Física de secundaria
1. Saber que la física básica se compone de mecánica, calor, acústica, óptica, electricidad, etc. Hay tres niveles de comprensión preliminar del mundo material: macroscópico, microscópico y cosmológico.
2. Después de leer, pensar y discutir, realicé una serie de procesos experimentales simples y obtuve una comprensión preliminar de diferentes métodos de aprendizaje en física y otras materias.
3. Tener un sentido de misterio sobre el mundo material, tener un gran interés en la física y un deseo de explorar, y comprender inicialmente la verdad de que "sin la física, no habría civilización moderna".
2. Puntos clave y dificultades
Esta sección se centra en permitir que los estudiantes comprendan las tres funciones sociales de la física. La dificultad radica en hacer que los estudiantes se den cuenta de la particularidad de la física en la educación de calidad.
En tercer lugar, el proceso de enseñanza
1. Creación de escenas
Deje que los estudiantes lean el texto por sí mismos.
2. Hablar sobre comunicación y diseño experimental.
Luego, los profesores se centran en qué es la física y cuáles son sus objetos de investigación, y utilizan ampliamente equipos en la vida diaria para realizar experimentos:
(1) Cada estudiante debe utilizar papel y borrador para hacer experimentos Suelta el experimento.
(2) Los estudiantes lo frotan con las manos o lo frotan de un lado a otro con un lápiz para sentir el proceso de convertir la energía mecánica en energía térmica.
(3) Experimento triboeléctrico.
(4) Utilizar aparatos eléctricos en el aula para demostrar el fenómeno de la electricidad.
A través de los experimentos anteriores, podemos obtener los diferentes contenidos de fuerza, calor, sonido, luz y electricidad en física. y lo prepara para la introducción a una amplia gama de áreas de investigación en física.
3. Introducir el mundo cósmico, el mundo microscópico y sus métodos básicos de observación.
Combinado con los materiales didácticos 1-1-1, 1-2, 1-1-3 y 1-4 de la imagen superior. Nota: Para observar el universo se necesitan telescopios y detectores, mientras que para observar y estudiar el mundo microscópico se pueden utilizar varios microscopios y aceleradores de partículas. Los profesores también pueden centrarse en explicar algunos contenidos novedosos, como el telescopio espacial Hubble, el Spirit Mars Rover, etc.
4. Utilice imágenes, información y multimedia para conectar los hechos relacionados con los estudiantes y los equipos modernos en la vida hogareña, y permita que los estudiantes hablen sobre su comprensión inicial de la afirmación de que "la física es la ciencia que cambia el mundo". ".
5. Presenta las hazañas de algunos científicos.
6. Tarea:
1. ¿Ir a casa y leer libros de física con tus padres y discutir qué es la física? Discuta los fenómenos físicos que ocurren en el hogar y el papel principal de la física en el progreso social.
2. Redactar un artículo breve con conocimientos preliminares de física.
Haz algunos pequeños experimentos
①Pequeño experimento electrostático
②Giroscopio de tres colores
Sección 2 Observando el movimiento del mundo material
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1. Objetivos de la enseñanza
1. Comprender la universalidad del movimiento y el mundo material es un mundo de movimiento. Comprender varias formas comunes de movimiento en el mundo material y dar algunos ejemplos típicos de cada forma de movimiento, y comprender inicialmente su relación con nuestra producción y vida.
2. Al recordar y asociar una gran cantidad de movimientos en la vida, observar imágenes, demostrar experimentos, multimedia o hacer algunos experimentos simples, he experimentado el proceso de comprender diferentes formas de movimiento material y he aprendido esa observación. y la investigación son diferentes. El movimiento de objetos requiere métodos diferentes.
3. A través de la observación del movimiento del mundo material, comprenda la diversidad y complejidad del movimiento del mundo material y forme una conciencia de prestar atención al movimiento y los cambios del mundo material. Comprender que diversas formas de movimiento están estrechamente relacionadas con la producción humana, la vida y la tecnología. Una comprensión preliminar de la relación entre el progreso de la física y el desarrollo de la civilización humana.
