¿Cuáles son los modelos marco de "competencias básicas" para los estudiantes internacionales?
Las competencias básicas son un conjunto de cualidades personales necesarias para el desarrollo permanente, la integración en la sociedad y el pleno empleo. Estas cualidades son necesarias para que niños y adultos lleven vidas responsables y exitosas en las sociedades democráticas modernas y para que las sociedades enfrenten los desafíos actuales y futuros del cambio tecnológico y la globalización.
El estudio de la alfabetización tiene una larga historia y el modelo de competencias en psicología puede considerarse como el predecesor de la investigación sobre la alfabetización. En los últimos años, con el avance de la ola de reforma educativa mundial, los países (regiones) y las organizaciones internacionales de todo el mundo han establecido modelos básicos de alfabetización estudiantil en el campo de la educación para promover la implementación y la implementación de objetivos educativos, reformar los métodos de evaluación educativa. y promover la mejora de la calidad de la educación.
Muchos marcos de competencias básicas extranjeros son diferentes. Algunos toman la "ruta integral" y cubren casi todas las competencias de los estudiantes; otros toman la "ruta simple" y solo involucran algunas competencias clave y de alto nivel. La determinación del marco básico de alfabetización debe ser contemporánea y con visión de futuro. Desde una perspectiva global, la selección de competencias básicas refleja los últimos requisitos para el desarrollo de la economía social y la informatización científica y tecnológica, enfatizando la innovación y la creación, la alfabetización informacional, la perspectiva internacional, la comunicación y el intercambio, el trabajo en equipo, la participación social y la contribución social, la autosuficiencia. -planificación y gestión, etc. Aunque los contenidos son diferentes, todos están diseñados para adaptarse a los desafíos del siglo XXI.
Desde 1997, organizaciones internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Unión Europea (UE) han llevado a cabo sucesivamente investigaciones sobre las competencias básicas. Influenciados por esto, Estados Unidos, el Reino Unido, Francia, Alemania, Finlandia, Japón, Singapur y la provincia china de Taiwán también están formulando activamente marcos de competencias básicas. Este artículo presenta principalmente el marco central de alfabetización desarrollado por organizaciones internacionales, Estados Unidos (representante de los países occidentales) y Singapur (representante de los países asiáticos con el mismo trasfondo cultural confuciano que China).
Marcos básicos de alfabetización estudiantil de tres organizaciones internacionales
De 1997 a 12, la OCDE lanzó el proyecto "Definición y selección de alfabetización: bases teóricas y conceptuales", identificando tres dimensiones y nueve cualidades. . (1) Capacidad para utilizar herramientas de forma interactiva, incluidas tres cualidades: uso interactivo del lenguaje, símbolos y textos; uso interactivo del conocimiento y la información; (2) Ser capaz de interactuar en grupos heterogéneos incluye tres cualidades: comprender el entorno externo, predecir las consecuencias de las propias acciones y ser capaz de determinar las acciones específicas en un entorno complejo; formar e implementar planes personales o planes de vida; derechos y Sólo cumpliendo con las obligaciones podemos proteger y mantener nuestros propios derechos e intereses, y también conocer nuestras propias limitaciones y deficiencias. (3) Ser capaz de actuar de forma autónoma incluye tres cualidades: construir buenas relaciones con los demás; trabajar en equipo y gestionar y resolver conflictos; El marco tuvo un impacto directo en la prueba PISA, que a su vez tuvo un impacto importante en los marcos básicos de alfabetización desarrollados por muchos países y regiones.
En junio de 2006 y febrero de 2006, la Unión Europea adoptó una propuesta sobre alfabetización básica. La alfabetización básica incluye la lengua materna, la lengua extranjera, la alfabetización matemática y tecnológica, la alfabetización informacional, la capacidad de aprendizaje, la ciudadanía y la alfabetización social. y emprendimiento Hay ocho áreas de alfabetización espiritual y artística, cada una de las cuales consta de tres dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes. Como sistema de objetivos generales del sistema de educación y formación de la UE, la idea central de estas cualidades fundamentales es dotar a todos los ciudadanos de la UE de capacidades de aprendizaje permanente para alcanzar los ideales de éxito personal y desarrollo socioeconómico en medio de los desafíos de la globalización y el conocimiento. economía.
