¿Cuáles son los tres puntos de vista diferentes sobre la relación entre inteligencia y capacidad?
¿Cuál es el primer término para explicar la relación entre inteligencia y capacidad? El coeficiente intelectual es inteligencia. La astucia a menudo se llama sabiduría, también conocida como sabiduría. Es la capacidad de las personas para comprender cosas objetivas y utilizar el conocimiento para resolver problemas prácticos. La inteligencia incluye muchos aspectos, como la observación, la memoria, la imaginación, el análisis y el juicio, la capacidad de pensamiento, la adaptabilidad, etc. El nivel de inteligencia suele expresarse mediante el coeficiente intelectual, que se utiliza para indicar el nivel de desarrollo intelectual.
El CI puede entenderse comúnmente como inteligencia, refiriéndose específicamente a las habilidades numéricas, espaciales, lógicas, de vocabulario, de memoria y otras. En cierto sentido, el coeficiente intelectual es como el hardware de una computadora, como una CPU. Una persona con un coeficiente intelectual alto puede hacer cosas muy complejas en poco tiempo.
La capacidad se refiere a las condiciones subjetivas necesarias para completar con éxito una actividad. La capacidad es una característica psicológica y de personalidad que incide directamente en la eficiencia de las actividades y permite que se completen con éxito. La capacidad siempre está asociada con personas que completan ciertas actividades. Sin actividades concretas, las capacidades humanas no pueden expresarse ni desarrollarse. Sin embargo, no podemos pensar que todas las características psicológicas relacionadas con las actividades y que se muestran en las actividades sean habilidades. Sólo aquellas características psicológicas que afectan directamente la eficiencia de las actividades y permiten que las actividades se desarrollen sin problemas son habilidades. Por ejemplo, la fuerza física de una persona, el conocimiento y si una persona es impaciente y vivaz tienen un cierto impacto en la actividad, pero no son las características psicológicas más directas y básicas para completar con éxito una actividad, por lo que no pueden llamarse habilidades.
La relación entre ellos incluye habilidades generales y habilidades especiales.
Las habilidades generales se refieren a habilidades como la observación, la memoria, el pensamiento y la imaginación. , también suele llamarse inteligencia. Es indispensable para que las personas completen cualquier actividad y es la parte más importante y universal de la capacidad. Las habilidades especiales se refieren a las habilidades que las personas necesitan para ejercer ocupaciones o profesiones especiales. Por ejemplo, la capacidad de representación auditiva requerida en la música. Las personas que participan en cualquier actividad profesional requieren tanto habilidades generales como habilidades especiales. Se puede ver que el coeficiente intelectual (inteligencia) es una habilidad general entre las habilidades.
Percepciones sobre la relación entre educación y capacidad en el lugar de trabajo; las personas educadas tienen las mismas probabilidades de tener éxito que las personas sin educación. Especialmente el contenido actual de oro es extremadamente bajo.
¿Cuál es la diferencia entre inteligencia y habilidad? ¿Cuál es la diferencia entre habilidades motoras y habilidades intelectuales?
(1) Los objetos activos son diferentes. Las habilidades motoras entran en la categoría de actividades prácticas. Los objetos móviles son materiales y concretos y se manifiestan como movimientos evidentes de huesos y músculos, que pueden observarse y sentirse. El objeto de actividad de las habilidades intelectuales es la imagen en su mente, no el objeto en sí. Es subjetivo y abstracto, pertenece a la categoría conceptual, no tiene forma material correspondiente y no se puede ver ni tocar. Las habilidades intelectuales sólo pueden desarrollarse implícitamente en el cerebro con la ayuda del habla interna, y su existencia sólo puede juzgarse a través de cambios imperceptibles en la imagen, lo cual es implícito.
(2) La estructura de la actividad es diferente. Las habilidades de acción son una serie de cadenas de acción que no se pueden omitir. Con la ayuda del lenguaje interior, las habilidades intelectuales pueden omitirse y reducirse en gran medida, y puede incluso ser apenas consciente de todo el proceso de sus actividades.
(3) Los requisitos de actividad son diferentes. Las habilidades motoras requieren que los alumnos dominen un conjunto de conexiones de respuesta * * *, y las habilidades intelectuales requieren que los alumnos dominen la forma correcta de pensar.
