sesión de enseñanza del nuevo curso. En esta sección, me centraré en el experimento de la electrólisis del agua y los conceptos de sustancias, compuestos y óxidos simples.
El experimento de electrólisis del agua es un conocimiento importante en la química de la escuela secundaria. Al explicar, primero demostraré el experimento de electrolizar agua y dejaré que los estudiantes presten atención a lo que sucede en los electrodos. ¿Qué sucede con el nivel del líquido en los dos tubos de vidrio? Luego, permita que los estudiantes quemen hidrógeno en oxígeno para generar agua, guíelos para que adivinen qué sustancias se generarán después de electrolizar el agua y luego permita que los estudiantes realicen experimentos de verificación basados en los resultados de las conjeturas del grupo. Una vez completado el experimento, se utilizaron palos de Marte y cerillas encendidas para probar los gases cerca de los polos. A través del experimento de electrólisis del agua, consolide el experimento del oxígeno, practique la pureza del hidrógeno, analice los fenómenos experimentales y deduzca la composición del agua sobre esta base. Es decir, cuando se carga, el agua se descompone para producir hidrógeno y oxígeno, lo que indica que el agua contiene hidrógeno y oxígeno. Finalmente, permita que los estudiantes escriban expresiones de palabras sobre electrólisis para consolidar nuevos conocimientos y completar el estudio de los experimentos de electrólisis del agua.
Basado en la comprensión de la composición del agua, el libro de texto combina los conocimientos previos sobre elementos y oxígeno, y resume los conceptos de elementos, compuestos y óxidos en función de sus diferencias en composición. Al explicar, el profesor puede mostrar un diagrama esquemático de la descomposición de las moléculas de agua y preguntar a los estudiantes: "¿Pueden explicar que el agua es una mezcla de oxígeno e hidrógeno? Según las respuestas de los estudiantes, el profesor puede concluir: Aunque". El agua, el hidrógeno y el oxígeno son sustancias puras. Los ingredientes son diferentes. Luego se pide a los estudiantes que piensen en sus diferencias, lo que los lleva al concepto de sustancias y compuestos simples. Luego guíe a los estudiantes a observar las características del CO2, P2O5, Fe3O4, MnO2, CO, SO2 y otras sustancias, e introduzca el concepto de óxidos.
Después del proceso anterior, se completó el experimento de electrólisis del agua y el aprendizaje de los conceptos de elementos, compuestos y óxidos. La razón por la que se utiliza el método de combinar preguntas y discusión en la enseñanza es para fortalecer el pensamiento activo de los estudiantes sobre el conocimiento que han aprendido, en lugar del adoctrinamiento directo por parte de los maestros, para estimular el entusiasmo de los estudiantes por explorar nuevos conocimientos y encarnar el " Concepto de enseñanza centrado en el estudiante", que cultiva la capacidad de los estudiantes para cooperar y comunicarse entre sí.
Eslabón 3: Integración y Promoción
Después de impartir la nueva lección, es la etapa de consolidación y mejora. Les pediré a los estudiantes que resuman la clasificación simple de sustancias y las consideraciones en los conceptos de elementos, compuestos y óxidos. Es decir, las sustancias y compuestos simples deben ser puros; los compuestos que contienen oxígeno no son necesariamente óxidos. A partir de la consolidación de nuevos conocimientos, se profundiza aún más en los conocimientos aprendidos.
Paso 4: Tarea resumida
Al final de la clase, les pediré a los estudiantes que respondan lo que aprendieron en esta clase y los estudiantes resumirán el contenido de esta clase. Finalmente, está la tarea: después de clase, recopilar qué procesos han experimentado los científicos al estudiar la composición del agua a lo largo de la historia, y la siguiente clase hablará sobre la inspiración que obtuvieron de estos procesos de exploración.
7. Diseño de pizarra
Apuntes de la clase de química de la escuela secundaria 5 1. Saluden
Estimados jueces y profesores, hola a todos, soy el candidato de hoy. No 6. Dije que el título de la clase era "Producir oxígeno". Comencemos mi presentación.