2. Proceso de enseñanza
1. Introducción: (Diálogo) A través del estudio de esta sección, cada estudiante debe ser consciente de los diversos movimientos en el mundo material, pero no todos lo son. consciente del movimiento de cada objeto. Algunos necesitan ser observados directamente a simple vista, pero otros necesitan ser observados con la ayuda de instrumentos (telescopios o microscopios), y algunos requieren observación indirecta y pensamiento para conocer sus movimientos. Es por eso que esta sección se llama "Observación de los movimientos en el mundo material", con la esperanza de despertar el interés de los estudiantes por observar y estudiar diversos movimientos en el mundo que los rodea.
1. Comprender el movimiento y su universalidad en el mundo material, que está impregnado de la relatividad del movimiento.
(1) Que los estudiantes se den cuenta de que juzgar objetos estacionarios y en movimiento no puede depender de los sentimientos y requiere métodos científicos para juzgar el movimiento de ciertas sustancias, como las ondas electromagnéticas y el movimiento térmico, aunque el ojo humano no puede ver directamente; Pero se puede observar indirectamente a través de los efectos del movimiento electromagnético y el movimiento térmico de las moléculas.
(2) La naturaleza absoluta del movimiento material y la relatividad con el reposo (por ejemplo)
2. Comprender las formas básicas del movimiento una por una.
La maestra sacó el perfume y preguntó: ¿Sabes qué es esto? No tengo ni idea. La maestra abrió la tapa del perfume y lo roció. (Respuesta del estudiante: Perfume) ¿Cómo lo sabes? (huele la fragancia) Tengo perfume. ¿Cómo puedes olerlo? ¿Qué quiere decir esto? Las moléculas de perfume están en movimiento.
Luego, aproveche al máximo las coloridas imágenes del libro de texto y combínelas con la experiencia de vida de los estudiantes para permitirles consolidar aún más su comprensión del "movimiento térmico molecular" a través del autoestudio, la discusión y la comunicación.
② Enciende y apaga luces, radios y teléfonos móviles de estudiantes para aprender sobre el movimiento electromagnético.
③Introducir la propagación del sonido y la luz. Se trata de modalidades deportivas que están estrechamente relacionadas con la vida estudiantil.
El movimiento interno de los átomos es inseparable de la estructura atómica presentada en la primera sección. Hay dos tipos diferentes de movimiento dentro de un átomo: uno es el movimiento de los electrones fuera del núcleo. Por ejemplo, la conducción de un conductor es el movimiento de electrones en la capa más externa del núcleo convirtiéndose en electrones libres. La luminiscencia atómica, el carbón, el petróleo y la combustión de materia orgánica son todos movimientos de electrones fuera del núcleo. , y los láseres son todos movimientos de las capas externa e interna del núcleo. El otro es el movimiento dentro del núcleo. Un fenómeno común es la radiactividad, que libera tres tipos de rayos: α, β y γ. Estos tres tipos de rayos tienen un efecto letal en los organismos vivos. Las explosiones de bombas atómicas utilizan principalmente estos tres tipos de rayos para crear letalidad. ¿Por qué los reactores nucleares necesitan construir gruesas capas protectoras para evitar que estos rayos afecten la salud humana? Los rayos gamma se utilizan en tratamientos médicos para matar células cancerosas que dañan la salud humana.
En tercer lugar, espacio de desarrollo
(1) Guía del "laboratorio doméstico"
(1) Observe el movimiento de las gotas de aceite en el agua.
(2) Habla con mamá sobre las formas de movimiento material en la cocina.
Sección 3 Comprender la energía del mundo material
1. Objetivos de la enseñanza
1. Debemos saber que todos los objetos tienen energía y diferentes formas de movimiento. corresponden a diferentes energías. Comprender las formas de energía luminosa, energía mecánica, energía interna, energía eléctrica, energía química y energía nuclear. Sabiendo que se pueden convertir todo tipo de energía, inicialmente entendí que el proceso de utilización de la energía es el proceso de conversión entre diferentes energías.
2. Permita que los estudiantes comprendan estas formas de energía comunes por sí mismos conectándose con la vida y observando imágenes en los libros de texto. A través de la observación, la discusión y el análisis, podemos comprender inicialmente la transformación mutua entre diferentes energías.
