Tesis de posgrado en medicina
En el contexto de la expansión del conocimiento occidental hacia Oriente, la medicina tradicional china inició el proceso de modernización. La siguiente es mi tesis médica de pregrado para su referencia.
Fan: El efecto de la aplicación del método de enseñanza basado en problemas en la medicina clínica Propósito: Evaluar el efecto de la aplicación del método de enseñanza basado en problemas (ABP) en la enseñanza clínica de la Universidad de Zhengzhou. Métodos: 354 estudiantes de medicina clínica del grado 20XX de la Universidad de Zhengzhou se dividieron aleatoriamente en dos grupos, utilizando enseñanza PBL y enseñanza LBL respectivamente, para comparar los efectos de enseñanza de los dos métodos de enseñanza. Resultados: Los puntajes de los exámenes teóricos finales y las habilidades integrales de los estudiantes de Plt mejoraron significativamente y la diferencia fue estadísticamente significativa (P
Palabras clave: método de enseñanza de problemas; medicina clínica; educación superior
En la actualidad, en el proceso de enseñanza de las facultades de medicina superior de mi país, la mayor parte de la enseñanza todavía se basa en el modelo de enseñanza tradicional (LBL), que está centrado en el docente y los estudiantes son el cuerpo principal. Los estudiantes de medicina clínica reciben pasivamente el conocimiento y es. Es difícil aumentar su interés en aprender. La medicina clínica es altamente teórica, práctica y aplicable. Este modelo educativo pasivo de transmisión unidireccional y memorización no puede estimular el interés de los estudiantes de medicina en aprender y entrenar su capacidad de aprendizaje. El problema en la educación médica moderna (ABP) se originó en la década de 1920 y es un método de enseñanza relativamente nuevo en el mundo. El método principal para implementar este modelo es preguntas, recopilación de materiales, discusión en grupo, discusión en el aula y resumen del maestro. Este método toma a los estudiantes como el cuerpo principal y enfatiza la importancia de las cuestiones clínicas en el proceso de enseñanza, puede mejorar la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes de medicina, estimular su entusiasmo e interés en el aprendizaje y cultivar su pensamiento clínico, resolviendo así el aprendizaje unidireccional. Problema de los estudiantes de medicina. El Departamento de Medicina Clínica de la Universidad de Zhengzhou introdujo este método de enseñanza en 2006. Después de varios años de exploración, gradualmente se ha formado un conjunto de métodos de enseñanza basados en problemas con las características de nuestra escuela, aunque el ABP se ha utilizado ampliamente en. diversos campos y ha logrado beneficios considerables, no existe un método objetivo para los estudiantes de medicina clínica en la educación superior. El índice de evaluación trata más bien de si el método de enseñanza ABP ha logrado los resultados esperados anteriormente. modelo de enseñanza ABP basado en problemas en la enseñanza de pregrado a través de una investigación objetiva y la aplicación clínica de este modelo de enseñanza en la Universidad de Zhengzhou. El efecto de la enseñanza de pregrado en medicina 20XX proporciona una base científica para la promoción y aplicación generalizada del método de enseñanza ABP. >
1 Objetos y métodos
1.1 Objetos de investigación
Selección Hay 354 estudiantes en la carrera de medicina clínica de cinco años de la Universidad de Zhengzhou en 20XX. dos grupos: 32 estudiantes en el grupo experimental recibieron métodos de enseñanza basados en problemas (grupo PBL) y 322 estudiantes en el grupo de control recibieron métodos de enseñanza tradicionales (grupo LBL). grupos (P gt0.05)
1.2 Método de investigación
1.2.1 Diseño experimental
I. El programa de medicina clínica de la escuela tiene una duración de 5 años. los estudiantes reciben todos los cursos profesionales clínicos. El grupo de control adopta métodos de enseñanza tradicionales de acuerdo con los requisitos del plan de estudios de enseñanza de nuestro hospital. Los métodos específicos son los siguientes: enseñanza tradicional y enseñanza basada en problemas. La enseñanza basada en problemas se centra en las discusiones de los estudiantes. Los profesores diseñan casos para que los estudiantes los estudien por su cuenta antes de la clase, y los profesores guían a los estudiantes para que discutan y analicen los casos en clase.