La relación entre inteligencia y creatividad: ¿Crees que el idiota de Edison podría inventar la bombilla? ¿Podría un Newton loco encontrar la gravedad? ¿Puede un grupo de locos en China inventar cañones de pólvora? ¿Puede un grupo de humanos con retraso mental volar a la luna? ¿Puede un grupo de monos fabricar medicinas por sí mismos? Precisamente porque las personas tienen superinteligencia tienen supercreatividad. Una mayor creatividad proviene de una mayor inteligencia, y la creatividad representa inteligencia.
La relación entre calidad y capacidad del directivo* * *La capacidad es isomórfica con el conocimiento, la experiencia, la personalidad y la calidad adulta, y se convierte en una condición para estar cualificado para una determinada tarea.
Cuanto más sepas sobre la relación entre edad e inteligencia, más patrones conocerás y más realidad conocerás, por lo que tu cerebro filtrará por sí solo algunas ideas poco realistas.
La relación entre altura e inteligencia es inversamente proporcional.
Cuanto mayor es la altura, más lenta es la respuesta, porque la velocidad de propagación del nervio es de 100 metros por segundo, y el ganglio lento es de solo 6-7 metros por segundo, por lo que cuando una serpiente muerde a una altura de 1 al mismo tiempo. 5M y 2.
Para una persona que está a 5 metros de distancia, su velocidad de reacción se reduce en 0,0 segundos.
Así que hay un dicho que dice que muchos grandes hombres en la antigüedad eran bajos, pero no descarta que fueran altos y tuvieran un coeficiente intelectual alto.
Con el desarrollo de la medicina y el nacimiento de la anatomía, las personas tienen una nueva comprensión de la naturaleza de la memoria. Por supuesto, antes de esto, algunas personas vinculaban la memoria con la función cerebral, pero esta comprensión era extremadamente subjetiva. Platón creía que la razón es el símbolo más elevado de la naturaleza humana y su base material es el alma. Su razón es que la mente está en la posición más elevada del cuerpo humano y debe controlar todos los comportamientos del cuerpo humano sin ser contaminada por ella. La memoria es el recuerdo de las ideas que surgen en la mente. En otras palabras, existe un mundo ideal en la mente humana y la experiencia sensorial permite a las personas ver una copia o una sombra del mundo real almacenado en este mundo. Muchos filósofos posteriores a Platón han examinado la relación entre el cerebro y la memoria desde diferentes ángulos. Descartes, el filósofo francés del siglo XVII, creía que la memoria humana y otros comportamientos inteligentes se originan en la glándula pineal del cerebro. Creía que varias partes del cuerpo humano estaban conectadas con la apertura y el cierre del cerebro mediante muchas líneas finas. Cuando un objeto extraño toca los sentidos humanos, el cable delgado abrirá el interruptor correspondiente y la misteriosa "esencia" del cerebro fluirá hacia los sentidos y se podrán realizar comportamientos como la memoria.
Otra comprensión de la conexión entre la memoria y la función cerebral es la frenología, que fue popular en Europa y América en el siglo XIX. Esta teoría fue propuesta por Spurzheim, quien cree que el cerebro está compuesto de muchas partes independientes, cada parte controla una capacidad psicológica innata independiente y diferentes grados de desarrollo de los órganos del cerebro inevitablemente se manifestarán en el exterior del cerebro, como protuberancias o protuberancias; depresiones. La memoria se clasifica como la parte racional, y su parte exterior del cráneo está en la frente. La frenología se basa en la anatomía del cerebro. Contiene muchos componentes subjetivos y, por tanto, es muy misteriosa, por lo que no ha sido reconocida por la ciencia. Sin embargo, contribuyó en gran medida al establecimiento de la comprensión de que el cerebro es un dispositivo psicológico.
Mientras la frenología se popularizaba, los científicos no dejaron de estudiar otros aspectos de la función de la memoria del cerebro. No sólo comprendieron mejor la macroestructura de los nervios craneales, sino que también llevaron a cabo una exploración más profunda de la microestructura del sistema nervioso central. Especialmente después de 1830, la tecnología de la microscopía supuso un progreso revolucionario en la investigación del cerebro. Las investigaciones han descubierto que el cerebro está compuesto por decenas de miles de millones de células nerviosas altamente conectadas.
