Caso de historia de educación de jardín de infantes
Historia de educación infantil: Caso 1
Actividades lingüísticas: Espera y verás.
Descripción del caso: Después de ver dos episodios de la caricatura "Espera y verás", los niños se sintieron profundamente atraídos por sus imágenes vívidas y divertidas y se enamoraron de los protagonistas de la caricatura: el conejo inteligente y A. lobo feroz. Estos dos días causaron sensación en la clase y "esperar y ver" se convirtió en un tema candente. Al mismo tiempo, descubrí que los niños también tenían algunas dudas al hablar de tramas interesantes en los dibujos animados, así que promoví esta actividad. Descripción del proceso:
Mientras veía el tercer episodio de "Wait and See", el niño tuvo algunos problemas. Cuando vieron al lobo feroz persiguiendo al conejo hasta una tienda de televisores, el conejo no tenía dónde esconderse, así que se escondió en un mueble de televisión falso y fingió cantar como los conejos en otros televisores. Al lobo feroz le preocupaba no poder encontrar al conejo, así que apagó los televisores reales uno por uno. El conejo finalmente mostró su debilidad porque era demasiado olvidadizo y no podía cantar. El lobo finalmente encontró al conejo, pero el lobo no se apresuró a atraparlo de inmediato, sino que cooperó con el conejo como espectador.
Entonces la profesora hizo esta pregunta:? Dado que el lobo reconoció al conejo, ¿por qué no se abalanzó sobre él inmediatamente? ¿No tienes miedo de que el conejo se escape?
Los niños reaccionaron ferozmente e inmediatamente levantaron muchas manitas. Hubo varias opiniones diferentes:
La primera vista es. ¿No puedes apagar la televisión? Este es un pensamiento superficial que es evidentemente erróneo y es la respuesta de los niños menos capaces de la clase. )
Segundo tipo:? ¿El lobo quiere atrapar pronto al conejo? Esto se acerca a la respuesta preestablecida del profesor, pero sigue siendo muy superficial. Mi pensamiento: si la respuesta que quiere el profesor se compara con una manzana, entonces los niños ya están muy cerca de la manzana y pueden cogerla saltando de nuevo. Si el profesor les dice la respuesta directamente en este momento, los niños serán como pelotas de goma desinfladas. El maestro originalmente quería ayudar, pero echó un jarro de agua fría sobre el deseo de los niños de hablar y es posible que no puedan entender la respuesta del maestro. Por lo tanto, la clave para resolver este problema es dejar que los niños experimenten el carácter arrogante y el secretismo. del lobo. Ríete del sentimiento del conejo. Piensa que el conejo no podrá escapar esta vez, y es un gesto seguro de ganar.
En las actividades lingüísticas, los profesores deben ayudar a los niños a mejorar su experiencia a través de diversas estrategias de enseñanza basándose en escuchar atentamente sus puntos de vista. Los profesores deben tener cuidado al abordar las diferentes interpretaciones que los niños tienen de los dibujos animados. Si es evidente que está mal, hay que corregirlo. En algunos lugares se permiten opiniones diferentes, por lo que las evaluaciones de los maestros deben ser abiertas y crear un ambiente para que los niños quieran decir algo, se atrevan a decirlo, les guste decirlo, tengan la oportunidad de decirlo y obtengan una respuesta positiva. . Así que inmediatamente animé a los niños a imitar con valentía el comportamiento y los movimientos del lobo, y los niños experimentaron y sintieron durante el proceso de imitación.
¿Aunque el niño no pueda expresarse en un lenguaje profundo? ¿Por qué el lobo no atrapó al conejo inmediatamente? Pero aprenderán del lobo en lenguaje infantil:? Jaja, conejo, si te escapas, si te escapas, significa que han entendido completamente esta experiencia emocional. ¿Hay otra? ¿Lo sé yo mismo? Este tipo de orgullo significa que en el proceso de aprender a hablar de los lobos, también tienen la oportunidad de practicar el idioma.
¿Reflexión sobre las actividades? Cómo poner en juego la subjetividad de los niños en las actividades lingüísticas:
El pensamiento educativo moderno enfatiza la subjetividad de los educados y el estatus y el papel de la subjetividad en su propio desarrollo. Creemos que la subjetividad infantil en las actividades se refiere a las características inherentes de independencia, autoconciencia, iniciativa y creatividad que los niños tienen como sujeto de las actividades de aprendizaje. También es la base interna y signo fundamental del establecimiento de la subjetividad infantil.