3. A través de la comprensión de las diferentes formas de movimiento y energía en el mundo material, especialmente la comprensión de la conversión y utilización de la energía, los estudiantes pueden tener una comprensión general y específica del mundo, acercándolos a la física. La distancia con los estudiantes les hace sentir que la física está cerca y estrechamente relacionada con nuestra vida humana, nuestra producción y nuestro desarrollo social.
2. Proceso de enseñanza
1. Permita que los estudiantes lean el texto y luego discutan las siguientes preguntas.
①¿Con qué energía entramos en contacto a menudo en nuestra vida diaria? ¿De qué energía deberían hablar los estudiantes en su vida diaria?
②¿Cómo se convierte la energía consumida en nuestra vida diaria, es decir, qué se puede convertir en qué energía?
¿Qué pasaría con toda la sociedad si de repente no hubiera electricidad en el mundo? ¿Cómo sería el mundo sin la energía luminosa?
④¿Cómo entender la relación entre la revolución tecnológica energética y el progreso de la sociedad humana?
2. El profesor resume y comprende la transformación de la energía.
(1) Enciende una cerilla y observa la energía luminosa, la energía interna, la energía química y su transformación mutua.
(2) Encender y apagar las luces del aula para demostrar la conversión de energía eléctrica, energía lumínica y energía.
(3) Experimenta la energía mecánica, la energía interna y la transformación mutua frotándote las manos o acariciando un lápiz.
En tercer lugar, desarrolla la orientación espacial
1. Observa la conversión de energía de los electrodomésticos de tu hogar y completa la siguiente tabla.
Lavadoras, luz eléctrica, calentadores de agua, ventiladores eléctricos, televisores, estéreos
La energía eléctrica se transforma en otras formas de energía.
2. Un cable delgado se puede romper doblándolo repetidamente hacia adelante y hacia atrás. En este punto, descubra si el cable está generando calor y analice la conversión de energía durante este proceso.
3. Encuesta social: (1) Existe en el mercado una nueva linterna que puede iluminar sin pilas. (2) Una pelota de plástico de juguete que rebota desde el cielo hasta el suelo y emite luces de colores. A través de estas actividades, los estudiantes pueden sentir la transformación entre diferentes energías.
Capítulo 2 Ingreso al laboratorio
Sección 1: Aprendizaje de la investigación científica
1. Objetivos y requisitos de la enseñanza
Reconocer esa medida. Es una parte importante de la investigación experimental. Conocer los pasos generales de la investigación científica y comprender las razones para ordenar estos pasos.
2. Observar algunos fenómenos físicos típicos y obtener una comprensión preliminar de los métodos científicos de observación. Al observar instrumentos experimentales de uso común, nos damos cuenta de la importancia de las herramientas de medición para el aprendizaje por indagación.
3. Estimular la conciencia inicial y el deseo de investigación de los estudiantes, y cultivar su sed de conocimiento en ciencias. Permita que los estudiantes se den cuenta de la estrecha relación entre la física y la vida, para que estén dispuestos a explorar los fenómenos naturales y las causas físicas en la vida diaria.
2. Puntos clave y dificultades
El punto clave es permitir que los estudiantes formen una comprensión general de las actividades de investigación científica y mejoren su interés en la física.
La dificultad radica en cultivar la conciencia de los estudiantes para descubrir fenómenos físicos y explorar las leyes físicas de la vida. Comprenda la importancia del "laboratorio doméstico".
En tercer lugar, el proceso de enseñanza
(1) Visitar el laboratorio
① Los estudiantes tienen dos tareas principales al ingresar al laboratorio: observar maravillosos fenómenos físicos y comprender experimentos. equipamiento de la sala.
② En el laboratorio, también se debe guiar a los estudiantes para que visiten diversos instrumentos y equipos en el laboratorio, especialmente para comprender varios instrumentos de medición de uso común, a fin de prepararse para el aprendizaje futuro y la exploración experimental. Estos instrumentos se pueden ver para permitir a los estudiantes sentir la atmósfera de un experimento físico y eliminar el misterio de los instrumentos.
