Cómo utilizar la cooperación grupal para llevar a cabo un aprendizaje basado en la investigación
Aún quedan algunos problemas ocultos que restringen en gran medida la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal.
1. La situación actual del aprendizaje cooperativo grupal directo
Casi todos los profesores han adoptado este método de aprendizaje, pero podemos encontrar que cuando los profesores adoptan este método de aprendizaje, no lo hacen teniendo en cuenta su necesidad, no existe ninguna orientación específica. Las sugerencias más utilizadas son: "Después del autoestudio, comuníquese en grupo", "Trabajar en grupo para resolver este problema" y "Discutir en grupos de cuatro"... A primera vista, el entusiasmo por aprender de los estudiantes es muy alto. ¡Y el ambiente de la discusión es muy animado! Sin embargo, al profundizar en el aprendizaje cooperativo grupal, podemos encontrar que los estudiantes están hablando de algunos puntos relativamente simples. Cuando terminé, comencé a tocar en voz baja. Algunas personas están empezando a hacer esto. Después de unos minutos, todos los estudiantes guardaron silencio mientras la maestra los chocaba. Entonces algún "portavoz del Ministerio de Relaciones Exteriores" comenzó a "expresar formalmente su actitud" a toda la clase... Pensándolo bien, algunos expertos dijeron que el "aprendizaje cooperativo grupal" es una ilusión del docente, y tanto docentes como estudiantes sufren esto. no es cierto. Entonces, ¿es necesaria esa "cooperación"? Si se cancela, ¿se resolverán algunos de los llamados problemas en el aula? ¿Cuánto ganan los estudiantes con el "aprendizaje cooperativo en grupo"?
2. Cuellos de botella que restringen el aprendizaje cooperativo grupal
1. Problemas propios de los profesores:
En primer lugar, los profesores no saben para qué tipo de tareas de aprendizaje son adecuadas. cooperación;
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En segundo lugar, el profesor no sabe cómo deben cooperar los estudiantes.
En tercer lugar, no está claro qué proceso deben seguir los estudiantes cuando aprenden a cooperar.
2. Problemas propios de los estudiantes:
Si la disposición de los miembros del equipo es razonable; si la división del trabajo entre los miembros del equipo es apropiada; si los problemas que requieren cooperación son valiosos; Frecuencia de la cooperación: ¿Cuál es el número apropiado de cooperación? ……
En tercer lugar, explorar estrategias efectivas para el aprendizaje cooperativo grupal
Estrategia 1. Elija el contenido de cooperación con cuidado.
Si bien el aprendizaje colaborativo en grupo es una excelente estrategia de enseñanza, eso no significa que sea universalmente aplicable en todas las situaciones. Algunas metas se pueden lograr a través del propio aprendizaje de los estudiantes, sin necesidad de aprendizaje cooperativo; algunos estudiantes solo pueden lograr buenos resultados completándolos por sí solos, pero la cooperación en grupo no conduce a alcanzar los estándares. Estos deben determinarse en función de la situación real. No debemos perseguir excesivamente la forma de aprendizaje cooperativo grupal e ignorar sus necesidades inherentes. En términos generales, sólo aquellas metas clave, metas difíciles, metas de alto nivel o metas que no son adecuadas para estudiantes individuales son necesarias para adoptar la forma de aprendizaje cooperativo grupal.
1. El momento de la cooperación debe elegirse cuando los individuos tienen dificultades en el aprendizaje.
Cuando los estudiantes tienen dificultades para tomar una decisión y necesitan ayuda, pueden participar en el aprendizaje cooperativo y completar tareas de aprendizaje a través de la cooperación, lo que reduce la dificultad de la investigación de los estudiantes, favorece la interacción profesor-alumno y brinda Aprovechar al máximo la iniciativa de los estudiantes. La cooperación grupal definitivamente logrará los resultados deseados.
2. El momento de cooperación debe elegirse cuando los estudiantes tengan desacuerdos.
Los estudiantes de hoy son muy competitivos, tienen cierto deseo de competir y están deseosos de que sus opiniones sean adoptadas y afirmadas por los demás. En este momento, los profesores pueden permitir que los estudiantes cooperen, lo que no sólo puede cultivar el espíritu cooperativo de los estudiantes, sino también mejorar su sentido de competencia grupal, permitiendo que los estudiantes se conviertan verdaderamente en maestros del aprendizaje.
En segundo lugar, prestar atención a la organización del proceso de aprendizaje grupal.
(1) Establecer científicamente grupos de aprendizaje cooperativo
Al agrupar, debemos considerar la propia situación de cada estudiante, seguir el principio de "un mismo grupo es heterogéneo y diferentes grupos son homogéneos". y asignar razonablemente. Cada miembro del grupo debe controlar el número de personas en cada grupo a 4-6 personas. De lo contrario, un determinado grupo se destaca en la clase y es muy activo en la comunicación y el habla, y otros grupos son muy impopulares, lo que no favorece el aprendizaje de otros grupos.