El "Esquema de orientación para la educación infantil" enfatiza que la capacidad lingüística de los niños se desarrolla en el proceso de uso. La clave para desarrollar el lenguaje de los niños es crear un entorno en el que los niños quieran decir, se atrevan a hablar, etc. "Hablar y tener la capacidad de hablar", dijo Chance y obtuvo una respuesta positiva. Se trata de dar pleno juego a la subjetividad de los niños en las actividades lingüísticas y crear una atmósfera armoniosa, relajada y democrática.
El entorno educativo les permite participar activamente en actividades lingüísticas y mejorar sus habilidades de expresión lingüística. En concreto, podemos partir de los siguientes aspectos:
En primer lugar, crear situaciones de lenguaje que desencadenen la autonomía de los niños.
Los niños son el cuerpo principal de la actividad. Debemos darles espacio para elegir y crear oportunidades y condiciones para el éxito. La autonomía es el alma de la autoexpresión de los niños y los niños son los dueños de su propio comportamiento. Tienen derecho a elegir y tomar decisiones sobre sus propias actividades.
Piaget creía que el desarrollo de los niños se obtiene en el proceso de interacción con los objetos, cuanto más proactiva sea la interacción de un niño con el entorno del objeto, más rápido será el desarrollo. Debido a la edad y las diferencias individuales, los intereses y el desarrollo de los niños en una clase están desequilibrados, por lo que nuestras actividades no siempre pueden ser un modelo a seguir para toda la clase.
En las actividades grupales para todos, creé una determinada situación de actuación lingüística para los niños y les proporcioné tarjetas, fotografías e imágenes específicas de tocados, accesorios y fondos de actuación. , y puede realizar diversas formas de actividades selectivas independientes, actividades de cooperación grupal, actividades interactivas, etc. , realizar actividades con el mismo contenido pero diferentes requisitos, los mismos requisitos y diferente contenido. Deje que los niños elijan actividades según sus propios deseos, participen alegremente en actividades, satisfagan ciertos deseos y se interesen en las actividades lingüísticas. El interés es el motor del aprendizaje. Con interés, tendrás entusiasmo e iniciativa para participar en las actividades. Por ejemplo, en términos de narración del lenguaje, a menudo proporciono algunas imágenes relacionadas y dejo que los niños elijan una imagen para contar la historia cuando van a una exposición de arte. Los niños elegirán imágenes, las mirarán y contarán historias libremente con sus compañeros según sus propias preferencias y en una situación elegida libremente. De esta manera, narrar imágenes de su propia elección puede ayudar a estimular el interés de los niños en aprender y permitirles participar activamente en las actividades del lenguaje.
En segundo lugar, crear una situación psicológica abierta para el niño. Como maestro, debe establecer una relación armoniosa entre maestro y alumno, comunicarse a menudo con los niños con ojos sinceros, utilizar un lenguaje hermoso y expresiones vívidas para crear un ambiente de comunicación lingüística cordial y relajada, escuchar atentamente cada palabra que dicen y escuchar atentamente. cada palabra que dicen, y cuando tienen dificultades de expresión del lenguaje, anímelos y apóyelos continuamente. De esta manera, los niños sentirán libertad en un ambiente democrático y amigable y estimularán eficazmente su deseo de expresión lingüística. Al mismo tiempo, se debe brindar a los niños oportunidades de expresión lingüística. Para mejorar el interés de cada niño en la comunicación y cultivar las habilidades de comunicación lingüística de los niños, los maestros deben brindarles tantas oportunidades de comunicación como sea posible.
En segundo lugar, dominar el arte de enseñar y dar rienda suelta a la iniciativa de los niños.
Como cuerpo principal de actividades, los niños nacen con la iniciativa de sus propias actividades y desarrollo. ¿El Sr. Chen Heqin, un experto chino en educación infantil, ya tiene treinta y tantos años? ¿Educación para la vida? establecidos en los principios educativos? Deje que el niño piense de forma independiente en cosas en las que pueda pensar de forma independiente. ? La iniciativa de los niños en las actividades se refleja en su papel activo en la comprensión y transformación de objetos, en lugar de una comprensión y práctica pasivas. Los niños son sujetos activos y en desarrollo, y debemos creer que los niños mismos tienen un gran potencial.
