Reflexiones sobre el debilitamiento de la función ontológica de la educación profesional superior bajo la orientación laboral
Resumen: La propuesta orientada al empleo tiene un importante significado rector para el desarrollo de la educación profesional superior, pero algunas escuelas superiores profesionales tienen problemas en la práctica de su funcionamiento. Las escuelas La tendencia de expansión ciega orientada al empleo ha llevado a la prominencia de la función social de la educación y al debilitamiento de la función ontológica en la práctica de dirigir las escuelas. A través de un análisis específico del actual debilitamiento de las funciones ontológicas de la educación profesional superior, se presentan sugerencias para reconstruir las funciones ontológicas de la educación profesional superior.
1 Las manifestaciones y razones del debilitamiento de la función ontológica de la educación vocacional superior
En la actualidad, el posicionamiento de la educación vocacional superior en mi país está "orientado al empleo", y El establecimiento de este posicionamiento tiene un importante significado orientativo. Sin embargo, debido a la desviación en la comprensión de la connotación de la orientación laboral en algunas escuelas superiores de formación profesional, en la práctica escolar específica se resalta la función social de la educación y se debilita la función ontológica, lo que se refleja específicamente en lo siguiente aspectos:
1.1 Desviaciones correctas en la comprensión de la connotación de "orientada al empleo"
El posicionamiento "orientado al empleo" de la educación vocacional superior es principalmente para ajustar la dirección de desarrollo de La educación vocacional superior, mejorar su función de servicio para el desarrollo económico regional y resolver el problema de la educación vocacional superior. La actual escasez de talentos calificados y de calidad también requiere que las escuelas vocacionales superiores aclaren su posicionamiento en el proceso de popularización de la educación superior. diferenciarse del modelo de formación de talentos "orientado a la disciplina" de la educación universitaria ordinaria, y lograr la optimización de la estructura general de la educación superior en nuestro país.
Sin embargo, en la práctica escolar de muchos centros de formación profesional superior, existe una tendencia a ampliar ciegamente la orientación laboral, es decir, a poner demasiado énfasis en el "profesionalismo" del tipo de educación profesional superior, ignorando al mismo tiempo las nivel "avanzado" de escolaridad de su sexo". Por un lado, se refleja en el énfasis excesivo en la formación de habilidades y el descuido del conocimiento teórico profesional, lo que resulta en una disminución en los niveles reales de habilidad de los estudiantes y en un conocimiento insuficiente. Por otro lado, la formación de habilidades es ciega y no resalta la importancia de las habilidades básicas. Hay que reconocer que la educación orientada al empleo no es dominio exclusivo de la educación profesional superior. Cualquier tipo de educación superior debe prestar atención a las cuestiones laborales. La única diferencia es que los niveles orientados al empleo o los tipos de talentos cultivados por los diferentes tipos de educación superior son diferentes. Es difícil imaginar que en la sociedad moderna, los estudiantes formados en cualquier tipo de educación superior puedan lograr una supervivencia independiente y una verdadera socialización sin empleo. En la sociedad moderna, la función social de cualquier educación superior debe realizarse mediante la socialización de los educados. Si los educados no pueden convertirse en los talentos necesarios para el desarrollo social y económico, es decir, no se puede realizar la verdadera socialización del individuo educado, entonces no se podrá realizar la función social de la educación superior.
En el proceso de desarrollo de la educación vocacional superior, han surgido diferentes puntos de vista estándar, como el basado en el conocimiento, el basado en la capacidad, el basado en la personalidad y el basado en la calidad. En la actualidad, el más popular es el basado en la capacidad. punto de vista. Desde la perspectiva de la relación entre conocimiento y capacidad, el conocimiento es la base para formar habilidades, la capacidad es el objetivo del aprendizaje de conocimientos y el cultivo de habilidades es lo común más que la diferencia que persiguen la educación vocacional y la educación general. La llamada práctica "basada en habilidades" en algunas escuelas vocacionales superiores es esencialmente un enfoque basado en habilidades, es decir, la comprensión del concepto de "capacidad" está fuera de lugar y la comprensión de "capacidad" se limita a la categoría de habilidades laborales, mientras que la educación La "capacidad" en el aprendizaje incluye inherentemente habilidades cognitivas como la observación, la memoria, el pensamiento, la imaginación, la capacidad de operación de habilidades, la capacidad social y la capacidad de resolución de problemas.