(1) Resultados del examen teórico final: los dos grupos de exámenes teóricos médicos utilizan el mismo examen. Las puntuaciones son 100, incluidos 5 años de cursos de medicina clínica en todas las especialidades, incluidas obstetricia y ginecología, pediatría, cirugía, geriatría, medicina interna, neurología y enfermedades infecciosas.
(2) Evaluación de efectos: Cuestionario de efectos de enseñanza de medicina clínica elaborado por usted mismo, que incluye principalmente: ① Evaluación integral de habilidades: comprensión y dominio del conocimiento teórico, mejora del interés y la iniciativa de aprendizaje, capacidad de autoaprendizaje, etc. .
Cada ítem incluye cuatro opciones: efecto significativo, efectiva, general e ineficaz; las dos primeras se definen como "eficaces" 2. Si se debe realizar el examen de ingreso al posgrado; Complete el cuestionario de forma anónima. Se realizaron evaluaciones objetivas y subjetivas de los dos modelos de enseñanza anteriores. 1.3 Métodos estadísticos Según los diferentes tipos de datos de indicadores de observación, se utiliza SPSS17.0 para realizar análisis estadísticos de los datos. Los datos de recuento se analizaron mediante la prueba de Chi-cuadrado, los datos de medición se analizaron mediante X ± DE y se utilizó la prueba t P <0,05 que fue estadísticamente significativa. Nivel de prueba = 0,05.
2 resultados
Situación básica: * * Se encuestó a 32 personas del grupo ABP, y se recogieron 29 cuestionarios válidos, con una tasa efectiva de 90,63, se encuestó a un total de 354 personas del grupo; Grupo LBL, y recopiló 293 cuestionarios válidos, la tasa efectiva es 82,77.
2.1 Resultados del examen teórico final
Las materias del examen teórico final incluyen: obstetricia y ginecología, pediatría, cirugía, geriatría, medicina interna, neurología y enfermedades infecciosas; los resultados del examen; muestran que, en comparación con el grupo LBL, los estudiantes del grupo Plt obtuvieron puntuaciones más altas en todas las materias, y las diferencias entre los dos grupos fueron estadísticamente significativas en obstetricia y ginecología, pediatría, cirugía, geriatría, medicina interna, neurología y epidemiología. (P
2.2 Evaluación del efecto
2.2.1 Tasa de exámenes de ingreso a posgrado
En términos de tasa de exámenes de ingreso a posgrado, el grupo Plt fue 865, 438 0.3, y el grupo LBL fue 765, 438 0,65, 438 0. No hay diferencia significativa entre los dos grupos (P < 0,05)
2.2.2 Evaluación integral de habilidades
En general, La mayoría de los estudiantes del grupo ABP no están satisfechos con el método de enseñanza ABP. Se sienten satisfechos y pueden adaptarse rápidamente. En comparación con los métodos de enseñanza tradicionales, los estudiantes del grupo experimental creen que la enseñanza ABP tiene más ventajas en la recopilación de literatura y el cultivo del autoestudio. capacidad, establecer un modelo de pensamiento clínico correcto, cultivar la capacidad de escritura en equipo y mejorar la capacidad de expresión del lenguaje, pero hay poca diferencia en mejorar la eficiencia del aprendizaje y el entusiasmo, y existen desventajas en el dominio del conocimiento teórico básico (Tabla 2)
3 Discusión
