Tres piezas de diseño didáctico para el segundo volumen de inglés de primer grado

Objetivos didácticos: 1. Objetivos de conocimiento

(1) Ser capaz de comprender, comprender y leer las siguientes palabras y frases: debería, no debería, cruzar, peligro, sostener, mano, digamos, apúrate.

(2) Ser capaz de comprender y utilizar los siguientes patrones de oraciones

Deberías...no deberías...

Objetivos de competencia<. /p>

(1)Deberías... poder utilizarlo. /No deberías... Dos patrones de oraciones describen lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer. Permita que los estudiantes usen estos dos patrones de oraciones para expresar la "etiqueta" común en la vida.

(2) Mejorar la capacidad de uso integral del lenguaje a través de preguntas y respuestas profesor-alumno, diálogo libre y otras actividades.

3. Metas emocionales

(1) Al hablar sobre lo que se debe y no se debe hacer, los niños pueden desarrollar buenos hábitos de vida y normas de comportamiento.

(2) Cultivar el sentido de cooperación de los estudiantes a través de preguntas y respuestas y actividades grupales entre los estudiantes.

(3) Desarrollar la confianza en sí mismos de los estudiantes al aprender inglés a través de evaluaciones positivas y demostraciones de actividades.

Enfoque de enseñanza:

Para utilizar correctamente deberías.../no deberías... dos frases describen qué hacer y qué no hacer.

Dificultades de enseñanza:

(1) Ser capaz de utilizar correctamente lo que debe utilizar. /No deberías... Dos frases describen qué hacer y qué no hacer.

(2) La pronunciación correcta de peligro no debe cruzarse con.

Estrategias de enseñanza:

1. Diseño de métodos de enseñanza

Este curso se basa en un método de enseñanza basado en tareas y los estudiantes reciben múltiples tareas. Al completar la tarea se logran los objetivos docentes. Con base en las características del curso de inglés en sí y los intereses de los estudiantes de quinto grado, diseño escenas específicas y vívidas, introduzco otras nuevas, implemento continuamente puntos de conocimiento y disperso las dificultades de enseñanza para que los estudiantes puedan percibir y comprender intuitivamente. Al mismo tiempo, se crean una serie de actividades para permitir a los estudiantes realizar prácticas y ejercicios significativos en la comunicación multidireccional entre profesores y estudiantes, dar rienda suelta a su subjetividad de aprendizaje y cultivar su capacidad para aplicar lo que han aprendido.

2. Guía del método de aprendizaje

Guía a los estudiantes para que comprendan gradualmente el papel de los nuevos proyectos lingüísticos a través de la escucha y la adivinación, de modo que los estudiantes puedan darse cuenta de la necesidad de aprender el "uso" del inglés a través de múltiples métodos. -Practica sexo a nivel, anima a los estudiantes a pensar positivamente y a intentarlo con valentía.

3. Métodos de enseñanza

Basados ​​en el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza, las características de edad y las características psicológicas de los estudiantes, con el fin de estimular mejor el interés de los estudiantes por aprender y permitirles participar activamente. participar en el aprendizaje. El uso de material didáctico multimedia, imágenes y otras ayudas didácticas en la enseñanza, y la colocación de patrones de oraciones abstractas en escenas vívidas, no sólo hace que el proceso de aprendizaje sea natural y relajado, sino que también ilumina mejor la mente.

4. Entorno de enseñanza

El aula está equipada con equipos multimedia, que pueden combinar la tecnología de la información con la enseñanza del inglés para proporcionar a los estudiantes una variedad de materiales lingüísticos. Divida a los estudiantes en cuatro grupos para el aprendizaje cooperativo.

Preparación para la enseñanza:

Material didáctico multimedia, tarjetas de palabras, tarjetas de oraciones.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción

①Profesor y alumnos se saludan.

②Hacer preguntas, responder preguntas y presentar nuevas lecciones.

t: (Muestra un reloj, las manecillas del reloj señalan las ocho en punto)?

t: ¿Qué hora es ahora?

Estudiante: Ya son las ocho.

¿Cuándo irás a la escuela?

Sanshun:….

¿Cómo vas a la escuela?

Sanshun:….

¿Cómo va Tom a la escuela? ¿Sabías? Puedes adivinar.

Sanshun:….

Intención del diseño: acortar la distancia con los estudiantes a través de saludos, allanar el camino para la comunicación futura y presentar de forma natural las tareas a realizar en esta lección. Capte la atención de los estudiantes mediante adivinanzas y establezca una buena base psicológica para reproducir la grabación más tarde.