En febrero de 2013, la UNESCO publicó el informe "Hacia el aprendizaje permanente: lo que todo niño debería aprender". El informe se basa en el humanismo y propone competencias básicas, es decir, pasar de "metas instrumentales" (formar a los estudiantes en herramientas para mejorar la productividad) a "metas humanas" que permitan que el potencial emocional, intelectual, físico y psicológico de las personas se desarrolle a través de aprendiendo. En la etapa de educación básica se pone especial énfasis en las competencias básicas en siete dimensiones: salud física, emociones sociales, cultura y arte, comunicación escrita, métodos de aprendizaje y cognición, números y matemáticas, y ciencia y tecnología.
Marco básico de alfabetización para estudiantes estadounidenses
Estados Unidos formuló el marco de "alfabetización del siglo XXI" en 2002 y publicó una versión actualizada de este marco en 2007, presentándolo de manera integral y clara. competencias y sus relaciones (ver Figura 1).
El marco estadounidense de "alfabetización del siglo XXI" utiliza disciplinas básicas como base para establecer tres áreas de habilidades, cada una de las cuales contiene varios requisitos de alfabetización.
(1) Habilidades de aprendizaje e innovación, incluidas habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, habilidades de creatividad e innovación, habilidades de comunicación y cooperación. (2) Habilidades en materia de información, medios y tecnología, incluida la alfabetización informacional, la alfabetización mediática, la comunicación de la información y la alfabetización científica. (3) Habilidades para la vida y la carrera, incluidas la flexibilidad y adaptabilidad, la iniciativa y la autodirección, las habilidades sociales e interculturales, la productividad y la competencia, el liderazgo y la responsabilidad.
Marco básico de alfabetización para estudiantes de Singapur
En marzo de 2010, el Ministerio de Educación de Singapur promulgó el marco de "alfabetización del siglo XXI" para los estudiantes de Singapur (ver Figura 2). Entre ellos, los valores fundamentales incluyen el respeto, la responsabilidad, la integridad, el cuidado, la perseverancia y la armonía. Las habilidades de gestión social y emocional incluyen la autoconciencia, la autogestión, la conciencia social, la gestión de relaciones y la toma de decisiones responsable. Ciudadanía, conciencia global y habilidades de comunicación intercultural, incluida la vida comunitaria activa, la identidad nacional y cultural, la conciencia global, la sensibilidad y la conciencia intercultural. El pensamiento crítico e innovador incluye el razonamiento racional y la toma de decisiones, el pensamiento reflexivo, la curiosidad y la creatividad, la complejidad y la ambigüedad. Habilidades de comunicación, colaboración e información, incluida la apertura, la gestión de la información, el uso responsable de la información y la comunicación eficaz.
La enseñanza de todas las materias en la escuela tiene como objetivo cultivar estas cualidades y, en última instancia, cultivar personas seguras, personas que puedan tomar la iniciativa para aprender, personas que contribuyan activamente y ciudadanos que se preocupen por la patria.
(La fuente del contenido anterior: Guan Wei de la Sociedad de Educación de China; una revisión exhaustiva basada en artículos de investigación relevantes).