(2) Comprender los elementos básicos de la investigación científica
El profesor cuenta una historia:
Un domingo, Galileo se sorprendió al descubrir que la lámpara que colgaba de El techo había sido dañado por el viento. El sake se balanceaba rítmicamente. Pensó que el pulso era regular y podía usarse para decir la hora. Así que siguió su pulso y observó cómo oscilaba la luz. Sí, lleva básicamente la misma cantidad de tiempo cada vez que la luz oscila hacia adelante y hacia atrás. Esto lo llevó a otra pregunta: si la lámpara fuera arrastrada por fuertes vientos y se balanceara más alto, ¿el tiempo de oscilación sería el mismo cada vez?
Galileo fijó el bloque de hierro en un extremo de la cuerda y lo colgó, luego tiró del bloque de hierro a diferentes alturas para que comenzara a balancearse, midiendo aún cuidadosamente el tiempo de balanceo con su pulso. Los resultados mostraron que cada swing tomó la misma cantidad de tiempo. Los resultados experimentales demostraron que su idea era correcta, es decir, "no importa si la amplitud de la oscilación es mayor o menor, el tiempo para completar una oscilación es el mismo". Este es el principio isocrónico del péndulo en física.
Más tarde, la gente continuó estudiando el péndulo en profundidad y no solo descubrió la relación matemática entre el período y la longitud del péndulo, sino que también inventó el reloj.
Luego, permita que los estudiantes discutan juntos y respondan las siguientes preguntas.
¿Qué fenómeno notable descubrió Galileo a través de la observación? ¿Cómo formuló Galileo la pregunta? ¿Adivina qué? ¿Cómo demostró Galileo su conjetura? ¿Qué proceso siguieron los científicos al explorar la ley de oscilación?
(Descubrir problemas, hacer preguntas, adivinar y formular hipótesis...)
(3) Aprender a montar un laboratorio en casa.
Presente brevemente cómo utilizar los elementos circundantes para construir un laboratorio.
Dejemos que los estudiantes se den cuenta de que aprender física requiere no solo usar su cerebro, sino también sus manos; la física no solo es útil.
En cuarto lugar, eduque a los estudiantes para que respeten las reglas del laboratorio.
1 , Las aulas experimentales de las escuelas primarias y secundarias son lugares de tiempo completo para la realización de docencia experimental, investigación experimental y actividades experimentales científicas y tecnológicas extraescolares. No deben utilizarse para actividades ajenas a la docencia experimental, públicas y privadas. No se deben amontonar escombros.
2. Las aulas experimentales de las escuelas primarias y secundarias deben estar equipadas con equipos de extinción de incendios suficientes y eficaces, y se deben formular e implementar precauciones de seguridad.
3. Los estudiantes de primaria y secundaria deben estar familiarizados con las reglas de seguridad del aula experimental y cumplir estrictamente la disciplina del aula experimental.
4. Las aulas experimentales de las escuelas primarias y secundarias deben mantenerse limpias y ordenadas en todo momento, ventiladas a tiempo y eliminar los gases nocivos y los líquidos residuales generados durante los experimentos.
5. Sin el permiso del maestro de aula o del maestro experimental, a nadie se le permite utilizar instrumentos, drogas y otros materiales experimentales, y no se le permite desmantelar instrumentos y equipos sin autorización, y no se le permite. sacar propiedad pública del aula experimental al exterior.
6. Antes del experimento, los estudiantes deben verificar si los instrumentos, medicamentos y materiales experimentales relacionados están completos e intactos de acuerdo con los requisitos del maestro, e informar cualquier defecto a tiempo. No se podrán realizar experimentos sin la aprobación del profesor o instructor de laboratorio.
7. Durante los experimentos, los estudiantes deben prestar atención a la seguridad personal, cuidar bien los instrumentos y equipos y ahorrar medicamentos, agua, electricidad y otros materiales experimentales.
8. Después del experimento, los estudiantes deberán organizar los instrumentos, medicamentos y demás materiales e instrumentos experimentales según sea necesario. Si el instrumento se daña o se pierde, infórmelo al maestro a tiempo y complete el formulario de informe de pérdida del instrumento con sinceridad. Después de consultar entre el maestro del aula y el maestro experimental, se podrá permitir informar la pérdida o se podrá exigir una compensación de acuerdo con los sistemas pertinentes.
9. Los alumnos podrán abandonar el aula experimental con el permiso del profesor.
10. Los profesores, profesores experimentales y representantes de los estudiantes deberán cumplimentar el "Formulario de registro del experimento" según sea necesario.