Ahora bien, sabemos que la memoria está estrechamente relacionada con estas células divinas del cerebro, pero ¿cuál es el método de comunicación? Esta cuestión se ha debatido durante mucho tiempo. El foco del debate se centra principalmente en dos aspectos: uno es la ubicación de la memoria y el otro son los cambios cerebrales de la memoria.
El problema de la localización de la memoria se refleja principalmente en la comprensión de si la función de la memoria se realiza en una parte específica del cerebro. En algunos estudios iniciales se descubrió que algunos recuerdos están relacionados con partes especiales del cerebro. Por ejemplo, los pacientes con daño en la corteza del lóbulo temporal izquierdo tienen déficits en la memoria del lenguaje, los pacientes con daño en la corteza del lóbulo temporal derecho tienen déficits en la memoria extranjera. tareas de memoria del lenguaje, y los pacientes con daños en la corteza del hipocampo tienen déficits en la memoria del lenguaje. El daño afecta, entre otras cosas, a la memoria espacial. Esto parece indicar que las células nerviosas en diferentes partes del cerebro controlan la memoria para diferentes tareas. El neurocirujano canadiense Penfield realizó un experimento mientras operaba a un paciente con epilepsia de 60 años: utilizó una corriente débil para * * ciertas áreas de la corteza cerebral del paciente y descubrió que diferentes pacientes * * * regiones tienen diferentes respuestas de memoria. Algunos * * * sólo pueden hacer que el paciente diga "Oh, oh" * *, mientras que otros le permiten recordar el pasado lejano o incluso algunos acontecimientos relacionados con la vida. Por ejemplo, Sick puede cantar infantilmente una canción infantil perdida hace treinta o cuarenta años y hablar de la situación en la que vivió cuando era niño. Pero * * * tan pronto como termina, la canción desaparece. Penfield propuso la "teoría del sistema cerebral central" en 1954, que se basaba en una gran cantidad de datos acumulados a partir de la observación de lesiones en pacientes con epilepsia. Según esta teoría, los circuitos del lóbulo temporal y el diencéfalo son las principales áreas de la memoria humana. Esta área es como una instalación de audio y video, registrando la experiencia de todos sin perder el ritmo. Aunque este tipo de grabación no se consigue de forma subjetiva en la mayoría de los casos, sí se consigue de forma objetiva. Entonces, cuando se aplica un * * * especial a esta área, se recuerdan algunas cosas que no se pueden recordar en absoluto en circunstancias normales.
Los experimentos con animales también parecen apoyar esta teoría. Cuando el experimentador presenta algunos gráficos al mono, provocará cambios en la sensibilidad potencial de ciertas células nerviosas temporales inferiores en el cerebro del mono. Sin embargo, una pequeña cantidad de células solo cambian de potencial cuando se presentan gráficos especiales, como la pata del mono. .
Esto lleva a los investigadores a creer que los recuerdos están asociados con células específicas en áreas específicas.
Sin embargo, la evidencia aportada por el psicólogo conductual estadounidense Lashley en experimentos de memoria con animales refutó la hipótesis de la localización de la memoria. Hizo que los ratones aprendieran tareas de memoria, como correr un laberinto, y luego les extrajo parte de la corteza cerebral. Los resultados experimentales muestran que el factor clave que afecta la memoria no es el área de la corteza; Cuando el área de resección cortical alcanza el 50% del área cortical efectiva total, el animal perderá por completo sus capacidades de aprendizaje y memoria. El psicólogo ruso Pavlov siempre ha creído que la corteza cerebral es la base material necesaria para que los animales formen reflejos condicionados, pero muchos experimentos posteriores han demostrado que incluso los animales sin corteza cerebral pueden formar reflejos condicionados. Por supuesto, estos simples experimentos con animales no son suficientes para explicar la función cerebral de la memoria humana. Sin embargo, extirpar partes del cerebro humano no afecta el olvido. Con base en esta evidencia, muchos investigadores creen que la memoria es una función universal del sistema nervioso central.