Como dice el refrán: Hay manera de enseñar, pero no hay manera de enseñar. Los métodos de enseñanza de los profesores en las actividades lingüísticas afectan directamente la expresión del lenguaje de los niños y su desempeño dinámico en la comunicación lingüística. En las actividades de lenguaje, los niños siempre quieren que cada actividad sea fresca. Por lo tanto, los maestros deben prestar atención a la aplicación de métodos de enseñanza en las actividades, cambiar la rigidez en flexibilidad y la simplicidad en diversidad, para que los niños puedan estar en un ambiente animado y satisfacer sus necesidades y deseos de conocimiento.
(1) Adoptar un método de participación multicanal. Es decir, dejar que los niños utilicen múltiples canales sensoriales para participar en actividades. Según la psicología, cuantos más canales perceptivos abran las personas en el proceso cognitivo, más rica será su comprensión. A la hora de organizar actividades lingüísticas, ¿deberíamos dar pleno juego a la inteligencia de los niños? ¿Quién quiere saber? ,?¿Quién puede decirlo? Etc., anime a todos los niños a participar activamente y guíelos para que utilicen múltiples sentidos para sentir activamente. Por ejemplo, cuando aprendí el poema "Hojas", primero llevé a los niños al aire libre a recoger muchas hojas para que pudieran verlas, tocarlas y jugar con ellas. ¿Cómo son las hojas que recogen? ¿Qué color? ¿Cómo qué? Cuando aprenden poesía, se pide a los niños que se disfracen de pequeños animales y representen escenas de recoger hojas. En el proceso de observación, recitación y interpretación, a través de la participación multicanal y multisensorial, los niños pueden comprender, recitar y expresar poesía de manera más directa y profunda.
(2) Utilice el método de experiencia situacional. Deje que los niños sientan y experimenten varias cosas hermosas en las escenas y la atmósfera creadas, generando así una actitud positiva y movilizando su motivación interna para aprender. Como todos sabemos, el pensamiento de los niños tiene las características de concreción y viveza. La mayoría de ellos se centran en la belleza externa de los objetos estéticos y están llenos de objetos estéticos coloridos e interesantes.
Es fácil producir belleza e interés. Por lo tanto, en las actividades lingüísticas, los profesores deben crear un entorno vívido no lingüístico basado en el contenido de la enseñanza para sentir y experimentar las bellas imágenes y concepciones artísticas de las obras literarias.
En tercer lugar, estandarizar la interacción entre profesores y estudiantes y mostrar la singularidad de los niños.
La singularidad de los niños es en realidad la diferencia de actividades.
Es una manifestación importante de la subjetividad de los niños, lo que significa que en las actividades actuales, cada niño tiene un individuo fresco, vívido e independiente, tiene su propio mundo de memoria único y es un sujeto de valor no repetible ni renovable.
Nuestras actividades lingüísticas generalmente se llevan a cabo durante la interacción profesor-alumno. Los maestros y los niños deben ser socios iguales en las actividades, la interacción entre maestros y niños es sin duda la más importante. Las habilidades lingüísticas de los niños son diferentes y los maestros no pueden comunicarse en un solo modo. Deben apoyar las actividades de los niños de acuerdo con sus diferentes características y habilidades, incluida la estimulación y la colisión, el intercambio de experiencias, el disfrute emocional y, lo que es más importante, ayudar a diferentes niños a descubrir y aclarar sus propios problemas y dudas, y establecer una buena relación docente. Atmósfera, acortar efectivamente la distancia psicológica, comunicarse de diferentes maneras y con diferentes contenidos, y ajustar el método de interacción de acuerdo con las necesidades de los niños.