2. Tareas preliminares

t: (Reproducir CD)

Ahora, escucha y piensa: ¿cómo va Tom a la escuela?

Estudiante: Tom camina hasta la escuela.

¿Qué debemos y qué no debemos hacer cuando caminamos?

Ahora, escucha de nuevo y descúbrelo a través de una discusión grupal.

Luego rellena los espacios en blanco.

Deberías...(√)No deberías...(×)

Intención del diseño: Presentar tareas y dejar que los estudiantes escuchen y piensen con preguntas. Tener una comprensión preliminar del texto y ser capaz de comprender lo que debería y no debería ser. Complete el formulario a través de una discusión grupal, lo que permitirá a los estudiantes superdotados guiar a los estudiantes con bases débiles para que aprendan de manera cooperativa y mejoren la eficiencia del aprendizaje.

3. while-task

¿Quién puede darnos la respuesta?

Acero Inoxidable:

t: Quizás tengas razón. Veamos, escuchemos y hablemos. Luego asegúrese de que sus respuestas sean correctas.

t: (Da la respuesta correcta.)

¿Por qué no deberíamos caminar por el camino?

Ss: Esto es peligroso.

Intención del diseño: Los profesores no deben apresurarse a dar respuestas, dejar que los estudiantes escuchen nuevamente, leer con ellos, dejar que los niños piensen nuevamente y verifiquen sus respuestas. Reflejar la subjetividad del aprendizaje de los estudiantes. Durante el proceso de informe de los estudiantes, el profesor corrige la pronunciación y las expresiones de las oraciones. De esta manera los estudiantes pueden interesarse en usted.../no debería... y tener una comprensión más profunda del patrón de oración.

4. Después de la tarea

t: (Muestre algunas imágenes y vocabulario de la siguiente manera)

Cada grupo tiene una imagen. La discusión en grupo da oraciones:

Deberías...en/en/no deberías...en/en...

Imagen 1: En el parque, un niño Sube un árbol, una niña camina sobre la hierba

Banco de palabras: Trepar a un árbol, una niña camina sobre la hierba, volar una cometa,…

Figura 2: En el aula. Dormir en clase, escribir, leer, limpiar el suelo…

Banco de palabras: Dormir en clase, escribir, leer, limpiar el suelo…

Foto 3: En casa: Limpiar el suelo , ayudar a mamá, cocinar pescado, saltar a la cama

Biblioteca de palabras: limpiar el piso, ayudar a mamá, cocinar pescado, saltar a la cama, jugar demasiados juegos de computadora, mirar demasiada televisión...

Imagen 4: De camino a casa:

Biblioteca de palabras: juega en la carretera, camina por la carretera, mira y luego cruza la calle...

Intención del diseño: Asigne a cada grupo diferentes tareas, agrúpelas. Discute y pide a cada miembro del grupo que exprese una oración completa usando el patrón de oración funcional de esta lección: Deberías.../No deberías...Finalmente, dos personas de cada uno. El grupo informará y el profesor hará un resumen. Al mismo tiempo, brindamos educación emocional a los estudiantes y cultivamos sus buenos hábitos de vida.

5. Tarea

① Lee el texto de la página 30 tres veces después de la cinta.

(2) Utilice el patrón de oración "Deberías..." o "No deberías..." para escribir lo que deberíamos o no deberíamos hacer los fines de semana, por ejemplo, "No deberías...". Mira demasiada televisión." (Respectivamente Escribe al menos 3 oraciones).

6. Escribir en la pizarra

Debes... leer y luego cruzar la calle.

Saluda a...

Toma la mano de...

No debes... caminar por la carretera: es peligroso

Extremo

Análisis de situaciones de aprendizaje e interpretación del material didáctico: esta parte del contenido comienza después de que los estudiantes reconocen los números del 1 al 10. La parte "Dígalo" se realiza a través de un diálogo situacional en el que participan chinos. y estudiantes extranjeros felicitan sus cumpleaños, para que los estudiantes aprendan a preguntarse la edad en inglés para familiarizarse más con los números aprendidos. La sección "Juguemos" se centra en practicar preguntas y respuestas sobre la edad.

Este curso se basará en las características cognitivas de los estudiantes de secundaria y su interpretación personal de los materiales didácticos y los nuevos estándares curriculares, aprovechando al máximo las ventajas de diversos recursos para crear una situación comunicativa más realista. para los estudiantes, estimulando así su comprensión de El deseo y el interés por "hablar" mejoran la calidad del habla.