Sección 2 Medición: una parte importante de la investigación experimental
(dos clases)
1. Requisitos del objetivo
1. Comprender la importancia de los estándares de medición unificados. Familiarícese con las longitudes de las unidades SI y las conversiones a otras unidades. Aprenda a usar escalas y comprenda conceptos como punto cero (línea de escala cero), valor de graduación y rango. Comprenda el error y practique múltiples métodos de promediado para reducirlo. Aprenda a registrar, analizar y expresar datos y resultados.
2. Practica cómo medir la longitud a través de algunos ejemplos. Capacitación en funcionamiento estándar de herramientas de medición. A través de actividades de medición, los estudiantes pueden experimentar y practicar métodos y habilidades para aplicar conocimientos de manera flexible y cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos y pensamiento creativo de manera flexible.
3. Cultivar una actitud científica seria y realista estandarizando el comportamiento operativo de los estudiantes. Mientras entrena habilidades experimentales, preste atención a cultivar buenos hábitos experimentales.
2. Puntos clave y dificultades
La medición de la longitud es el enfoque de esta lección, y comprender la base de la medición de la longitud es la dificultad de esta lección.
Tercero, proceso de enseñanza
Esta sección se divide en tres secciones de enseñanza: ② Puntos clave de la medición de longitud; ③ Actividades de medición integrales.
1. El profesor habla de la importancia de la medición;
① La medición es una parte importante de los experimentos científicos. La medición de una cantidad física debe especificar primero su cantidad estándar y utilizarla como unidad para comparar la cantidad física que se va a medir con su cantidad estándar. Tomemos como ejemplo el gobernante carpintero Luban de mi país para ilustrar la importancia de los estándares de medición unificados: el sistema internacional de unidades es la garantía para los intercambios comerciales científicos y tecnológicos. La medición es esencialmente comparación, es decir, comparar el objeto medido con un objeto estándar.
"Si no se permite utilizar una regla, ¿cómo se puede medir el largo y el ancho del aula?" Los estudiantes pueden proponer varios métodos de medición y elegir uno de ellos para realizar la medición real. Por ejemplo, si se pide a dos estudiantes, uno de último año y otro de tercer año, que utilicen escalones para medir el ancho del aula, inevitablemente obtendrán resultados diferentes. Al respecto, la docente señaló a los alumnos que no existe un resultado unificado y no tiene sentido medir la misma longitud. Luego haga que los estudiantes discutan cómo obtener un resultado unificado. A través de esta actividad y la historia de Luban, los estudiantes se inspiraron para comprender la necesidad de establecer estándares de longitud, así como para comprender las unidades de longitud y el Sistema Internacional de Unidades. La antigua China tuvo muchos logros notables en medición, especialmente la medición unificada de Qin Shihuang. Los profesores pueden introducirlo adecuadamente para mejorar el patriotismo y la confianza nacional en sí mismos de los estudiantes.
2. La medida de longitud es la medida más básica.
①Requiera que los estudiantes observen cuidadosamente el punto cero (línea de escala cero), el valor de graduación y el rango de la escala. Deje que los estudiantes dejen en claro que todos los instrumentos que se calibrarán en el futuro deben comprender primero estos tres contenidos, como termómetros, balanzas con códigos extraviados, amperímetros y voltímetros. Luego, los estudiantes usan la escala milimétrica para medir el ancho del libro. y demostrar.
② Aclare el significado de la medición de longitud y explique a los estudiantes que la física es una ciencia experimental y que la medición es la base del experimento. Se puede decir que sin medición no habría física. Las lecturas de muchos instrumentos de medición en experimentos físicos se basan en lecturas de longitud, por lo que la medición de la longitud es la medición más básica. El método de lectura de la regla tiene importancia universal para las lecturas de todos los instrumentos de medición. Esto es lo que significa dominar la medición de longitud.
3. Actividad experimental - "Construye tu archivo de información".
Los estudiantes están interesados en aprender sobre ellos mismos y sus compañeros a través de la medición. Los profesores deben prestar atención a guiar a los estudiantes para que practiquen la capacidad de estimación con sus propios cuerpos, de modo que puedan formar conceptos específicos de medición de cantidades físicas en sus mentes.