Ilustración del modelo básico de construcción de alfabetización para estudiantes internacionales
Wang Taoxin
1. Modelo británico: las competencias básicas están estrechamente integradas en el currículo nacional.
1. Establecer un currículo nacional a través de legislación con competencias básicas como un componente importante.
En 1979, la Sociedad Real de Literatura, Fabricación y Comercio (RSA) emitió la "Declaración sobre la educación de capacidades", señalando que la educación tiene graves deficiencias a la hora de cultivar la calidad de los talentos y descuidar la aplicación del conocimiento a estudiantes Cultivo de habilidades y desarrollo de experiencia en la práctica. Posteriormente, muchas instituciones, como el Comité Nacional de Currículo, el Comité Nacional de Cualificaciones Profesionales y la Oficina de Cualificaciones y Currículo, llevaron a cabo investigaciones sistemáticas sobre las competencias básicas de los estudiantes, proporcionando un marco claro para posteriores reformas curriculares. En 1988, se promulgó oficialmente la Ley de Reforma Educativa, que requería el establecimiento de un plan de estudios nacional unificado, el establecimiento de objetivos curriculares y programas de enseñanza unificados, y la evaluación al final de las cuatro etapas clave de los estudiantes de 7 y 11 años. , 14 años y 16 años.
Basándose en la investigación sobre las competencias básicas de los estudiantes en años anteriores, el Reino Unido ha definido las competencias básicas de los estudiantes en los objetivos generales del plan de estudios nacional, que no sólo incluye el desarrollo interdisciplinario que involucra los aspectos espirituales, morales, social y cultural, también incluye las competencias básicas requeridas para estos desarrollos, así como competencias clave estrechamente integradas con la disciplina. El plan de estudios nacional revisado en 2007 tiene una expresión más clara y completa de las competencias básicas y explica de manera sistemática y completa las necesidades de los estudiantes interprofesionales e interprofesionales desde los aspectos de los objetivos del plan de estudios, la importancia de las materias, los conceptos clave, los procesos clave y alcance del contenido. Desarrollar competencias y habilidades.
2. Establecer estándares de evaluación continua de la calidad académica entre grados basados en competencias básicas.
Los estándares de calidad académica son otro componente importante del plan de estudios nacional y se basan en competencias básicas. Los estándares de rendimiento académico para cada materia incluyen ocho niveles y un nivel de mérito, y cada nivel describe el tipo y la gama de habilidades que los estudiantes pueden demostrar al completar ese nivel de estudio. Estos ocho niveles recorren las cuatro etapas clave de los estudiantes. De acuerdo con los estándares de calidad académica, el examen del plan de estudios nacional al final de las cuatro etapas clave monitorea el dominio del plan de estudios y el desarrollo de habilidades de los estudiantes en tiempo real, detecta problemas de manera oportuna y garantiza que se alcancen y cumplan los objetivos del plan de estudios preestablecidos. Se aumentan las habilidades de los estudiantes en todos los aspectos.
El enfoque del Reino Unido en las competencias básicas de los estudiantes se originó en la educación vocacional y gradualmente se extendió a todo el sistema educativo y, en última instancia, se integró estrechamente con el plan de estudios. En términos de currículo, el Reino Unido no divide simplemente las competencias básicas en materias: por un lado, todas las materias tienen competencias integrales, y por otro lado, cada materia tiene sus propias competencias clave correspondientes; Con la profundización del conocimiento y la comprensión de diversas habilidades y la acumulación de experiencia práctica, el plan de estudios nacional revisado ha hecho distinciones y definiciones más detalladas de diversas habilidades, proporcionando una guía clara para la implementación del plan de estudios y la enseñanza de los profesores. varias habilidades. Este es el resultado de la acumulación y mejora a largo plazo del plan de estudios nacional británico.