Necesitamos examinar dialécticamente la cuestión de si la función de la memoria es localizada o alostática. Si pensamos en el cerebro humano como una máquina de memoria compleja y lo imaginamos funcionando con diversos grados de daño, podemos entender fácilmente que la máquina puede funcionar normalmente siempre que algunas partes sin importancia estén dañadas. Pero si el daño de la máquina ocurre en una pieza clave, el funcionamiento de la máquina definitivamente será anormal. No podemos decir que algunas partes de la máquina sean redundantes. Además, también hay que tener en cuenta la poderosa capacidad compensatoria del organismo biológico, es decir, cuando una determinada parte del cerebro se daña, otras partes reemplazarán la parte dañada para completar funciones relacionadas. Por lo tanto, debemos darnos cuenta de que el isótopo y la direccionalidad de la función de memoria del cerebro son la unidad de los opuestos. La equipotencialidad enfatiza la cooperación de varias funciones del cerebro y el posicionamiento enfatiza su división del trabajo. Una gran cantidad de estudios han demostrado la existencia de división del trabajo: el centro más necesario para el condicionamiento motor simple se encuentra en el cerebelo, y el centro para la memoria espacial simple se encuentra en la amígdala. La memoria espacial compleja se realiza en el temporal inferior; lóbulo o lóbulo occipital en contacto con la corteza; la memoria integral espaciotemporal compleja se completa con la corteza prefrontal, el hipocampo y la amígdala, facilitan la formación y el almacenamiento de recuerdos. La gran zona de vesículas de la corteza frontal izquierda tiene una función especial de memoria del lenguaje. Si una determinada parte se elimina o se daña, pero una determinada función no se daña cualitativamente, la capacidad compensatoria del cuerpo evitará que el defecto cause manifestaciones externas patológicas.
El ejemplo más poderoso de división del trabajo y cooperación en el cerebro es la ventaja lateral de la función cerebral, es decir, la asimetría de la actividad de la memoria en los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro. Los estudios experimentales en animales han demostrado que la lateralización hemisférica es un fenómeno exclusivo de la función del cerebro humano. Sabemos que los dos hemisferios del cerebro están conectados por el cuerpo calloso, que juega un papel importante en la formación y recuperación de recuerdos. El tratamiento de pacientes con tumores cerebrales, accidentes cerebrovasculares y epilepsia a menudo requiere la extirpación parcial o completa del cuerpo calloso. Después de la resección del cuerpo calloso, el cambio cognitivo más obvio de los pacientes es que solo pueden reconocer selectivamente la información presentada en campos receptivos unilaterales (visual y auditivo). Si las imágenes sólo se presentan en el campo receptivo izquierdo (relacionado con el hemisferio derecho), la tasa de reconocimiento de palabras (incluido el habla) es extremadamente baja. Si el mismo material sólo se presenta en el campo receptivo derecho (relacionado con el hemisferio izquierdo). , la tasa de reconocimiento no es menor que la de la gente normal. Otros estudios de pacientes con callosectomía del cuerpo han confirmado una ventaja del hemisferio izquierdo para la memoria de símbolos verbales y una ventaja del hemisferio derecho para la memoria perceptiva y espacial.
La unidad de división del trabajo y la cooperación entre varias áreas del cerebro permite que el proceso de almacenamiento y recuperación de la memoria se realice de manera efectiva. Sin embargo, el almacenamiento y la recuperación de la memoria es un proceso bastante complejo y los datos de la investigación en esta área provienen principalmente de estudios experimentales de la memoria animal.
¿Qué significa la memoria para el cerebro? Cuando éramos pequeños, la maestra nos decía que hay una cosa para recordar, que es dejar una huella en la mente. Aunque esta afirmación es demasiado simplista, ilustra la naturaleza de la memoria de manera popular. Una teoría muy popular en la investigación de las ciencias de la memoria en los años 1960 y 1970 fue la "teoría de la huella". Esta teoría explica de muchas maneras los cambios en el cerebro durante el proceso de memoria.
Para comprender más claramente los cambios en el cerebro durante el proceso de la memoria, primero debemos comprender los tipos de memoria, porque los diferentes tipos de recuerdos provocan diferentes cambios neurofisiológicos y químicos en el cerebro. El tipo de memoria involucra tres aspectos: forma, capacidad y tiempo. Formalmente hablando, la memoria se puede dividir en memoria situacional y teoría semántica. En términos de capacidad, la memoria tiene una medida determinada; la memoria se puede dividir en memoria a corto plazo y memoria a largo plazo según el tiempo. Debido a que los procesos de la memoria están relacionados principalmente con el tiempo, la forma y la capacidad deben discutirse en la dimensión del tiempo.
La memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo son dos conceptos importantes en la investigación de la memoria. Estos dos conceptos utilizan principios informáticos para explicar las diferentes etapas de codificación y almacenamiento de la memoria.