2. Palabras generales
Para manejar adecuadamente la relación entre la pedagogía y resaltar los conceptos didácticos de los nuevos estándares curriculares, durante el proceso de enseñanza, no solo debo ser conciso y integral, pero también guía a los estudiantes para que participen activamente en clase y desarrollen su pensamiento. Para promover la transformación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes, desde el aprendizaje pasivo hasta la exploración activa y el aprendizaje por descubrimiento, diseñaré y explicaré esta lección a partir de seis aspectos de los objetivos de enseñanza y el proceso de enseñanza basados en el análisis de libros de texto.
3. Análisis del material didáctico
El libro de texto es la base para la evaluación de la enseñanza y una fuente importante para que los estudiantes adquieran conocimientos. Primero, déjame hablar sobre mi comprensión del libro de texto. Esta lección está seleccionada de la Lección 3, Unidad 2, Volumen 1, Química de noveno grado, publicada por People's Education Press. Este artículo presenta principalmente el método de producción de oxígeno, sentando las bases para futuras investigaciones experimentales sobre la producción de dióxido de carbono.
4. Objetivos de enseñanza
Con base en el contenido del libro de texto y las características psicológicas y niveles cognitivos de los estudiantes, los objetivos de enseñanza tridimensionales de este curso son los siguientes:
1.Objetivo de conocimientos y habilidades: Comprender los métodos y principios de producción de oxígeno en el laboratorio y el papel del dióxido de manganeso en las reacciones químicas. Este es también el enfoque de esta lección.
2. Propósito del proceso y del método: a través de los experimentos de esta lección, las habilidades prácticas y de observación de los estudiantes se desarrollarán gradualmente, lo cual también es la dificultad de esta lección.
3. Objetivos de emoción, actitud y valores: Permitir que los estudiantes sientan la alegría de los experimentos exitosos, estimular el deseo de explorar de los estudiantes y así generar curiosidad y sed de conocimiento en química.
5. Análisis de situaciones de aprendizaje
Un dominio razonable de la mentalidad estudiosa es la base de una buena clase. Los estudiantes de esta clase tienen las siguientes características: Los estudiantes de tercer grado de la escuela secundaria están en el período de destete psicológico y tienen un fuerte espíritu competitivo, por lo que usaré PK grupal para atraer la atención de los estudiantes y facilitar el desarrollo fluido de actividades docentes.
6. Métodos de enseñanza
Como dice el refrán, enseñar a un hombre a pescar es peor que enseñarle a pescar. Sólo enseñando a los estudiantes métodos de aprendizaje eficaces se puede mejorar rápidamente la eficiencia del aprendizaje. Los métodos de enseñanza que utilizaré en este curso son métodos de enseñanza, métodos experimentales, etc. Guíe a los estudiantes para que utilicen métodos de aprendizaje independiente y de investigación cooperativa para aprender.
7. Proceso de enseñanza
El análisis completo de la situación de aprendizaje y la formulación razonable de objetivos de enseñanza son los requisitos previos para una buena clase, y el maravilloso desarrollo de las actividades docentes es la clave para una buena clase. buena clase. En esta clase, comenzaré mi proceso de enseñanza desde los siguientes cuatro enlaces.
Introducción
Una buena introducción es como un imán, atrae firmemente la atención de los estudiantes y les permite integrarse rápidamente en el aula. En esta clase lo presentaré en una conferencia de prueba: Hola compañeros. Antes de clase, echemos un vistazo a este vídeo multimedia. Veamos qué dice. La reproducción del vídeo finaliza. ¿Qué estudiante está dispuesto a contarme lo que vio? Bien, déjame pedirle al estudiante de la última fila contra la pared que responda. Por favor siéntate. Nos dijo que los buzos y montañeros utilizaban tanques de oxígeno para mantener una respiración normal. Mire con atención. Estudiantes, todos sabemos que el oxígeno es indispensable para nuestra respiración. Esto es importante. ¿Sabes cómo crear un gas tan importante? La maestra vio los rostros de todos llenos de dudas. No importa. Vayamos al laboratorio de química y comencemos el estudio de hoy.