2. Modelo australiano: perfeccionar las competencias básicas en varias disciplinas.
1. Resumir siete habilidades generales e integrarlas en diversas disciplinas.
Desde la década de 1980, ante el rápido desarrollo de la ciencia, la tecnología y la economía, Australia lanzó la mayor reforma curricular de la historia y comenzó a intentar establecer un sistema curricular que cubra todas las etapas educativas. Desde una perspectiva de planificación a largo plazo, la "Declaración de Melbourne sobre los objetivos educativos de la juventud australiana", publicada en 2008, proporciona un pensamiento estratégico y una dirección de desarrollo para el futuro desarrollo educativo de Australia, promoviendo la equidad y la excelencia en la educación y preparando a los jóvenes para que se conviertan en estudiantes exitosos. Sus objetivos generales son personas seguras y creativas y ciudadanos activos e informados. Con base en este objetivo general, Australia ha resumido 7 competencias generales y 3 temas interdisciplinarios que los ciudadanos deben poseer (historia y cultura aborigen e isleña del Estrecho de Torres, cultura asiática e intercambios y desarrollo sostenible entre Australia y Asia), incluida la lectura y la escritura. , aritmética, información y tecnología en general, pensamiento crítico y creativo, comportamiento ético, competencias personales y sociales y comprensión intercultural.
Todo el plan de estudios de educación básica de Australia debe integrar plenamente en todas las materias las siete habilidades generales propuestas en función de los objetivos generales de formación. Debido a la diferente naturaleza de las materias, algunas materias pueden integrar las siete habilidades generales, mientras que otras sólo pueden integrarlas parcialmente. Tomemos como ejemplo la alfabetización en comprensión intercultural. En los cursos de inglés, se requiere que los estudiantes utilicen la comprensión intercultural para crear una serie de textos que presenten diversas perspectivas culturales y se identifiquen con personas y eventos de diversos orígenes culturales. En el plan de estudios de ciencias, se señaló que existen muchas oportunidades para desarrollar la comprensión intercultural, particularmente en relación con la línea de contenido de la ciencia como actividad humana y su aplicación en contextos multiculturales. Además, cada disciplina tiene una sección dedicada que explica cómo la disciplina incorpora los tres temas interdisciplinarios y cómo se relaciona con otras disciplinas.
2. Establecer estándares operativos de evaluación de la calidad académica basados en los niveles de grado.
Los estándares curriculares nacionales de Australia tienen una estructura clara e ideas claras, y se dividen en dos partes: descripción general y estándares. En la parte resumida se elaboran y explican completamente desde un nivel macro las habilidades generales, los temas interdisciplinarios y las relaciones con otras disciplinas que se deben cultivar en esta materia; la parte estándar incluye tres partes: descripción de nivel, descripción de contenido y estándares de desempeño; . Las regulaciones y explicaciones detalladas para cada materia por grado son un resumen concreto de la estructura del contenido y los estándares de desempeño, y proporcionan claramente los niveles que deben alcanzar los estudiantes de cada grado.
En general, Australia ha determinado objetivos educativos generales desde la perspectiva de los talentos necesarios en el futuro, ha delineado las habilidades generales interdisciplinarias y las áreas temáticas que los estudiantes correspondientes deben cultivar y ha refinado estos contenidos en varias disciplinas. Al mismo tiempo, el establecimiento de estándares de rendimiento académico está estrechamente integrado con el nivel de grado y estipula las metas específicas que se espera que la mayoría de los estudiantes alcancen en este grado desde la perspectiva del conocimiento y la capacidad. Los estándares académicos de nivel de grado, los estándares de contenido y las descripciones de nivel de grado se hacen eco entre sí y brindan ejemplos específicos de niveles de aprobación, niveles de aprobación superiores y niveles de aprobación inferiores. La diversidad de ejemplos proporciona un paradigma claro para la evaluación posterior del curso y la evaluación docente de los estudiantes.
3. Modelo finlandés: integración de competencias básicas y diseño curricular general
1. Establecer un modelo de competencias básicas transversales y descomponerlo en varias disciplinas y secciones.
El objetivo de la educación obligatoria en Finlandia es enseñar a los niños los conocimientos y habilidades básicos que necesitan en la vida, cultivar sus habilidades de aprendizaje independiente y permitirles crecer para amar la vida, estar dispuestos a explorar y poseer. conocimientos y habilidades básicos, y ser miembros morales de la sociedad. En 1994, el Consejo Nacional de Educación de Finlandia promulgó el "Plan de estudios de educación secundaria", que estipula claramente el propósito de la educación secundaria: formar miembros de la sociedad con alta calidad general, desarrollo saludable e integral de la personalidad, creatividad y espíritu cooperativo, independencia buscadores de conocimiento y amantes de la paz.