Además, la educación vocacional "basada en las capacidades" se propuso en respuesta a las deficiencias de la educación vocacional "basada en el conocimiento", y ha desempeñado un cierto papel en la promoción de la reforma y el desarrollo de la educación vocacional. Sin embargo, la capacidad y el conocimiento son sólo factores no intelectuales como la emoción, la voluntad, la ética profesional, la personalidad profesional, la personalidad profesional y el espíritu cooperativo que afectan el desarrollo individual no pueden reflejarse plenamente en el concepto de competencia.
1.3 El extremo de la orientación al valor utilitarista
En la actualidad, algunas escuelas profesionales superiores abogan por la "formación basada en órdenes" y el "acoplamiento de puestos a distancia cero", exagerando el valor utilitario de Orientación de educación vocacional superior, los estudiantes son "vendidos" como un "producto educativo" materializado, y el "volumen de ventas" se ha convertido en un criterio importante para medir la calidad de la educación vocacional superior, es decir, "promover el empleo" es la única orientación de valor. ignorando a los estudiantes como organismo principal la autonomía y la selectividad.
Los modelos de formación de "formación basada en pedidos" y "desconexión laboral a distancia cero" están dirigidos principalmente a puestos que requieren mucha mano de obra en el proceso de producción en masa socializada. Por lo tanto, son más adecuados para la educación vocacional secundaria dirigida a trabajadores calificados de bajo nivel. talentos y operaciones sencillas y cualificadas. Formación social de corta duración con fines de formación laboral. El objetivo formativo de la educación profesional superior es satisfacer las necesidades de la economía del conocimiento y el desarrollo tecnológico. Dichos talentos no sólo deben tener fuertes capacidades de aplicación técnica, sino también una cierta base de conocimientos teóricos profesionales, capacidades de gestión organizacional, habilidades de resolución de problemas y habilidades de comunicación y coordinación interpersonal. Este tipo de talento generalmente se dedica a trabajos de primera línea en puestos de aplicaciones técnicas como producción, construcción, gestión y servicios. Este tipo de puesto tiene las características de requerir mayor contenido técnico y calidad que un simple operador calificado, es decir, tiene características inicialmente intensivas en tecnología más que características intensivas en mano de obra.
1.4 El énfasis excesivo en los efectos a corto plazo del desarrollo de la educación profesional superior y la falta de planificación del desarrollo a largo plazo caen lógicamente en la contradicción entre la búsqueda de objetivos y la realidad, es decir, la búsqueda excesiva de "empleo". "Los objetivos no pueden resolver realmente los problemas de empleo a largo plazo.
En la actualidad, muchas escuelas profesionales superiores consideran la "tasa de empleo" como un indicador importante para medir la calidad del funcionamiento de una escuela. Aunque este enfoque es razonable, algunas escuelas vocacionales superiores solo se centran en la tasa de empleo único, se centran en fortalecer la adaptabilidad de los estudiantes a puestos profesionales, ignoran la capacidad de los estudiantes para mantener el desarrollo profesional y tienen un modelo de formación de talentos miope. Por ejemplo, se reduce la adaptabilidad de los grupos de trabajo profesionales, se reduce el nivel de los grupos de trabajo a los que se adaptan y se reduce el contenido técnico en el proceso de formación de habilidades, lo que resulta en una disminución continua de los conocimientos y habilidades profesionales de los estudiantes de formación profesional superior. , lo que da como resultado la aparición de graduados profesionales superiores y graduados profesionales secundarios o incluso una competencia a corto plazo entre los aprendices por los puestos. La razón fundamental de este fenómeno es que algunas escuelas superiores vocacionales no pueden posicionar razonablemente la educación vocacional superior, enfatizan demasiado el profesionalismo de la educación vocacional superior y no comprenden su naturaleza avanzada. Con la aceleración de la actualización de conocimientos y la mejora tecnológica, los nuevos conocimientos y tecnologías han dado lugar a nuevos puestos técnicos, y el ciclo de eliminación de puestos originales se ha acortado, lo que inevitablemente conducirá a una frecuente escasez de nuevos talentos calificados de alta calidad. Los graduados vocacionales superiores que carecen de la capacidad de sostener el desarrollo profesional enfrentarán inevitablemente una presión de competencia laboral más severa e incluso la amenaza de ser eliminados, lo que hará que las contradicciones laborales sean más prominentes. "
1.5 Marginación de la educación humanística de calidad