Al importar de esta manera, podemos conectar la vida y el aprendizaje y estimular la curiosidad de los estudiantes.
Reunión de introducción; reunión de presentación
En segundo lugar, les daré a los estudiantes tres minutos para leer el libro de texto por sí mismos. Descubra cómo producir oxígeno. La respuesta dada por los estudiantes es calentar permanganato de potasio para producir oxígeno, descomponer el peróxido de hidrógeno para producir oxígeno y calentar clorato de potasio para producir oxígeno. De esta manera, se puede cultivar la capacidad de aprendizaje independiente y la concentración de los estudiantes. A continuación, primero demostraré el experimento. Pondré una pequeña cantidad de permanganato de potasio en el tubo de ensayo, pondré una bola de algodón en la boca del tubo de ensayo, calentaré el tubo de ensayo con un tapón con un catéter, lo drenaré y recogeré oxígeno. Y guíe a los estudiantes para que respondan que el propósito de colocar algodón es evitar que el polvo de permanganato de potasio entre en el catéter durante el calentamiento. A través de mi demostración, los estudiantes pueden reducir errores innecesarios en experimentos prácticos posteriores y también ayuda a mejorar sus habilidades de observación. Luego dividiré a toda la clase en 10 grupos, con cuatro personas en los escritorios delantero y trasero en grupos, y los estudiantes operarán solos dentro del grupo. Al mismo tiempo, bajaré del podio, guiaré a los estudiantes para que completen con éxito el experimento a tiempo y les recordaré que presten atención a la seguridad durante la operación. Los estudiantes pueden sentir la magia de la química y la alegría de los experimentos exitosos a través de las manos. -sobre operaciones. Luego realizaré experimentos para producir oxígeno a partir de peróxido de hidrógeno. Tome dos tubos de ensayo, ponga peróxido de hidrógeno en uno y dióxido de manganeso en el otro y coloque un palo de madera en la boca del tubo de ensayo. No es difícil para los estudiantes descubrir que las tiras de madera se apagan rápidamente cuando entran en contacto con el tubo de ensayo que contiene dióxido de manganeso, y saben que este método puede usarse para comprobar si el oxígeno está lleno.
También agregaré contenido relevante. Por ejemplo, se puede agregar dióxido de manganeso a esta reacción química, lo que se llama catalizador. Al comparar y registrar experimentos, los estudiantes pueden resumir los pasos experimentales y obtener una comprensión profunda del papel de los catalizadores. Finalmente, haré una pregunta para guiar a los estudiantes a pensar si este método se puede utilizar para la producción industrial de oxígeno. Mejore el pensamiento divergente de los estudiantes y conecte el conocimiento aprendido con la práctica.
Resumen
Al final de salir de clase, resumiré el conocimiento de esta lección pidiendo a los estudiantes que lo consoliden.
Tareas
En la sesión de tareas, pediré a los estudiantes que comprueben si todos los catalizadores pueden acelerar reacciones químicas y los compartiré en la siguiente clase.
8. Diseño de pizarra
Finalmente, mi diseño de pizarra puede estimular la flexibilidad y la divergencia del pensamiento de los estudiantes. Mi escritura en la pizarra es simple, intuitiva y fácil de entender, y es un resumen de una lección. Escribiré el título de esta lección en la parte superior central de la pizarra, que es el tema central de esta lección, y escribiré la tarea de esta lección en la parte inferior derecha de la pizarra. Esta pizarra muestra claramente las dificultades de enseñanza y la lógica de enseñanza de esta lección, lo que permite a los estudiantes comprenderla y dominarla mejor.
Lo anterior es el contenido completo de mi conferencia. Gracias por tu paciencia.
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