Interacciones selectivas entre profesores y niños. De acuerdo con la dificultad del contenido interactivo, los maestros seleccionan intencionalmente aquellos con una capacidad de desarrollo del lenguaje fuerte, buena o pobre para la comunicación interactiva, que no solo puede satisfacer las necesidades de los niños con diferentes niveles de desarrollo, sino también llevar a cabo la interacción maestro-niño de acuerdo con el diferencias de los niños, para que los niños obtengan un cierto nivel de desempeño y desarrollo en las actividades. Como en; Hable sobre el diseño > En el cuento "Salva al patito", el maestro y el niño pueden elegirse entre sí. Los niños con pocas habilidades pueden optar por contar las dificultades que encontró el patito. Los niños con buenas habilidades lingüísticas optan por contar cómo los animales pequeños salvan a los patitos. El niño con fuertes habilidades lingüísticas optó por contar la historia de cómo salvar al patito. Esto no sólo puede satisfacer la curiosidad de diferentes niños, sino también desarrollar la confianza en sí mismos de niños con diferentes niveles de desarrollo.
(2) Cooperación e interacción maestro-niño. Haga que la clase o un grupo de niños trabajen juntos e interactúen con el maestro. Por un lado, la interacción cooperativa se refleja en la discusión de un tema en las actividades lingüísticas. Los niños pueden expresar sus puntos de vista y opiniones de diversas maneras, y tanto los maestros como los niños pueden expresar sus opiniones y comentarios. Por un lado, se refleja en la realización de la comunicación lingüística, como la recitación colectiva y grupal de poesía, canciones infantiles, etc.; práctica mutua de preguntas y respuestas de antónimos, etc.; Este método interactivo puede hacer que niños con habilidades lingüísticas deficientes participen en la interacción.
(3) Vida y disfrute de la interacción. Se refiere a la comunicación verbal entre los niños y sus compañeros. Esta interacción puede ser entre dos socios, un compañero de grupo o algunos amigos cercanos de su elección. En la interacción entre estudiantes, a cada niño se le brindan ricas oportunidades para expresarse plenamente, escucharse unos a otros, inspirarse, discutir y cooperar. Los niños pueden contar sus historias y experiencias a sus compañeros, para que sus compañeros puedan disfrutar de la felicidad con ellos; aprender a recitar canciones infantiles y dejar que los niños y sus compañeros se reciten entre sí mientras cuentan cuentos, los niños con un buen desarrollo del lenguaje pueden comunicarse con aquellos que tienen un buen desarrollo del lenguaje; habilidades lingüísticas deficientes. Los niños se cuentan historias entre sí; un grupo de niños discuten entre sí temas de la historia, etc.
Los maestros deben regular la interacción entre maestros y estudiantes en las actividades, hacer todo lo posible para permitir que los niños se expresen en las actividades, demostrar plenamente su singularidad, dar pleno juego a la capacidad de expresión del lenguaje de los niños y promover el desarrollo de cada niño en diferentes niveles.
En cuarto lugar, apoyar la imaginación del lenguaje y estimular la creatividad de los niños.
La creatividad se caracteriza por la exploración y la innovación. Es la expresión más elevada y el estado más elevado de la subjetividad individual, y es el alma de la subjetividad humana. Sin embargo, la creatividad de los niños en las actividades del lenguaje es diferente de lo que generalmente se dice. Para los niños, la creatividad de los niños en las actividades lingüísticas se refleja principalmente en la inferencia de oraciones y palabras, la asociación e imaginación de historias y cosas, y la imitación de canciones, poemas y prosa infantiles.
En las actividades de lenguaje, por un lado, se debe enseñar a los niños cómo aprender y, por otro lado, se les debe guiar para que aprendan una canción infantil por analogía, para que puedan aprender a imitarla. ellos mismos al contar, use una palabra para que los niños hablen. ¿Qué otras palabras se pueden usar? Aprender a contar historias inspirará a los niños a imaginar y crear algunas historias y, al mismo tiempo, los guiará a expresarlas de manera audaz y creativa en forma coherente. idioma.
Einstein dijo: ¿La imaginación es más importante que el conocimiento, porque el conocimiento es limitado pero la imaginación es ilimitada? . Los niños no pueden prescindir de la imaginación. La imaginación es la naturaleza del niño y la forma de pensar de un niño se basa en gran medida en la imaginación. La mayoría de las obras literarias en nuestras actividades lingüísticas tienen imaginaciones y fantasías ricas, vívidas y hermosas, imaginaciones y fantasías razonables.