4. Varios métodos para medir la longitud:
Método acumulativo: mide el diámetro de un alambre de cobre fino. Envuelva el alambre de cobre delgado firmemente alrededor del lápiz varias veces y mida la longitud total de la bobina para calcular el diámetro del alambre de cobre delgado.
Método de traducción: mide el diámetro de una pelota de tenis de mesa.
Alternativa: Mida la longitud de la curva.
Método de rotación: medición de la longitud mediante el giro de la rueda, como usar una rueda de bicicleta para medir la longitud de una pista en arco.
Longitud = circunferencia de la rueda × número de revoluciones de la rueda.
IV. pasos y luego divídalo por 10.
(2) La figura (a) muestra el funcionamiento correcto.
2. Orientación "Física en línea"
El auge de la nanotecnología ha desencadenado un nano auge en todo el mundo. Los profesores pueden guiar a los estudiantes en actividades extracurriculares basándose en el contenido proporcionado en los "Materiales de referencia". . Además, a medida que esta tecnología se utiliza gradualmente en la vida diaria, también están surgiendo muchos nanoproductos falsos. Los profesores pueden brindar orientación a los estudiantes sobre este tema, de modo que puedan desarrollar la conciencia necesaria para utilizar el conocimiento físico para identificar la pseudociencia.
Actividad 3: Competición de Paracaidismo
(dos clases)
1. Requisitos objetivos
1. . Comprender los principios básicos de la medición de longitud, tiempo y área.
2. Experimentar el proceso de las actividades de investigación independientes de los estudiantes y comprender los métodos de investigación científica como las “variables de control”. A través del proceso de medición de longitud, tiempo y área, comprenderé los métodos básicos de medición física y elegiré el instrumento apropiado según el objeto de medición.
3. A través del proceso de indagación, establezca la conciencia de ser bueno para participar en discusiones e intercambios y tener el coraje de expresar sus propias opiniones y resultados. Al participar en actividades de investigación, puede cultivar una actitud científica que respete los hechos y un espíritu de buena cooperación con los demás. Estimular el entusiasmo de los estudiantes por las actividades de investigación científica y el interés en resolver problemas de física de la vida real a través de la investigación científica. ?
2. Proceso de enseñanza
Primero, importar:
Mostrar "aviso". Después de que los estudiantes lo leyeron, el maestro preguntó: Estudiantes, ¿están contentos? Salud: feliz. Maestro: ¿Quieres ganar el juego? Estudiante: Sí. Maestro: Para ganar el juego de mañana, ¿deberíamos prepararnos juntos ahora? Estudiante: ¡Está bien!
2. Investigación guiada:
1. Preparación del material:
No importa lo que hagamos, primero debemos escribir un plan. ¿Qué debemos hacer primero en el partido de mañana? Piensa qué materiales vas a utilizar. Pida a los estudiantes que levanten la mano para responder, como papel, tela, plástico, etc. y consigue lo mejor. ¿Qué otra cosa? soga.
2. Selección de instrumentos:
①¿Cuáles son los requisitos para un paracaídas? El profesor señaló el aviso con la mano. (20g),
¿Cuanto cuestan 20 gramos? ¿Cuánto pesamos? ¿escala? ¿Una acería? ¿Tamaño de la caja? (Deje que los estudiantes respondan), ¿por qué? (Debido a que sus valores de escala son diferentes, debe elegir una balanza con un valor de escala más pequeño). ¿Utilizas una báscula? Después de un tiempo, estudiaremos juntos.
Echemos otro vistazo. ¿Cuáles son los requisitos? (Señale 3 metros).
¿Cómo medir la altura de 3 metros? ¿Qué instrumentos se necesitan? (Barra de escala)
¿Qué es la competencia? (El tiempo gana), entonces ¿qué tipo de instrumentos se necesitan? (Cronómetro)
3. Uso de básculas
Hemos preparado el equipamiento necesario. El siguiente paso es saber cómo utilizar estos instrumentos. Esto se arregló en la última clase. Pida a los estudiantes que busquen cómo usar la escala en la biblioteca o en los libros de física de estudiantes anteriores de segundo año. ¿Lo encontraste? ¿Quién puede utilizar la báscula? Por favor dígaselo a los estudiantes. Después de que los estudiantes lo digan, el maestro lo demostrará y explicará al mismo tiempo.