Objetivos de enseñanza:

1. ¡Ser capaz de entenderte y decirte feliz cumpleaños! ¿Cuántos años tiene? Lo soy... y puedo ser utilizado en situaciones reales. Requiere una imitación correcta y un timbre natural.

2. Distinguir correctamente la pronunciación y el significado de "¿Cuántos años tienes?" y "¿Cómo estás?"

Enfoque docente:

Aprende a preguntar la edad y responder en inglés.

Dificultades de enseñanza:

Leer de forma correcta y fluida el contenido de "Hablemos".

Preparación docente:

1. Tocados de Sarah, Mike y Kris Wu.

2. Modelo de tarta de cumpleaños (o artesanal).

3. Dos dados fabricados con cajas de cartón.

4. 1-10 tarjetas de números.

5.

Pasos de enseñanza:

1. Calentamiento

(1) Saludos de profesores y alumnos.

2. Mostrar

(1) Presente "Cumpleaños" y "¡Feliz cumpleaños!" y léalo. Inspire a los estudiantes a observar la pronunciación de "th" en "cumpleaños". )

(2) Enseñar “pastel de cumpleaños” a través del modelo de pastel de cumpleaños. Inspire a los estudiantes a adivinar la expresión en inglés de "pastel de cumpleaños" antes de presentar las palabras en inglés. )

(3) La maestra sospechaba: "¿Sabes quién es el cumpleaños hoy?". Hoy es el cumpleaños de Sarah.

(4) Mira la animación con preguntas. Mira quién fue a felicitar a Sarah por su cumpleaños. ¿Qué edad tiene Sara? )

(5)Respuesta: ①¿Quién felicitó a Sarah por su cumpleaños? (Mike y Kris Wu) ②Introduzca la expresión en inglés sobre cómo presentar a los demás: "Este es mi amigo..." y practíquela repetidamente con una lectura correcta para inspirar a los estudiantes a presentarle al maestro a sus buenos amigos. ¿Qué edad tiene Sara? (Nueve. Indique la pronunciación de "nueve" y practique la lectura en voz alta. Muestre otras tarjetas numéricas que haya aprendido y revíselas).

(6) La animación conduce a la enseñanza de "¿Cuántos años tienes? " (Primero lea lentamente, luego lea rápidamente, lea por nombre y responda por nombre).

(7) Distinga entre el significado y la práctica de "¿Cuántos años tienes?"

(9) Pregúntele al maestro "Maestro Zhang, ¿cuántos años tiene?" Etiqueta: en los países occidentales, es de mala educación preguntar la edad de una dama. Esto es un tabú. En China, a las mujeres generalmente no les gusta que les pregunten su edad. (Es broma.)

(10) Reproduzca el material didáctico para mostrar el contenido de la Parte A "Hablemos"...

Ejercicio

( 1) Leer varias formas de diálogo. (Lectura al unísono con diferentes personajes)

(2) Perforación de agujeros. (Primero practica en los asientos de diferentes personajes, luego ponte el casco y ve a la recepción para practicar).

(3) Juego "Tira los dados y adivina la edad". (Los profesores y los estudiantes lo hacen juntos y luego lo hacen en la vida).

(4) Resumen del profesor: El juego de números de ahora es realmente interesante. ¿Cuáles son los números? (Di los números del 1 al 10 rápidamente. Haz gestos mientras hablas).

(5) Practica: "¿Cuántos años tienes?"

El maestro entrega al azar una tarjeta numérica, Anime a los estudiantes a preguntar "¿Cuántos años tienes?" El maestro dice la edad correspondiente y hace los movimientos correspondientes. Cambie los ejercicios nuevamente.

4. Resumen

En esta clase aprendimos mucho. Profesores y alumnos repasan juntos: ¿Cómo felicitar a otros por su cumpleaños? (Feliz cumpleaños); pastel de cumpleaños; ¡comamos pastel de cumpleaños juntos! ); también aprendí una frase clave: preguntar a los demás su edad (¿Cuántos años tienes?).

5. Agregar - Actividades

(1) Utilice "¿Cuántos años tienes?" para preguntar a padres, amigos y compañeros de clase sobre sus edades.

(2) En los cumpleaños de los estudiantes, organicemos una “fiesta de cumpleaños” para aplicar el conocimiento que hemos aprendido a situaciones reales.