Cada uno de nosotros tiene la experiencia de ver muchas cosas y escuchar varios sonidos todos los días, pero la mayor parte de lo que vemos u oímos es sólo un momento o una impresión fugaz. Es posible que algunos contenidos se recuerden dentro de un cierto período de tiempo, pero la mayor parte ha desaparecido de nuestras mentes. Por lo general, llamamos memoria a corto plazo a los recuerdos que solo permanecen en nuestra mente por un momento. Incluye el almacenamiento y reconocimiento de diversas características sensoriales del mundo exterior. Por ejemplo, cuando escuchamos un sonido, lo primero que sentimos es la onda sonora, e intentamos distinguir qué es y de dónde viene (de hecho, muchas veces, nos quedamos “sordos” a los sonidos que nos rodean) . La duración de este almacenamiento sensorial es de aproximadamente 250 milisegundos a 4 segundos. La capacidad de almacenamiento es de entre 12 y 20 artículos. El llamado proyecto es un contenido que nuestra visión o nuestro oído pueden percibir al mismo tiempo y tiene un cierto significado independiente. Por ejemplo, podemos ver una serie de números o letras en un rectángulo de un vistazo. Si identificamos aún más el * * * percibido, que es información sensorial almacenada temporalmente, es posible que podamos mantener esta información en nuestra mente durante más tiempo, unos 15 segundos, con una capacidad de 7 ^ 2 elementos, que son de 5 a 9. proyectos. Ésta es la conclusión a la que llegó el psicólogo Miller tras repetidos estudios experimentales. Miller cree que la memoria humana a corto plazo tiene una conexión mágica con el "siete": siete colores básicos, siete escalas, siete días de la semana,... Es cierto que la memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada. Cuando buscamos un número de teléfono del 114, podemos escribir fácilmente el número de alrededor de 7 dígitos, pero la mayoría de nosotros estamos acostumbrados a escribir el número que estamos buscando. ¿Por qué? Porque, si no marcamos este número en 15 segundos, podemos olvidarlo por completo a menos que lo sigamos repitiendo en la boca. La duración y capacidad limitadas de la memoria a corto plazo parece ser un cuidado especial dado por el Creador para salvar a la humanidad de la fatiga mental. Imagínese, si escribiéramos cada frase de todos nuestros maestros desde la escuela primaria, o mantuviéramos todo lo que experimentamos en nuestra mente, ¿en qué tipo de estado estaría nuestro cerebro? Se convertirá en un tarro de salsa variada. Y nuestro comportamiento debe ser "grande o pequeño" y "enmascarado".
Afortunadamente, no escribimos ni pudimos escribir todo lo que los profesores nos dijeron. En lugar de eso, registramos el conocimiento sistemático que nos enseñaron. ¿Cómo podemos retener las cosas importantes en nuestra memoria de forma tan sencilla y eficaz y descartar los detalles? Esto se debe principalmente a la función codificadora de la memoria a corto plazo. Este tipo de codificación resume y organiza la información sensorial y la introduce selectivamente en la memoria a largo plazo. La capacidad de la memoria a largo plazo es ilimitada, pero el transcurso del tiempo es incierto. En teoría, nuestro cerebro puede memorizar innumerables cosas, pero de hecho, debido al contenido limitado de nuestra vida de estudio y a la energía limitada, no podemos memorizar todo lo que queremos memorizar. Sin embargo, mientras nuestro cerebro funcione correctamente, podemos comprender y recordar cualquier cosa que esté dentro del alcance de nuestra inteligencia en cualquier momento. Sin embargo, los recuerdos no están escritos en blanco y negro como las palabras. La memoria a largo plazo de las personas se ve interferida y afectada por varios factores. Por ejemplo, las cosas que se recuerdan más tarde interferirán con las que se recuerdan antes; sin una buena comprensión de un conocimiento, es imposible codificarlo y recordarlo de manera efectiva, etc. Esta es la razón básica por la que olvidamos. Aunque olvidamos todos los días, recordamos cosas nuevas todos los días, y estos recuerdos están constantemente conectados con nuestros recuerdos originales y continúan extendiéndose hasta el final de la vida.
La relación entre aprendizaje e inteligencia. Las niñas son más activas que los niños durante la adolescencia. Si las estudiantes quieren estudiar bien, primero deben estar dispuestas a dejar de lado sus emociones.