Lección 3 ¿Qué estás haciendo? plan de enseñanza

1. Análisis de materiales didácticos

Esta lección se utilizará después de que los estudiantes hayan dominado completamente el vocabulario de acciones verbales. El libro de texto proporciona modelos situacionales relevantes para que los estudiantes los sigan en las conversaciones, permitiéndoles integrar y aplicar lo que han aprendido en situaciones específicas, de modo que el conocimiento pueda formar un sistema en sus mentes. El contenido de la enseñanza está centrado en el estudiante, con las actividades de los personajes principales como línea principal, y se desarrolla gradualmente en torno al vocabulario, patrones de oraciones y expresiones comunicativas en inglés más comúnmente utilizados y básicos.

2. Análisis de situaciones de aprendizaje

Los estudiantes de quinto grado tienen un gran interés en aprender inglés y tienen fuertes habilidades de expresión oral en inglés. Pueden utilizar materiales lingüísticos de forma flexible en clase y comunicarse en situaciones virtuales. El lenguaje es fluido, creativo y contagioso. Este curso está diseñado para la naturaleza lúdica y activa de los estudiantes de quinto grado. Integra ejercicios de varios patrones de oraciones en varios entornos lingüísticos y anima a los estudiantes a desarrollar la escucha, el habla, la lectura y la escritura a través de la experiencia, la práctica, la discusión, la cooperación y la exploración integral. habilidades lingüísticas.

3. Objetivos docentes

Objetivos de conocimiento: 1. Se requiere que los estudiantes dominen cuatro palabras: el verbo de acción dibujar dormir y el adjetivo callar fuerte.

2. Entender y ser capaz de utilizar este patrón de oraciones. Estoy cantando.

¿Qué está haciendo? Él/ella está bailando.

Objetivo de habilidad: Los estudiantes pueden describir lo que están haciendo en inglés de manera competente y precisa.

Objetivos emocionales: Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar activamente el lenguaje que han aprendido para expresarse y comunicarse, fortalecer la cooperación y completar tareas de aprendizaje de forma conjunta.

Cuarto, enfoque de enseñanza: las cuatro palabras de esta lección: dormir en silencio y en voz alta

Dificultades de enseñanza: la dificultad de esta lección radica en la comprensión del texto y la flexibilidad de Uso de patrones de oraciones.

Proceso de enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)

Paso 1. Calentamiento y repaso

¡Hola! ¡Niños y niñas! ¡Encantado de conocerlo! ¿Te gustaría cantar una canción conmigo? ¡Está bien, cantemos y hagámoslo! ("I'm Painting" encuentra un estudiante que puede cantar bien y dirige el canto desde el frente).

(Intención del diseño: el canto se utiliza para activar la atmósfera del aula, por un lado, y para despertar el entusiasmo de los estudiantes por el otro, preste atención. Permita que los estudiantes tengan una comprensión general del contenido de la canción mientras cantan, consoliden las palabras de la canción y allanen el camino para que los estudiantes ingresen formalmente al estado de aprendizaje)

El segundo paso. Juega juegos de adivinanzas. (Repasar estar de pie, sentado, caminar, señalar, mirar)

¿Qué estoy haciendo?

Ss: Estás de pie/sentado/caminando...

(Intención del diseño: El nuevo estándar curricular aboga por "innovar a partir de lo viejo y traer lo nuevo". En este enlace , el profesor realiza las acciones él mismo y deja que los estudiantes utilicen el lenguaje corporal para comprender oraciones y repasar los verbos de acción que ha aprendido para prepararse para la enseñanza de esta lección)

El tercer paso. Reunión de introducción; reunión de exposición

1. Introducción

¿Qué estoy haciendo? (Haz un dibujo en la pizarra)

Estoy dibujando. (Haz un dibujo en la pizarra y lee en voz alta)

¿Qué estoy haciendo?

Estoy durmiendo. (Duerme y lee en la pizarra)

2. Jugar

Escuchar al profesor y realizar las acciones.

¡Lee un libro! ¡Haz un dibujo!

¡Haz clic en una canción! ¡Ve a dormir!

……

3. Preguntas y respuestas

¿Qué estás haciendo?

T1: Leyendo un libro.

T2: Estoy durmiendo.

T3: Estoy sentado.

……

¿Qué está haciendo?

Él/ella está leyendo/sentado...

(Escribe en la pizarra ¿qué estás haciendo? Yo estoy cantando. ¿Qué está haciendo él/ella? Él/ella está cantando .)

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(Intención del diseño: este vínculo se introduce naturalmente en el juego. Los dos verbos dibujar y dormir en esta lección se introducen naturalmente adivinando y combinando acciones, lo que puede hacerlo más fácil. para que los estudiantes comprendan y les permitan sentir, comprender y experimentar nuevos idiomas para prepararse para aprender y practicar nuevos idiomas al mismo tiempo, ingresar los patrones de oraciones que utilicé al hablar con los estudiantes a través de preguntas y respuestas entre maestros y estudiantes, y de manera simple; penetrar en su transformación personal en __ing)

Paso 4. Practicar preguntas y respuestas en grupos.