En el plan de estudios básico nacional de educación básica promulgado en 2004, Finlandia estableció siete temas claros para los estudiantes basados en los requisitos de la sociedad contemporánea y futura para los ciudadanos y de los países europeos para los ciudadanos: crecimiento como persona, identidad cultural y internacionalización, alfabetización informacional y comunicativa, participación en el ejercicio de los derechos de los ciudadanos y empresarios, responsabilidad con el medio ambiente futuro, salud y desarrollo sostenible, seguridad y transporte y personal técnico. Debajo de cada tema, existen disposiciones claras sobre objetivos específicos y contenido central. Estas regulaciones son interdisciplinarias y reflejan una parte central del proceso de educación y enseñanza.
En el diseño y la enseñanza de cursos reales, estos objetivos y contenidos básicos se descomponen en diferentes materias de acuerdo con las características de las diferentes materias y las características físicas y mentales de los estudiantes en diferentes etapas de desarrollo, y además proponen objetivos temáticos y contenidos básicos más específicos, como así como brindar orientación a los estudiantes sobre criterios de evaluación específicos para su desempeño sobresaliente. La definición finlandesa de las competencias básicas de los estudiantes está estrechamente integrada con la formulación de su plan de estudios. Existe una buena conexión entre los distintos niveles, desde los objetivos educativos del nivel superior hasta las competencias básicas intermedias y los objetivos específicos de las materias. Las competencias básicas están integradas con el diseño curricular general, lo que ayuda a los profesores a implementar el plan de estudios y comprender los objetivos educativos. .
2. Los estándares de evaluación de la calidad académica son relativamente independientes.
En comparación, el sistema curricular y la evaluación de Finlandia están relativamente separados. Aunque Finlandia también tiene estándares especiales de calidad de la educación básica, no tienen el mismo efecto legal que el plan de estudios básico de la educación básica nacional. Solo brindan sugerencias para las escuelas y los maestros de todos los niveles. Esta configuración está estrechamente relacionada con las características del sistema educativo finlandés. La calidad de la educación en Finlandia es muy equilibrada, el plan de estudios es rico y diverso y la calidad general de los profesores es alta. Todos los docentes, líderes escolares y partes interesadas regionales participan en el desarrollo de los planes de estudio escolares locales. Bajo la guía de los macroobjetivos del marco curricular nacional, todo el proceso de desarrollo curricular es una combinación de aspectos de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba. Las personas involucradas en todos los aspectos de la educación tienen un conocimiento profundo del sistema curricular, por lo que las evaluaciones correspondientes solo necesitan proporcionar requisitos e instrucciones generales.
Cuarto, inspiración para la reforma curricular de China
Revisamos y resumimos la construcción de modelos básicos de alfabetización en el sistema curricular internacional. Esto no tiene como objetivo fomentar la copia directa de las prácticas de ningún país, sino más bien. aprender de ellas y aprender de algunas prácticas internacionales maduras y efectivas para proporcionar nuevas perspectivas e ideas para la posterior reforma curricular de nuestro país, y consolidar y mejorar aún más la efectividad de la reforma curricular de nuestro país.
1. Basado en el desarrollo de los estudiantes, establecer un sistema de alfabetización básico para los estudiantes con valores fundamentales socialistas como núcleo. El análisis integral resume las cualidades básicas que los estudiantes nacionales deben poseer. Estas cualidades son necesarias para que los estudiantes vivan con éxito. y responsablemente en la sociedad moderna y para hacer frente a diversos desafíos en el mundo actual y futuro.