En la actualidad, las facultades de medicina de mi país todavía tienen desventajas. El uso de modelos de enseñanza tradicionales ayuda a los profesores a impartir conocimientos a los estudiantes de manera eficiente y precisa, lo que ahorra en gran medida recursos educativos. insustituible por otros métodos de enseñanza. ① Sin embargo, para los estudiantes de medicina, se centra demasiado en la importancia, descuidar el cultivo de la calidad integral de los estudiantes no favorece su adaptación futura al trabajo clínico (2) ② La enseñanza PBL coloca a los estudiantes de medicina en la clínica. problemas, lo que favorece la movilización del entusiasmo, la iniciativa y la creatividad de los estudiantes de medicina y cambia la forma de pensar de los estudiantes, favorece el pensamiento independiente de los estudiantes, combina la teoría con la práctica clínica, el uso flexible del conocimiento y fortalece las habilidades de comunicación interpersonal. las habilidades de expresión oral de los estudiantes, promover que los estudiantes apliquen y consoliden el conocimiento que han aprendido y cultivar la capacidad de aplicación integral del conocimiento de los estudiantes (3) Zhengzhou Después de varios años de exploración, el Departamento de Medicina Clínica de la Universidad ha formado un conjunto de PBL. Métodos de enseñanza que toman la enseñanza basada en problemas como cuerpo principal y la complementan con conocimientos teóricos. Sin embargo, la enseñanza ABP aún se encuentra en su etapa inicial y exploratoria, y todavía existen problemas en el proceso de implementación específico. , los estudiantes generalmente informan una falta de conocimiento integral debido a la reducción de la conversación cruzada de los maestros, lo que aún requiere que los maestros aumenten la cobertura del conocimiento en futuros cursos y entornos de problemas, y traten de utilizar métodos de enseñanza LBL para reducir la profundidad de los estudiantes. conocimiento a través de ABP Según el análisis de la encuesta del grupo, los puntajes de las pruebas y las tasas de exámenes de ingreso de posgrado de los dos grupos, el método de enseñanza ABP ha mostrado ciertas ventajas para movilizar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, mejorar la conciencia del trabajo en equipo y la capacidad de expresión. es adecuado para la promoción en la enseñanza de pregrado en medicina clínica.
Anotar...
① Aplicación integral de los métodos de enseñanza LBL, PBL y TBL en la enseñanza médica de China, 2011 (. 5): 100-102.
②Prince, K.J.A.H, Eijs, P.W.L.J.V, Bo Shuizeng, etc. , Competencias Integrales en Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y egresados no ABP. Educación Médica, 2005.39(4): 394-401.
③Tian Jinhui, Liu Aiping, Shen Xiping. Evaluación del efecto de la aplicación del método de enseñanza ABP en la enseñanza de la medicina basada en evidencia.
Revista China de Medicina Basada en Evidencia, 2011(1): 39-43.
Fan Wen'er: Reflexiones sobre la formación de estudiantes de posgrado con títulos de medicina clínica Resumen: Bajo la actual formación estandarizada de residentes y el modelo de formación de "integración de doble vía" de estudiantes de posgrado con títulos de medicina clínica. , el pensamiento clínico y las habilidades de los estudiantes de posgrado se han fortalecido, pero la capacidad de investigación científica y la capacidad de redacción de tesis se han debilitado, y la educación en espíritu humanista y ética médica no ha recibido suficiente atención. Años de práctica nos han hecho darnos cuenta de que los departamentos desempeñan un papel vital en el cultivo de la calidad integral de los estudiantes de posgrado, especialmente el cultivo de la ética humanista, que determina la calidad de los estudiantes de posgrado hasta cierto punto, y el cultivo de los estudiantes de posgrado puede promover la desarrollo de colegios y universidades. La construcción y el desarrollo del sistema son complementarios entre sí.