(2) Dejar que los estudiantes piensen de forma independiente antes del aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo debe basarse en el aprendizaje individual independiente. Para participar en la discusión y la investigación, los estudiantes deben tener sus propias opiniones. El pensamiento independiente individual no puede ser reemplazado por otros o grupos. Si los estudiantes no pueden pensar de forma independiente y tener sus propias ideas y opiniones, el aprendizaje cooperativo se convertirá en una charla vacía.
Algunos profesores se involucran inmediatamente en el aprendizaje cooperativo grupal tan pronto como presentan una pregunta. En este momento, los estudiantes no piensan de forma independiente y la discusión definitivamente no es lo suficientemente profunda. Por lo tanto, después de que el maestro hace preguntas, primero debe darles a los estudiantes un tiempo de amortiguación para permitirles pensar profunda e independientemente. Una vez que los estudiantes tengan sus propias ideas y opiniones a través de su propia deliberación y pensamiento, tendrán algo que decir, opiniones de qué hablar y discusiones en profundidad, logrando así una integración espiritual y una colisión de pensamientos. Por lo tanto, cuando los profesores organizan el aprendizaje cooperativo en grupo, deben dejar tiempo para que los estudiantes estudien y piensen de forma independiente.
(3) Antes del aprendizaje cooperativo, los profesores deben hacer las declaraciones necesarias para que los estudiantes aclaren sus requisitos.
Antes de cada actividad grupal, el profesor debe exponer claramente el contenido y los requisitos de la actividad para que los estudiantes sepan lo que están haciendo, y exigir que los estudiantes escuchen atentamente los requisitos antes de comenzar la actividad. De lo contrario, algunos estudiantes solo escucharán parte de la solicitud del maestro, o se sentarán a ciegas sin escucharla con claridad, lo que afectará el efecto del aprendizaje cooperativo.
(4) Asegúrese de que el equipo tenga suficiente tiempo para colaborar.
En la enseñanza en el aula, a menudo se ve que los profesores organizan sesiones de enseñanza para el aprendizaje cooperativo en grupo y organizan a los estudiantes para que estudien de acuerdo con esquemas de autoestudio, pero no les dan suficiente tiempo de autoestudio, lo que resulta en efectos deficientes en la comunicación grupal. No es raro que el aprendizaje colaborativo en grupo como este se convierta en una mera formalidad. Tomando como ejemplo la discusión en grupo, el tiempo para el aprendizaje cooperativo grupal debe incluir al menos los siguientes componentes: tiempo para que los estudiantes aprendan de forma independiente y generen sus propias opiniones; tiempo para que los miembros del grupo expresen sus opiniones en el grupo; discutir y formar opiniones representativas tiempo, etc. Si no hay tiempo suficiente como garantía, el aprendizaje en grupo no conseguirá los resultados deseados y el resultado será una pérdida de tiempo.
(5) Participar activamente y brindar orientación oportuna.
Además de anunciar las reglas de cooperación con antelación, muchas veces los profesores también deben observar e intervenir en el aprendizaje cooperativo del grupo in situ para brindarles una orientación oportuna y eficaz. Por ejemplo:
(1) Cuando las actividades grupales se desarrollan sin problemas, los maestros deben elogiarlas rápidamente.
(2) Cuando las tareas del grupo no están claras. Los profesores deben ser pacientes y explicar repetidamente el contenido y los procedimientos operativos de las tareas a los estudiantes.
(3) Si la discusión grupal es demasiado ruidosa, el maestro puede elegir a alguien del grupo para que sea el supervisor de sonido, o pedir a los estudiantes del grupo que se muevan un poco. Si la discusión del grupo es mucho más tranquila, el profesor debe responder con prontitud.
En tercer lugar, hacer una evaluación científica.
(1) La evaluación debe estar orientada al grupo. Después de que los estudiantes discutieron en grupos, el maestro elogió a los grupos que discutieron cuidadosamente e hicieron discursos completos y correctos basados en la inspección y la comunicación entre grupos. Proponer esperanza a grupos que no son lo suficientemente serios y tienen opiniones dispersas mejora la cohesión colectiva del grupo y cultiva la conciencia moderna de participación y cooperación de los estudiantes.
(2) Existen diversas formas de evaluación. De acuerdo con las características de edad de los estudiantes de último año, se recomienda utilizar varios mecanismos de elogio para que puedan experimentar el éxito. Además del sistema de bonificación habitual, también se pueden configurar medallas de oro, plata y bronce para que sean juzgadas conjuntamente por profesores y estudiantes. Los estudiantes que ganaron medallas de oro compartieron sus experiencias con toda la clase. De esta manera, el grupo inició la competencia, movilizando el entusiasmo de cada estudiante y promoviendo la unidad y cooperación entre los miembros del grupo.
(3) La evaluación debe ser integral. En el aprendizaje cooperativo grupal, se debe alentar y apreciar activamente a los estudiantes con ideas únicas. También deben elogiarse a tiempo el buen hábito de una actitud de estudio seria y cuidadosa, el espíritu de unidad y cooperación, y el buen hábito de escuchar humildemente las opiniones de los demás.