Algunas escuelas profesionales superiores conceden demasiada importancia a las cuestiones laborales, haciendo que la tecnología desempeñe un papel absolutamente dominante en el proceso educativo. La educación humanística de calidad y la El cultivo del espíritu humanista está cada vez más marginado en las escuelas vocacionales superiores. Los cursos básicos públicos y los cursos electivos de calidad humanística tienen un estatus bajo y no se presta plena atención a la ética profesional, la voluntad, las emociones, la personalidad y la formación de la personalidad de los estudiantes. específicamente se refleja en la disminución en el número de cursos de educación humanística de calidad. Los docentes no están muy entusiasmados con el inicio de clases, y la cantidad y calidad de los docentes están lejos de satisfacer la demanda de inicio de dichos cursos. Además, la construcción de la cultura universitaria en. Los colegios profesionales superiores carecen de un posicionamiento razonable y de una planificación a largo plazo, y hay defectos duales entre los conceptos universitarios clásicos y los conceptos universitarios modernos. El tema de las actividades de los estudiantes es único, el gusto y el nivel cultural son bajos, e incluso son formales, y no pueden. integrarse orgánicamente con las actividades docentes y el proceso de formación del talento. La razón fundamental de este fenómeno es que el propósito educativo ignora el valor personal del educado, y como individuo, la estrecha comprensión de la naturaleza humana que es la base del valor. Sepa que la naturaleza humana debe incluir la naturaleza humana, los atributos sociales y los atributos espirituales. En la comprensión de la naturaleza humana, la naturaleza humana extremadamente rica se limita a la categoría utilitaria y al énfasis excesivo en los atributos sociales humanos e ignora los atributos naturales de los seres humanos. , especialmente los atributos espirituales. El desarrollo humano que perseguimos no es una naturaleza humana unidimensional, sino la mejora armoniosa, rica y completa del nivel de desarrollo general de la naturaleza humana, tal como lo concibió Marx, incluye intrínsecamente el desarrollo y la perfección de la humanidad. mundo espiritual humano, no sólo el dominio de las habilidades de producción y la mejora de la capacidad laboral. La posesión integral de la propia esencia por parte de una persona no sólo depende de las condiciones básicas proporcionadas por el desarrollo social, sino que también las incluye intrínsecamente
2. para reconstruir la función ontológica de la educación vocacional superior
La educación es una práctica social de reproducción humana. La función ontológica es cultivar, desarrollar y mejorar a las personas, y en el proceso de socialización, también las personaliza constantemente. .
El proceso educativo es un proceso de búsqueda y realización de valores caracterizado por la mejora del valor humano. La educación profesional superior debe prestar atención al valor humano y fortalecer su propia función ontológica.
2.1 La formación profesional debe prestar atención a la educación del espíritu humanista.
La educación no sólo debe promover la socialización de las personas, sino también promover su individualización. Como señala el libro "Aprender a vivir: hoy y mañana en el mundo educativo", "la tarea futura de los profesores es cultivar la personalidad de una persona y abrirle el camino para entrar en el mundo real". Al mismo tiempo, también señaló que "cultivar la capacidad de supervivencia de las personas y promover el desarrollo integral de la personalidad de las personas debería ser el propósito básico de la educación contemporánea. Los profesores deben respetar el valor y la importancia de la existencia individual de los estudiantes". tener un espíritu de tolerancia. Su esencia es tener una actitud justa y comprensiva hacia los pensamientos y creencias de los extranjeros, permitiendo a los estudiantes moverse libremente y pensar de forma independiente sin interferencias de los demás.
En definitiva, la educación debe respetar las diferencias, la singularidad, la autonomía y la creatividad de los estudiantes, orientarlos según sus intereses, talentos, cualificaciones, especialidades y aficiones, y promover el desarrollo armonioso y perfecto de las personas. Es decir, los individuos no tienen como único propósito comprender y aceptar la cultura social, ni simplemente adaptarse a la sociedad, sino que satisfacen las necesidades sociales cultivando talentos con personalidad sólida, personalidad independiente, creatividad y espíritu pionero. La educación profesional superior promueve la individualización de los estudiantes y es un lugar natural para practicar su propia función ontológica. Por lo tanto, la educación profesional superior debe centrarse en la atención humanista a cada estudiante y lograr el retorno del espíritu humanista en el contexto de la educación técnica.
2.2.Mejorar la comprensión racional del objetivo "empleo" y coordinar la relación entre cantidad y calidad.