4. Uso del cronómetro
Al inicio de la clase hablamos de cómo aprender bien la física. ¿Podrías hablar de ello? La maestra repitió cómo usar el cronómetro. Ahora deberíamos usar este método. Primero adivinemos qué botones tiene y luego probémoslos. Demuestre lo que cree que es correcto. (Deje que los estudiantes discutan y prueben), luego deje que los estudiantes demuestren y el maestro sintetice.
Hemos preparado el instrumental necesario y estamos listos para usar. ¿Qué deberías considerar ahora? ¿Cómo mantener un paracaídas en el aire durante más tiempo y qué factores afectan la velocidad de descenso? ), esta pregunta también requiere nuestras propias conjeturas y experimentación. Pienso: debido a limitaciones de tiempo y ambientales, deberíamos pensar por nosotros mismos ahora e intentarlo nuevamente después de clase. En el tiempo restante, nos familiarizaremos juntos con el uso de básculas y cronómetros.
En tercer lugar, las actividades competitivas.
Capítulo 3 Sonido
Sección 1 ¿Qué es el sonido?
Requisitos del objetivo
1. Una comprensión preliminar es que el sonido se produce por la vibración de los objetos, la propagación del sonido debe depender del medio y el sonido tiene energía. Comprender que el sonido se propaga a diferentes velocidades en diferentes medios. El sonido se propaga más rápido en sólidos y líquidos que en el aire.
2. Al observar el fenómeno de la producción de sonido, podemos simplemente describir las * * * mismas características de los emisores de sonido observados y cultivar las habilidades preliminares de observación, comparación y generalización de los estudiantes. A través de la exploración experimental de la propagación del sonido, los estudiantes pueden aprender inicialmente la capacidad de descubrir y hacer preguntas al observar fenómenos. Permita que los estudiantes participen en la investigación experimental, aprendan inicialmente los métodos de la investigación experimental y comprendan la importancia de la investigación científica.
3. A través del estudio de esta sección, haga saber a los estudiantes que vivimos en un vasto espacio de sonido, que el sonido puede expresar emociones ricas y coloridas, y que se puede obtener mucha información a través del sonido. Permite a los estudiantes experimentar inicialmente el papel del sonido en la vida social humana, despertando así la curiosidad por el sonido y estimulando el deseo de conocimiento.
2. Puntos clave y dificultades
Las condiciones para la aparición de sonidos clave. Onda de sonido difícil
Tres. Proceso de enseñanza
1. Crear escenarios y hacer preguntas
Muestre las imágenes 3-1-1 y 3-1-2 del libro de texto. Deje que los estudiantes piensen y discutan algunas preguntas después de mirar las imágenes. ¿Los animales emiten sonidos? Dé ejemplos de varios animales (perros, gatos, pájaros, cigarras, etc.). ) hace ruido. ¿Cómo escuchaste el sonido? ¿Qué sonido? ¿Qué hace el sonido? Deje que los estudiantes jueguen libremente y llévelos al mundo del sonido. En la discusión, vayamos al tema de esta sección: la generación y difusión del sonido.
2. Desarrollo del proceso
(1) Observar que el generador de sonido está vibrando.
Pida a los estudiantes que emitan sonidos basándose en los equipos que los rodean, como balanzas, gomas, papel, plástico, etc. ¿Qué pueden oír cuando un objeto vibra? ¿Puede un objeto seguir emitiendo sonido cuando deja de vibrar? Permita que los estudiantes usen sus propias palabras para describir las * * * características de los objetos cuando emiten sonidos y concluyan que todos los objetos que emiten sonidos vibran y que el sonido se produce por la vibración de los objetos.
Para fenómenos donde la vibración no es obvia durante la producción de sonido, como golpear la superficie del tambor y usar un diapasón para producir sonido, se pueden utilizar experimentos para demostrarlo. Coloque trozos de papel en el parche del tambor y haga que los estudiantes observen los trozos de papel cuando golpean el parche del tambor y los trozos de papel cuando presionan el parche del tambor con las manos para silenciar el tambor. Aunque los estudiantes no pueden ver la vibración del parche del tambor, pueden juzgar si el parche del tambor vibra según si el papel rebota. Utilice un diapasón para tocar la bola de espuma suspendida y pida a los estudiantes que observen la bola cuando el diapasón emite sonido y cuando no emite sonido, y que determinen si el diapasón está vibrando.