En China, frente al deseo de la sociedad de una educación de alta calidad, deberíamos cambiar aún más la situación actual de la reforma curricular que enfatiza el contenido sobre la capacidad, basada en los valores socialistas fundamentales, absorber plenamente y aprender de las prácticas maduras de otros países y aclarar que los estudiantes de China deben dominar las competencias básicas, integrar los valores fundamentales socialistas en la educación nacional, lograr una educación de calidad y promover el desarrollo integral y sostenible de los estudiantes.
2. Diseñar y mejorar cursos dentro del marco del sistema básico de alfabetización de los estudiantes.
La formación de los estudiantes recaerá en última instancia en el sistema curricular y en la enseñanza de los profesores. La alfabetización básica es un modelo relativamente macroteórico. Cómo extraer competencias básicas en los cursos es un vínculo importante para el éxito del diseño y la reforma de los cursos. Aunque el Reino Unido, Australia, Finlandia y otros países tienen diferentes modelos para integrar las competencias básicas en los cursos, el diseño de materias específicas se basa en el modelo o marco de competencias básicas, que es similar. Con el paso del tiempo y la acumulación de experiencia, estos países han ido refinando, descomponiendo y ajustando diversos aspectos de las competencias básicas en el proceso de diseño y reforma curricular, y concretando el concepto de competencias básicas macrosuperiores. Finalmente, está estrechamente integrado con el conocimiento microdisciplinario de modo que la alfabetización teórica se materialice como contenido que los maestros pueden implementar y enseñar, y el cultivo de la alfabetización básica se integre completamente en cursos específicos, implementando así el cultivo de la alfabetización básica de los estudiantes.
3. Con base en el sistema de competencias básicas, establecer estándares sistemáticos de evaluación de la calidad académica.
Los sistemas curriculares británico, australiano y finlandés tienen estándares sistemáticos de evaluación de la calidad académica, pero sus respectivos modelos son diferentes. En lo que respecta a la situación específica de mi país, es más apropiado establecer estándares sistemáticos de evaluación de la calidad académica en el estándar curricular, el documento rector del sistema curricular. Bajo la guía del sistema básico de alfabetización estudiantil, el establecimiento de estándares sistemáticos de evaluación de la calidad académica en los estándares curriculares puede traer muchos beneficios a la enseñanza y la evaluación en nuestro país. En primer lugar, debido al estatus de autoridad de los estándares curriculares en el sistema curricular de mi país, el establecimiento de estándares de calidad académica puede proporcionar una base sólida para el diseño y compilación de materiales didácticos posteriores, la implementación de la enseñanza docente y la evaluación de los estudiantes.
En segundo lugar, dado que los estándares de evaluación de la calidad académica basados en el sistema básico de alfabetización parten de la evaluación del desarrollo de las capacidades de los estudiantes y ya no se limitan a la memorización de contenidos de conocimientos, esto puede revertir gradualmente la búsqueda unilateral de una "educación orientada a exámenes". " y establecer gradualmente un concepto de evaluación científica y razonable. Al mismo tiempo, como conjunto de estándares de evaluación sistemática, puede proporcionar a los docentes indicadores claros para indicar el alcance de su enseñanza y garantizar que los estudiantes cumplan con los requisitos de los estándares de evaluación de calidad. [4] Dichos estándares de evaluación de la calidad académica no solo pueden usarse como una base importante para la autoevaluación diaria de la enseñanza por parte de los maestros, sino que también pueden usarse como estándares de evaluación externa para lograr una evaluación científica de los estudiantes, los maestros, las escuelas e incluso la educación regional. calidad Es un paso importante para mejorar la calidad de la educación en nuestro país y lograr una importante garantía para una educación de calidad.
(Fuente del artículo: Red de Ciencias Sociales de China; Gestión de escuelas primarias y secundarias, No. 09, 2015; Autor: Wang; Autor: Departamento de Educación, Universidad Normal de Beijing, Monitoreo e innovación de la calidad de la educación básica de China Centro de Cooperación.)
Vea el enlace al artículo "Competencias básicas" en la nueva educación
¿Dónde está el "núcleo" de las competencias básicas?
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