Paso cinco. Presentamos Silencioso, Ruidoso y Práctico

1 Introducción

t: ¡Shh! Estoy pintando. Estoy callado.

(Haz un gesto de dibujo y susurra)

¡Estoy cantando! La la la... soy ruidoso. (Alto)

(Silencio, lee el pizarrón en voz alta, lee en voz alta)

2. Preguntas y respuestas

T1: ¿Qué estás haciendo?

Estoy leyendo un libro. Estoy callado.

T2: ¿Qué estás haciendo?

t:Estoy cantando. Soy muy ruidoso.

……

3. Practicar preguntas y respuestas en grupo.

(Intención del diseño: utilizar el volumen del sonido combinado con movimientos para introducir directamente silencio y ruido para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de dos palabras nuevas; los profesores y los estudiantes, los estudiantes y los estudiantes deben interactuar, discutir y hablar cooperación grupal, para fortalecer la práctica de nuevos conocimientos)

Paso seis. Consolidación: Estudio de texto

Escuche la primera parte y deje que los alumnos descubran la respuesta.

¿Qué hace Li Ming por la mañana?

¿Qué hace Jenny por la mañana?

¿Qué hace Danny por la mañana?

¿Quién está callado?

¿Quién tiene la voz más fuerte?

2. Lea junto con la cinta

3. Escuche la segunda parte y deje que los estudiantes descubran la respuesta.

¿Qué hace Li Ming por la tarde?

¿Qué hace Jenny esta tarde?

¿Qué está haciendo Danny esta tarde?

¿Danny está tranquilo?

4. Leer junto con la cinta

(Intención del diseño: los estudiantes escuchan la grabación con preguntas, obtienen una comprensión preliminar de la trama del diálogo y experimentan más el nuevo lenguaje). en el diálogo y utilizarlo en lecturas posteriores para comprender el contenido del diálogo, consolidando así el nuevo conocimiento del idioma aprendido y allanando el camino para que los estudiantes creen situaciones lingüísticas)

El séptimo paso. Ampliar

t: ¡Mira! ¿Qué están haciendo tus amigos? ¿Son silenciosos o ruidosos? Habla de ellos con tus compañeros.

(Intención del diseño: al crear situaciones lingüísticas reales, los estudiantes pueden pensar, comunicarse, cooperar en actividades de forma activa, ejercer su iniciativa y creatividad y aplicar lo que han aprendido).

Octavo paso. Tarea

Copiar palabras nuevas.

Lee el texto junto con la cinta.

(Intención del diseño: la tarea es una extensión del aula. Sólo a través de la práctica podemos realmente dominar lo que hemos aprendido. Esto desempeña un papel en la verificación de omisiones y en llenar los vacíos.)

Reflexión docente: Esta lección El contenido didáctico es "¿Qué están haciendo?", uno de los temas de aprendizaje de la serie Unidad 1 "En el tren". El propósito de la enseñanza es "dominar correctamente las palabras del verbo de acción dibujar dormir y el adjetivo callar fuerte, y simplemente comprender el uso del tiempo presente continuo y utilizar un lenguaje sencillo para expresar lo que usted y los demás están haciendo". Para estimular el interés de los estudiantes en aprender inglés en la enseñanza en el aula, creo ciertas situaciones para cultivar la capacidad de los estudiantes para escuchar, leer, hablar, comprender y usar inglés para permitirles dominar más el uso del tiempo presente continuo; De manera flexible en esta clase, también diseñé varios juegos y ejercicios de descomposición de estructuras de oraciones para permitir a los estudiantes experimentar el inglés, disfrutarlo y dominar bien el conocimiento del idioma en una serie de actividades fáciles e interesantes.

Por supuesto, también hay algunas deficiencias y arrepentimientos en la enseñanza de este curso, lo que desencadenó mi pensamiento.

1. Durante el proceso de enseñanza, las actividades que diseñé fueron relativamente sencillas, y el número de alumnos que participaron en las actuaciones fue algo reducido. En la enseñanza futura, debo diseñar más actividades para permitir que más estudiantes hablen inglés, para que los estudiantes puedan realmente enamorarse del inglés durante presentaciones e intercambios.

2. La escritura es una habilidad básica que se debe dominar en la escuela primaria. Por lo tanto, para permitir que todos los estudiantes escriban en inglés estandarizado, a menudo organizo ejercicios de copia para los estudiantes en clase para facilitar la orientación en el aula. Teniendo en cuenta que este curso tiene mucho contenido didáctico, la copia de palabras clave originalmente planificada en clase solo se puede transferir a la tarea. Creo que si las sesiones de enseñanza anteriores se pueden organizar de manera más compacta y se pueden realizar algunas copias, toda la clase será más satisfactoria.

¿Qué estás haciendo? Espero que ayude.