Títulos profesionales clínicos; estudiantes de posgrado; departamentos clínicos
De 65438 a 0998, mi país comenzó a poner a prueba la educación de posgrado en medicina clínica y capacitó a una gran cantidad de talentos de alto nivel. Con el avance de la reforma del sistema médico y de salud de mi país y la reforma de la educación de títulos médicos, con el fin de mejorar el sistema de formación de talentos médicos de mi país, las "Opiniones del Comité Central y el Consejo Estatal sobre la Profundización de la Reforma del Sistema Médico y de Salud de 2009 " propuso claramente "el establecimiento de un sistema de formación estandarizado para los residentes". En este contexto, en los últimos años, el departamento de educación médica ha lanzado un modelo de formación de "integración de doble vía" para la formación estandarizada de residentes y estudiantes de posgrado de medicina clínica. Aunque bajo este modelo, el pensamiento clínico y las habilidades de los estudiantes de posgrado de títulos profesionales clínicos se han fortalecido, la capacidad de investigación científica y la capacidad de redacción de tesis se han debilitado, y el espíritu humanista y la educación en ética médica no han recibido suficiente atención [1-2] . En la práctica de la formación de posgrado, somos profundamente conscientes de que aprovechar plenamente el papel de los departamentos en la formación de posgrado juega un papel importante en la mejora de la calidad general de los estudiantes de posgrado y puede lograr una situación beneficiosa para todos en la promoción de la construcción y el desarrollo de departamentos Esta es también la construcción de departamentos.
1 Sensibilizar y considerar la formación de posgrado como una tarea importante en la construcción de departamentos.
1.1 Mejorar la estructura educativa del personal médico.
La educación de posgrado es una forma importante para que el personal médico continúe su educación. Especialmente el edificio sur de nuestro hospital tiene tareas médicas pesadas y el personal médico está ansioso por mejorar el nivel de la investigación médica y mejorar su propia calidad. La implementación de la educación de posgrado puede aliviar las contradicciones pendientes en este sentido y sentar una buena base para cultivar talentos de atención médica de alta calidad y mejorar su nivel teórico y la calidad de la investigación científica. Tomando como ejemplo el Departamento de Gastroenterología en el Edificio Sur de nuestro hospital, después de años de incansables esfuerzos y educación de posgrado, se ha mejorado la estructura de talento del departamento, se ha aliviado la brecha de talento y los horizontes del personal médico involucrado en Se ha ampliado la atención médica, lo que ha ayudado a transferir lo aprendido. Transformar el conocimiento en capacidad práctica de trabajo clínico. Actualmente, el 66,7% de los médicos con títulos profesionales intermedios o superiores de nuestro departamento han obtenido el título de doctor, y el 100% han obtenido el título de posgrado.
1.2 Los proyectos de posgrado están estrechamente integrados con la dirección de desarrollo de departamentos y disciplinas.
Con el fin de que las disertaciones realizadas por los estudiantes de posgrado sean consistentes con los planes específicos para la construcción del departamento, y lograr el propósito de promover la construcción y el desarrollo de las disciplinas del departamento a través de la capacitación de los estudiantes de posgrado. Al seleccionar temas de investigación científica para estudiantes de posgrado, damos gran importancia a la estrecha integración de la selección del tema con la práctica clínica de las enfermedades del sistema digestivo geriátrico y los proyectos de investigación científica realizados por el departamento. Exigimos a los estudiantes de posgrado que destaquen la innovación del departamento. Selección de temas basada en la revisión de una gran cantidad de literatura. Utilice activamente tecnología avanzada de biología molecular y tecnología bioinformática para completar la disertación. Con la unidad y cooperación de todos, el Laboratorio de Digestión Geriátrica aplica tecnologías y métodos avanzados para realizar trabajos de investigación, como preparación de anticuerpos, purificación e identificación de proteínas, extracción de plásmidos, cultivo celular, etc. No solo garantiza la finalización del proyecto de grado, sino que también sienta las bases para que el departamento obtenga proyectos de investigación científica de alto nivel y se esfuerce por lograr logros científicos y tecnológicos de alto nivel. Ha ganado sucesivamente una serie de proyectos militares clave y proyectos del Fondo Nacional Natural, lo que ha desempeñado un papel en la promoción del desarrollo futuro del departamento.
1.3 Respete siempre el conocimiento de la situación general.
En términos de selección de temas de posgrado, demostración de temas, procedimientos experimentales, redacción de tesis, práctica clínica, etc., los tutores del departamento pueden comunicarse entre sí, negociar activamente y trabajar al unísono. Crear una atmósfera que no sólo valore la unidad y la armonía, sino que también cumpla con requisitos estrictos para los estudiantes de posgrado y una actitud científica de buscar la verdad a partir de los hechos en la investigación científica para garantizar la realización sin problemas de los objetivos de la formación de posgrado. La confianza mutua es la base para hacer un buen trabajo como estudiante de posgrado. Los expertos de alto nivel del departamento han dado ejemplo a este respecto y respetan las opiniones del departamento sobre la formación de posgrado.