Es fácil despertar el gran interés de los niños. Una vez que el estado psicológico de los niños esté en sintonía con la fantasía en las obras del lenguaje, surgirá diversión e imaginación sin fin. ¿Los profesores siempre inspiran a los niños pidiéndoles que imaginen lo que necesitan? ¿Cómo se ve? ,?Por ejemplo, ¿algo más? Intenta que tus hijos piensen lo máximo posible, que piensen diferente a los demás, etc.
Con esa orientación y apoyo, los niños tienen un pensamiento activo y una rica imaginación. Los maestros deben afirmar y guiar la imaginación inocente de los niños, permitiéndoles imaginar con valentía en el cielo libre. Por ejemplo, en el cuento de la flor de siete colores, los niños se sienten atraídos fácilmente por las funciones mágicas de la flor de siete colores del cuento. Cuando la maestra le da a cada niño una flor casera de siete colores, ¿deja que el niño la imagine como la magia del cuento? ¿Flores de colores? Anime a los niños a imaginar: ¿El suyo? ¿Flores de colores? ¿Qué deseo te ayudará a realizar? Los niños pensarán en lograr lo que les gusta y lo que sus padres necesitan. Los profesores apoyan aún más la imaginación de los niños a un nivel más profundo. ¿Flores de colores? ¿Qué otros deseos significativos te ayudará a realizar? Además, a los niños se les ocurrirá ayudar a las personas necesitadas a realizar sus deseos; también se les ocurrirá realizar escenas de ciencia ficción en dibujos animados, etc. El apoyo y la afirmación de la imaginación de los niños por parte de los profesores pueden inspirar, cultivar y desarrollar eficazmente la imaginación mágica, infinita, sana y creativa de los niños.
A través de la práctica de actividades de enseñanza de chino, me di cuenta de que solo implementando a fondo el espíritu del esquema, actualizando constantemente los conceptos educativos, aclarando el estatus de los niños, respetando y comprendiendo a los niños y creando un ambiente armonioso y relajado. , y ambiente democrático para los niños Un entorno de comunicación lingüística que brinde a los niños suficientes oportunidades para comunicarse y expresarse, les brinde la oportunidad de hablar, atreverse a hablar y les guste hablar. Solo dando rienda suelta a su subjetividad en las actividades lingüísticas. Se promueva continuamente el desarrollo activo de los niños.
Historia educativa del caso 2 del jardín de infantes
Antecedentes del caso:
En el jardín de infantes, ¿a muchos niños les encanta? ¿bonito? . Especialmente cuando compran ropa nueva, muchos niños están ansiosos por usarla en el jardín de infantes. Quieren que los niños vean lo bonita que es su ropa nueva y les gusta que los profesores los elogien. Pero algunos padres simplemente adoran a sus hijos y les dejan hacer lo que quieran. Ante esta situación, ¿cómo podemos comunicarnos mejor con nuestros hijos?
Descripción del caso:
Después de regresar del Primero de Mayo, Hengheng entró al salón de clases de mala gana. Vi su cara y supuse que debía estar de mal humor. En ese momento fui a preguntarle qué estaba pasando. Nunca me dejó y se dio la vuelta para jugar solo. Cuando su madre vio esta situación, vino a mí y me dijo: Le compré un par de sandalias nuevas durante el feriado del Primero de Mayo y las uso todos los días en casa. Anoche, una tía de abajo lo felicitó por sus hermosos zapatos y él escuchó. Tengo que usarlo hoy para ir al jardín de infantes. Hablé con él toda la mañana, pero no me escuchó y lloró. Entonces he estado de mal humor y no sé qué hacer. En ese momento, fui a comunicarme con Hengheng nuevamente. Todavía estaba conmigo, pero no se dio la vuelta para jugar en este momento. Pero él todavía me escuchó. Debido a que es razonable, todavía hago todo lo posible para comunicarme con él. Como resultado, él estuvo dispuesto a comunicarse conmigo y yo estaba muy feliz. Me arrodillé y le pregunté por qué no estaba contento. Me dijo que estaba llorando porque quería ponerse zapatos nuevos pero su madre no lo dejaba. Entonces le dije:? Hengheng, ¿sabes por qué mamá no te deja usarlo? Como todavía hace un poco de frío y aún no ha salido el sol, se puede ver que ni la maestra ni los niños llevan sandalias. Si lo usas ahora, te resfriarás fácilmente. Si Hengheng se resfría, tendrás que ir al hospital para que te pongan una inyección y le costará dinero a tu madre, ¿verdad? Respondió bien y se sintió un poco mejor. Luego le pregunté de nuevo: ¿mamá y papá ganaban dinero trabajando duro? Dudó por un momento y me sonrió. Su madre vio esto y se fue a trabajar aliviada. También estoy muy feliz de que Hengheng haya entendido lo que quise decir y mi razonamiento. Estudio de caso:
Hoy en día, las familias generalmente tienen hijos únicos y son relativamente ricas. Muchos padres adoran ciegamente a sus hijos y los consideran la niña de sus ojos, especialmente los abuelos. ¿Entonces los niños de hoy tienen diferentes niveles de amor? ¿bonito? La psicología es una de las razones. Aunque este tipo de psicología puede desempeñar un papel positivo en determinadas circunstancias, a la larga tendrá un impacto negativo en la salud mental y el desarrollo de la personalidad de los niños. ¿Los padres y profesores deben adoptar la actitud correcta ante el amor de los niños? ¿bonito? psicología. Adoptar métodos correctos y razonables para guiar a los niños pequeños, especialmente a los amantes de la belleza. ¿Amor infantil? ¿bonito? Las razones de la formación psicológica pueden verse principalmente en las características de los profesores, los padres y los propios niños. ¿Es posible que los elogios de los maestros hagan que los niños los amen? ¿bonito? Dinámica psicológica, debido a esta edad.
Los niños en esta etapa son poco exigentes. Algunos padres miman demasiado a sus hijos y siempre los satisfacen si les exigen cosas materiales. ¿No les enseñaste a tus hijos qué hacer, no adoptaste el enfoque correcto para guiarlos y promover el amor de tus hijos? ¿bonito? La creación de la psicología. ¿Algunos niños se aman a sí mismos? ¿bonito? Los profesores y padres deberían prestar más atención a orientar la psicología infantil de forma correcta, lo que conducirá a factores adversos para el desarrollo futuro del niño.
En estos momentos, profesores y padres juegan un papel clave para conseguir buenos resultados.
Reflexión de caso:
El "Esquema de Orientación para la Educación Infantil" señala:? Para respetar las leyes del desarrollo físico y mental de los niños, debemos respetar su naturaleza. Por ello, la educación temprana concede gran importancia a descubrir, proteger y orientar las cualidades inherentes a su naturaleza. ? También señaló:? Sólo las alianzas familiares pueden aprovechar plenamente sus respectivas ventajas, aprovechar al máximo estos recursos existentes, desempeñar sus respectivos papeles, formar una fuerza conjunta en la educación y promover el desarrollo de los niños.
1. Tendencias de desarrollo: preste atención al proceso en el que los niños dan pequeños pasos, capte los momentos ordinarios del desarrollo y aprenda a comprender la importancia del comportamiento en el desarrollo.
En el jardín de infancia, debemos aprender a analizar momentos ordinarios del comportamiento de los niños, comprender el nivel de desarrollo, las características cognitivas y las estrategias de sabiduría de cada niño, y mejorar la pertinencia de la educación. Existen diferencias individuales en el desarrollo de los niños. Cada niño tiene diferentes características de desarrollo físico y mental y diferentes ventajas y desventajas. Los maestros deben tener una comprensión integral y correcta del conocimiento y las habilidades del desarrollo de los niños, comprender activa y apropiadamente el proceso y las características del desarrollo de los niños, esforzarse por apoyar y ayudar al aprendizaje y crecimiento de los niños y sentar una buena base para el desarrollo a largo plazo de cada niño en las primeras etapas.
2. Prestar atención a las diferencias individuales, satisfacer las diferentes necesidades en el desarrollo y promover el desarrollo de cada niño.
Brinde oportunidades para la libre expresión, apoye y anime a los niños a expresar con valentía sus sentimientos, comprensión e imaginación a través de diferentes formas de arte. Respete las ideas y creaciones de cada niño, afirme y acepte sus sentimientos y expresiones estéticas únicas y comparta la alegría de sus creaciones.