Para lograr una evaluación científica y sistemática de los estándares de evaluación del "empleo", no podemos simplemente limitar nuestra visión al número de "empleo", es decir, la tasa de empleo, sino que debemos centrarnos en el número de puestos de trabajo. y reexaminar la calidad del empleo. Dado que la evaluación de la calidad del empleo implica cuestiones de calidad y orientación de valores, y dado que diferentes sujetos de evaluación tienen diferentes puntos de vista sobre la calidad, también podríamos suponer lógicamente que el posicionamiento del programa de formación de talentos es razonable, cumple con los requisitos del desarrollo económico para un alto nivel de empleo. -Talentos calificados de nivel y pueden obtener el reconocimiento de los estudiantes. Luego, la calidad del empleo bajo este supuesto lógico se puede evaluar a través de indicadores como la contraparte profesional, el tipo y nivel del puesto de trabajo real, el posicionamiento objetivo de la capacitación de talentos, etc. La estructura de conocimientos y habilidades del estudiante cumple con los requisitos del puesto.
2.3. Superar la tendencia miope de los programas de formación de talentos y centrarse en cultivar las capacidades de desarrollo sostenible de los estudiantes.
El cultivo de las capacidades de desarrollo sostenible de los estudiantes no es sólo un requisito inherente al concepto de educación humanista, sino que también se propone como respuesta a la realidad de que el ciclo de eliminación de puestos con habilidades de alto nivel se acorta en el contexto de actualización de conocimientos y modernización tecnológica. Por lo tanto, el cultivo de talentos vocacionales superiores debe centrarse en el cultivo de las habilidades de aprendizaje independiente y de adquisición y procesamiento de información de los estudiantes. En el proceso de formación de talentos, al tiempo que fortalecemos la formación de habilidades profesionales básicas, también debemos prestar atención al aprendizaje de conocimientos teóricos profesionales, mejorar la comprensión y la capacidad de aplicación de los conocimientos de los estudiantes, cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y transferir conocimientos profesionales. , comprender el desarrollo de vanguardia de la tecnología profesional y mejorar la capacidad de los estudiantes para adquirir conocimientos y tecnología profesionales de forma independiente.
2.4.Prestar atención al cultivo de la ética profesional y la calidad profesional, y dejar que la educación moral entre en el mundo de la vida de los estudiantes.
El posicionamiento tipográfico de la educación vocacional superior hace que las escuelas vocacionales superiores se centren en la profesionalidad de la formación de talentos, especialmente el cultivo y fortalecimiento de habilidades profesionales. Esto es cada vez más reconocido en las escuelas vocacionales superiores, pero la ética profesional. El cultivo de la educación moral y el profesionalismo no puede recibir suficiente atención, lo que en cierta medida refleja la desviación de la educación moral en las escuelas superiores de formación profesional. En la actualidad, la educación moral todavía se limita a la educación ideológica y política tradicional, que enfatiza demasiado la función política de la educación moral e ignora la función ontológica de la educación moral. La educación moral es una obra sistemática e integral. Aunque la educación ideológica y política es una parte importante de ella, como estudiantes individuales, la base de su mundo de vida a menudo apunta a una realidad rica y concreta. Por lo tanto, la educación moral debe centrarse en la combinación de teoría y práctica, y prestar más atención al cultivo de la ética profesional y las cualidades profesionales que están estrechamente relacionadas con las carreras de los estudiantes.
2.5 Mejorar la autonomía de los estudiantes en la elección de carreras y aumentar su participación en el diseño de carreras.
Con el avance de la legalización y la democratización en la sociedad moderna, la libertad y la democracia, como concepto e ideología, se han convertido en la orientación de valores de cada vez más estudiantes jóvenes. Por lo tanto, mejorar la autonomía de los estudiantes en la elección de carrera y la participación en el diseño de carrera no sólo ayuda a mejorar la calidad de la formación de talentos en las escuelas vocacionales superiores y encarna la orientación hacia las personas, sino que también ayuda a mejorar la adaptabilidad social de los estudiantes, su sentido de pertenencia a una carrera, y aumentar la contribución a la carrera. Por lo tanto, el sistema académico flexible, la reforma del sistema de créditos y el sistema mayor y menor en las escuelas vocacionales superiores son sin duda un intento y una exploración útiles. Los cursos y conferencias relacionados, las consultas psicológicas y la orientación laboral destinadas a mejorar las capacidades de diseño de carreras de los estudiantes también son de gran utilidad. significado. Además, en el diseño de programas de formación de talentos, se deben tener plenamente en cuenta las diferencias en los antecedentes culturales, las bases de conocimientos y las aptitudes de los estudiantes, se deben perfeccionar las direcciones profesionales y se debe fomentar la enseñanza modular.