La educación ideológica humanista puede mejorar la ética moral de los estudiantes de medicina, su capacidad para distinguir el bien del mal y sus habilidades de comunicación interpersonal, y ayudar a mejorar los estándares médicos. En los últimos años, la relación entre médicos y pacientes se ha vuelto tensa y la educación espiritual humanista es particularmente importante. El antiguo médico griego Hipócrates dijo una vez: "Un médico debe tener todas las cualidades de un buen filósofo: altruismo, entusiasmo, humildad, juicio tranquilo, compostura, decisión y no superstición. Por lo tanto, como personal médico, debemos establecernos". " El concepto de "los médicos son amables" se basa en tratar enfermedades y salvar personas, y toma como criterio el espíritu de bondad; también es necesario establecer firmemente el concepto de "la ética médica primero" en el proceso de la práctica médica. y lograr la sinceridad en la gran medicina, lo que favorece la mejora de la relación médico-paciente [5]. Los graduados de títulos profesionales tienen largas horas clínicas. Los tutores dan ejemplo en el proceso de enseñanza y son una parte importante en el cultivo de las cualidades humanísticas de los estudiantes de posgrado. No se trata solo de la orientación independiente del tutor, sino también de la colaboración de múltiples docentes del departamento. Sus actitudes, palabras y acciones hacia los pacientes afectan directamente la comprensión de los estudiantes sobre la relación médico-paciente. Por lo tanto, el departamento concede gran importancia al cultivo de la ética humanística de los estudiantes de posgrado, que es la clave para garantizar el cultivo de talentos médicos de alta calidad bajo el nuevo modelo de formación.
5 Discusión
La enseñanza y el aprendizaje son mutuamente beneficiosos y * * * progresan juntos. En el proceso de formación de posgrado, no solo mejora la calidad general del personal médico del departamento, sino que también promueve la mejora continua de la calidad del propio instructor. La mayor parte del trabajo realizado por los estudiantes de posgrado son temas de vanguardia en la disciplina, lo que requiere que los tutores mejoren continuamente su propia calidad, actualicen constantemente sus conocimientos y comprendan las tendencias de desarrollo de la disciplina. La ética humanista de los tutores afecta el desarrollo de los estudiantes de posgrado y también requiere que los tutores mejoren continuamente sus propios logros. La práctica nos ha hecho darnos cuenta de que los departamentos desempeñan un papel vital en el cultivo de la calidad integral de los estudiantes de posgrado, y la formación de posgrado también desempeña un papel importante en la promoción de la construcción empresarial y el desarrollo de los departamentos.
Referencias
[1] Li, Liu Ming, Yan, et al. Análisis de las características de formación e ideas de formación para posgrados en medicina clínica bajo el modelo de doble vía [J]. Facultad de Medicina para Nacionalidades de Youjiang Acta Sinica Sinica, 2015, 37 (5): 748-751.
[2]Feng Jingjing. Investigación sobre el modelo de "integración de doble vía" de formación estandarizada para estudiantes de posgrado y residentes de títulos profesionales clínicos [J]. Educación a distancia moderna china de medicina tradicional china, 2014, 12 (17): 70-71.
[3]Zheng Xiang, Kang Qingjie. Estado actual de la formación de posgrado en medicina clínica en China [J]. Medicina tradicional de Asia y el Pacífico, 2015, 11 (12): 136-137.
[4]Li Xiaofeng. Reflexiones sobre la formación de estudiantes de maestría en medicina clínica bajo el sistema de formación estandarizada para residentes [J Educación Médica Continua, 2015, 29 (7): 30-31.
[5] Wang Guodong, Li Wei, et al. Pensamiento humanista en la formación estandarizada de residentes [J]. Journal of People's Liberation Army Hospital Management, 2013, 20 (4): 351-352.
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