3. La cooperación en el hogar es una necesidad práctica para la educación preescolar.
Para los niños pequeños, ¿lo más importante para los padres es no hacerlo por sus hijos? ¿Qué está bien y qué está mal? Prédica moral, pero para ayudar a los niños a comprender lo que realmente necesitan hacer y elegir una manera de hacer que la otra persona se sienta respetada y se acepte a sí mismos.
Historia educativa del caso 3 del jardín de infantes
Antecedentes del caso:
Los niños de clases pequeñas acaban de mudarse de casa al jardín de infantes y tienen que enfrentarse a un nuevo entorno y vida. . Al mismo tiempo, los niños son muy diferentes en términos de entorno de vida, patrones de actividad, interacciones interpersonales, etc. Por lo tanto, algunos niños tendrán diferentes formas y diversos grados de dificultades de adaptación en las primeras etapas del ingreso al jardín de infantes, la manifestación externa más destacada. esta llorando! ¿Especialmente 2? Los niños de tres años a menudo se sienten atraídos por el ambiente fresco y los juguetes del jardín de infancia y se olvidan temporalmente de extrañar a sus familias. Pero cuando llega la hora de la siesta, mostrarán una evidente inestabilidad emocional, y algunos incluso llorarán y querrán volver a casa. Esta fuerte dependencia emocional de los familiares y el rechazo a los profesores hace que los niños no estén dispuestos a dormir la siesta, e incluso presenten conductas incómodas como tener miedo de hacerlo. Ante esta situación, ¿cómo debemos ayudar a los niños a adaptarse lo antes posible a las siestas?
Descripción del caso:
Kelly es un chico tímido e introvertido. Es justo y limpio, rara vez habla en voz baja y rara vez se pelea con sus hijos. Es un niño encantador. Sin embargo, desde que ingresó al jardín de infantes, nunca ha dormido en su propia cuna. Por muy paciente que fuera el sermón del maestro, se negaba a dormir en su propia cuna. Si se obligaba a acostarse en la cama, lloraría fuerte, y mucho menos dormiría y descansaría. ¿Por qué no te quedas despierta y juegas en la cama un rato? ;? La profesora te da un abrazo. ¿Vamos juntos a tu casa? ;? ¿Mamá fue la primera en recoger a Kelly? Espera, nada funciona.
Observé a Kelly sentada tranquilamente a nuestro lado, observando a los otros niños desvestirse e irse a la cama. Esto lleva así tres días. En el cuarto día de la pausa para el almuerzo, Kerry todavía estaba sentado tranquilamente solo, inclinado hacia un lado, y sus ojos casi entrecerrados formando una línea. Vi que no podía aguantar más, así que rápidamente susurré: Kelly, descansemos. Tan cansado. ¡Duerme como cualquier otro niño! ? Kerry se despertó de repente, palabra por palabra:? ¡No estoy durmiendo! ¡No estoy durmiendo! ? En ese momento, recordé que la madre de Kerry me dijo una vez que el carácter de Kerry es muy sencillo y no se puede forzar. La hora del almuerzo en casa es siempre a las tres o cuatro de la tarde. Pensé un rato y dije: Está bien, vete a dormir cuando tengas sueño. ? Ese día, Kerry no volvió a tomar una siesta. Al quinto día todo seguía igual. Kerry tiene sueño, pero se niega a irse a la cama. Todavía se negó a abrazarlo. Tengo que encontrar una solución.
En el sexto día de la pausa para el almuerzo, le pedí a Kerry que se pusiera de pie y observara a otros niños quitarse la ropa y cambiarse los zapatos para irse a la cama. Después de que todos los niños se fueron a la cama, caminé hacia él, me incliné, tomé su manita y le dije: No te quedes aquí, la maestra te llevará a otro lugar (la cuna de Kerry), donde hay cosas bonitas de tu mamá. ? Me alegré de verlo recostado en su camita y tocando su colcha y almohada por un rato.