En cuarto lugar, promover la implementación del aprendizaje cooperativo grupal
1. Crear una atmósfera cooperativa y promover la individualidad de los estudiantes.
Durante este período, nuestra escuela fortaleció la construcción del campus y la cultura de clase y creó vigorosamente una atmósfera de aprendizaje cooperativo. Siempre hay carteles en el campus que dicen: "Estudiantes, levántense y vivan bien en clase". Con la participación activa de los estudiantes, la construcción de la cultura de clase también mostró un estilo floreciente.
En primer lugar, agrupamos razonablemente a los estudiantes en función de sus características cognitivas, pasatiempos y diferencias de personalidad, y formulamos reglas detalladas como el sistema de división del trabajo y los métodos de recompensa y castigo en el aprendizaje cooperativo grupal. Se requiere que los estudiantes estudien los requisitos relevantes como una unidad de clase y aclaren los métodos de cooperación. Al mismo tiempo, se les pide a los estudiantes que diseñen nombres de grupo, emblemas de grupo, entrenamiento grupal y canciones grupales en grupos para demostrar plenamente las personalidades de los estudiantes y jugar al máximo. a sus talentos. Rápidamente se establecieron grupos individuales como el "Grupo Hormiga Negra", el "Grupo Juvenil Sunshine" y el "Grupo Star Challenge", como "Las clases eficientes me hacen volar, las clases felices hacen volar mi corazón", "Discurso positivo y optimismo"; " y otros entrenamientos grupales están inspirando a Forge forward.
Los emblemas del regimiento como "Grass, Shooting Star, Eagle Spreading Wings" son canciones únicas adaptadas de "Stubborn Grass", "Unity is Progress" y "Flickering Star" cantadas con las voces de los niños.
2. Diversificación de la cooperación grupal y democratización de la gestión de clases.
Nuestra escuela aprovecha los factores positivos del aprendizaje cooperativo grupal, integra el mecanismo de competencia cooperativa grupal en el proceso de gestión de la clase, combina efectivamente la cooperación grupal con la gestión de la clase, reduce la carga de trabajo del maestro de la clase y efectivamente Mejora la gestión de clases y el nivel de construcción. Especialmente con la mejora continua del sistema de evaluación, los estudiantes se han convertido en los maestros del equipo y los maestros del aprendizaje. El estilo de clase es animado, el estilo de estudio es fuerte y toda la clase presenta un ambiente positivo y bueno.
3. Estandarización y modelización eficiente en el aula del aprendizaje grupal.
Consideramos el aprendizaje cooperativo grupal como la forma de aprendizaje básica de cada materia y se extiende por todas las aulas, convirtiéndolo en la forma dominante de aprendizaje de los estudiantes, cambiando fundamentalmente la situación de los profesores que dominan el aula, fortaleciendo así a los estudiantes. ' Participación en el aula. Ya sean cursos de enseñanza e investigación, cursos estándar o cursos presenciales, el aprendizaje cooperativo grupal de los estudiantes se considera el principal sistema de evaluación para promover la normalización y estandarización del aprendizaje cooperativo grupal.
Después de que el aprendizaje cooperativo grupal entró en el aula, aunque los profesores estaban muy entusiasmados, el funcionamiento real fue difícil. Para permitir que el aprendizaje cooperativo en grupo desempeñe plenamente su papel en el aula y aliviar el miedo de los profesores a las dificultades, la escuela ha presentado diferentes requisitos para diferentes materias y diferentes grados, proporcionando a los profesores espacio para operaciones prácticas. En la actualidad, el aprendizaje cooperativo grupal se ha utilizado plenamente en diferentes materias, y han surgido diferentes tipos de clases según los tiempos lo requieren. En la práctica, hemos descubierto que la enseñanza de la alfabetización, la enseñanza de la poesía antigua (literatura), la enseñanza de la lectura y las clases de actividades integrales en las clases de chino, las clases de conceptos y soluciones múltiples en la resolución de problemas en matemáticas y las clases experimentales en ciencias son más adecuadas. . Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de la alfabetización, si los profesores quieren convertir lo aburrido en vívido, lo simple en diverso, lo aburrido en vívido y dejar que los estudiantes sientan la alegría de la alfabetización, pueden utilizar la cooperación grupal para aprender nuevas palabras en la enseñanza de la lectura; en la división del trabajo La implementación del aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza explícita de ayuda mutua ha mejorado enormemente la eficiencia y la calidad de la enseñanza de la lectura.
En la confusión de la nueva reforma curricular, poco a poco encontramos el faro de luz. Aunque es brisa primaveral, hay muchas espinas bajo nuestros pies. En el camino hacia la creación de un aula eficiente, continuaremos trabajando duro, estudiando cuidadosamente la experiencia avanzada de maestros famosos como Han Xing'e y aplicando los conceptos avanzados que hemos aprendido a la práctica docente, primero adelgazando y luego creciendo; En el camino hacia la construcción de un aula eficiente, daremos grandes pasos para dar pasos sólidos y ser valientes y fuertes.
Camina despacio.