Luego haga la pregunta: ¿Cuándo rebotaron el papel y la pelota? Los estudiantes también pueden tocar la laringe con las manos para emitir sonidos y sentir la vibración de sus cuerdas vocales.
Para mejorar el interés de los estudiantes en aprender, este artículo toma como ejemplo los animales y los sonidos de P43 para resaltar qué parte produce sonidos e introducir el concepto de fuentes de sonido.
(2) Ondas sonoras
En comparación con las ondas del agua, las ondas sonoras se extraen. La descripción es la siguiente: "...formando así ondas densas y alternas en el aire, extendiéndose a lo lejos con la superficie del tambor como centro..." Puedes usar dos círculos de diferentes colores como centro del tambor para dibuja la densidad que se extiende a su alrededor y el aire.
Al comparar estos dos fenómenos, se introduce el concepto de ondas sonoras. La vibración del tambor hace que el aire circundante vibre y esta vibración se propaga de cerca a lejos. Las ondas sonoras son la propagación de vibraciones de fuentes sonoras en el aire (u otros objetos). La propagación de la vibración es esencialmente la propagación de energía, al igual que los guijarros que agitan ondas de agua en la superficie del agua, haciendo que pequeños trozos de papel se muevan hacia arriba y hacia abajo. Como las ondas sonoras tienen energía, hacen vibrar el tímpano cuando entran al oído, por eso sentimos el sonido.
(3) La transmisión del sonido requiere un medio.
El sonido puede viajar en el aire, así como en sólidos y líquidos. ¿Por qué los deportistas pueden escuchar música mientras realizan nado sincronizado bajo el agua? O pida a los estudiantes que den ejemplos de cómo los sólidos y los líquidos también pueden propagar el sonido.
¿Puede el sonido viajar en el vacío? Los estudiantes pueden hacer conjeturas y los profesores pueden guiarlos para encontrar formas de demostrar que sus conjeturas son correctas. Los estudiantes pueden proponer muchas soluciones, siempre que digan que es correcto comparar la situación en la que la fuente de sonido se coloca en el vacío con la situación en la que la fuente de sonido no se coloca en el vacío, y anímelos.
Organizar la exploración experimental de la "propagación del sonido" como un libro de texto, de modo que los estudiantes puedan comprender inicialmente que el sonido no se puede propagar en el vacío y que la propagación del sonido requiere un medio para que las ondas electromagnéticas se puedan propagar en el vacío; medio.
Durante el experimento, se anima a los estudiantes a hacer preguntas y pensar, por ejemplo, ¿cómo llega a sus oídos el sonido de respuesta del teléfono móvil en la tapa? La bomba de aire elimina el aire de la funda y el sonido del teléfono móvil se vuelve más silencioso. Cuando el aire vuelve a entrar en la funda, el sonido se vuelve más fuerte. ¿Por qué? ¿Por qué siempre puedo ver la señal en la pantalla del teléfono debajo de la cubierta? Anime a los estudiantes a adivinar y discutir las causas de los fenómenos basándose en el conocimiento existente durante el proceso de investigación, y luego sacar conclusiones. Por ejemplo, el cambio del sonido recibido por un teléfono móvil en la cubierta de cristal muestra que la propagación del sonido requiere un medio y las ondas sonoras no pueden propagarse en el vacío. Aunque el sonido de respuesta del teléfono no se puede escuchar en el vacío, se puede ver la pantalla, que muestra que las ondas electromagnéticas pueden propagarse en el vacío.
¿Cómo pueden las personas en el barco escuchar el sonido de los barcos navegando a lo lejos? ¿Cómo transmiten los conductos de calefacción los sonidos de golpes por todo el edificio? Al pensar en estas preguntas, los estudiantes pueden aprender más sobre lo que se necesita para escuchar sonidos.
Observe las Figuras 3-1-10 y 3-1-11 en el libro de texto para ampliar el conocimiento de los estudiantes y hacerles entender que la vibración no necesariamente les hace sentir un sonido, para sentir un sonido, debe haber una; fuente de sonido, hay un medio, hay un receptor.