Pensé que era una buena oportunidad, así que le dije a Kerry: Qué hermosa es tu pequeña colcha. El color es rojo, lleva tu nombre bordado y la almohadita también huele a él. Es tan cómodo que otros niños no se atreverán a dejarte dormir en la cama. Vamos, vete a la cama rápido. Qué cansado estás de estar de pie. Siéntate en la cama y lee tus cosas. ? Cuando Kerry escuchó esto, realmente se fue a la cama y abrazó la colcha sin soltarse. Doblé la colcha y se la puse para que se sentara. Estaba incómodo, fruncía el ceño y parecía incómodo. Vio a otros niños acostados y durmiendo y le pregunté: ¿Es esto cómodo? Kerry respondió:? No tan bien. ? Entonces túmbate, ¡es mucho mejor! ? Kerry dijo:? Muy bonito y cómodo. ? Después de que Kerry se acostó, se cubrió con una colcha, se dio unas palmaditas suaves y luego se quedó dormido.
Al salir del campus, le expliqué la hora del almuerzo a la madre de Kelly y sugerí que los padres tomaran un descanso a tiempo los fines de semana y no alteraran su horario normal. En la nueva semana después de su regreso, la pequeña Kerry estuvo más activa durante la hora del almuerzo y se fue a la cama sin que la maestra la instase. Reflexión de caso:
La siesta es una parte importante del cuidado diario de la salud de los niños. Desde una perspectiva de atención médica, cuando un niño duerme, todas las partes del cuerpo, el cerebro y el sistema nervioso se están adaptando. Por lo tanto, la siesta del niño se establece de acuerdo con las características de la edad y las necesidades fisiológicas del niño, lo que es adecuado para el niño. ¿Promover el desarrollo normal del cuerpo de los niños y el desarrollo coordinado de funciones, mejorar la condición física, cultivar buenos hábitos de vida, hábitos de higiene y el interés por participar en actividades deportivas? jugar un papel importante.
¿Dónde están las "Pautas de Educación Infantil"? ¿Organizar y organizar tu día de forma científica y racional? ¿La sección está claramente indicada? ¿Quiere establecer buenas rutinas para reducir conductas de gestión innecesarias y cultivar gradualmente la autodisciplina de los niños? . ¿También señala las "Directrices para el aprendizaje y el desarrollo de niños de 3 a 6 años"? ¿Pueden los niños de 3 a 4 años acostarse y levantarse a tiempo cuando se les recuerda, y pueden insistir en tomar un descanso para almorzar? . Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben hacer un buen trabajo en el manejo de las siestas de los niños, tratarlas con una actitud correcta y no deben utilizar métodos forzados o bruscos para obligar a los niños a dormir.
Desde la perspectiva de la fisiología y la psicología, la adaptación de los niños a conciliar el sueño está guiada por métodos científicos y razonables, es decir, según las características de los diferentes niños y para los diferentes problemas, se dan paso a paso diferentes métodos de transformación. Paso a paso, siga las leyes del desarrollo físico y mental de los niños, especialmente los niños introvertidos y tímidos, para ayudarlos a formar una personalidad sólida y una psicología saludable. Al igual que en este caso, los cinco pasos de apoyarse en la cuna, acariciar la colcha (el niño es egocéntrico), irse a la cama y abrazar la colcha, sentarse en la colcha y acostarse en la cama para dormir, se guían gradualmente. El hijo de Kerry se durmió con éxito. Los educadores podemos ajustar el estado de ánimo antes de acostarse, como poner cuentos, música relajante, organizar paseos, etc. Estabilice el estado de ánimo del niño; puede crear un ambiente cómodo para dormir, como poner patrones de animales para dormir, ventilar antes de acostarse, cerrar las cortinas al dormir, etc. , para crear un ambiente para dormir tranquilo, cálido, cómodo y relajante, puede comunicarse con los padres con anticipación y la familia puede cooperar para formar una fuerza conjunta educativa, * * * A medida que se cultivan los hábitos de siesta del niño, como la siesta del niño; Estado, ¿a qué hora duerme el niño? ¿Algún requisito especial? ¿Cuánto dura la siesta? Se recomienda que mantenga el hábito de darle a su hijo una siesta en casa los días de descanso y trate de que sea consistente con el horario de la siesta en el jardín de infantes. Permitir que los niños mantengan una vida normal y desarrollen buenos hábitos de trabajo y descanso no es algo que sucede de la noche a la mañana, sino un proceso. Los educadores deben ser pacientes y esperar los cambios en los niños, y también necesitan orientación útil. Deben aplicar continuamente los principios y métodos de la psicología y la pedagogía para explorar, practicar y acumular experiencia, a fin de promover eficazmente la formación de los niños. buenos hábitos.
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