Experiencias en Enseñanza de Química para estudiantes de Bachillerato
Experiencia en la enseñanza de química en la escuela secundaria En el examen de ingreso a la universidad, cada vez más tipos de preguntas han cambiado de exámenes basados en conocimientos a exámenes basados en habilidades. Sin embargo, la dificultad de los requisitos de conocimientos se reduce, pero los requisitos de capacidad son mayores. Por ejemplo, los requisitos para las habilidades de pensamiento abstracto están aumentando gradualmente. Las preguntas del examen de ingreso a la universidad de hoy rara vez se centran en la dificultad del conocimiento y, a menudo, conectan los puntos de conocimiento de los libros con la producción real, la vida diaria y los procesos industriales. Después de varias pruebas, se descubrió que la comprensión de los conocimientos básicos por parte de los estudiantes no era lo suficientemente precisa, lo que provocaba errores. A continuación se presenta una reflexión y resumen de la situación docente reciente:
1. Prestar atención a los fundamentos duales y fortalecer los detalles.
Sentar unas bases sólidas y mejorar las capacidades es un principio que debemos respetar en la enseñanza. Sin una base sólida, el conocimiento está lejos de mejorar la capacidad. Volver al libro de texto, seguir el programa de estudios y consolidar los conocimientos básicos de química es muy importante para prepararse para el examen. Luego, sobre esta base, realice una cierta cantidad de ejercicios para consolidar conocimientos y mejorar la capacidad de resolución de problemas. No debe haber problemas con los detalles y deben estar estandarizados.
2. Manejar correctamente la relación entre velocidad de entrenamiento y capacidad de entrenamiento.
? ¿La práctica hace la perfección? La intención original es que una vez que lo domines, puedas idear métodos ingeniosos o encontrar consejos, pero generalmente solo es adecuado para actividades de operación mecánica. ? ¿Experto? Las características de las habilidades por sí solas no pueden reflejar una capacidad de pensamiento superior. El proceso de resolución de problemas químicos es principalmente un proceso de pensamiento. La repetición del pensamiento puede profundizar la memoria y la repetición de la resolución de problemas puede aumentar la velocidad de resolución de problemas similares.
Cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes requiere capacitación en resolución de problemas, pero lo más importante para mejorar la capacidad de pensamiento de los estudiantes en la capacitación en resolución de problemas es hacer que el pensamiento de los estudiantes esté verdaderamente desarrollado y completamente activo. Por lo tanto, es necesario controlar adecuadamente la cantidad de práctica y reducir efectivamente la carga para los estudiantes. Sólo en una atmósfera relativamente relajada se puede establecer verdaderamente el interés de los estudiantes por aprender, su deseo de conectar la teoría con la práctica, su deseo de buscar explicaciones teóricas y su espíritu innovador.
3. Manejar correctamente la relación entre docencia integral y docencia monotemática.
El examen integral de la materia evalúa en primer lugar la capacidad integral dentro de la materia y, en segundo lugar, la capacidad integral en todas las disciplinas. Para mejorar la capacidad integral interdisciplinaria de los estudiantes, enumerar puntos de conocimiento interdisciplinarios, armar preguntas integrales interdisciplinarias, tomar clases integrales e incluso adivinar y responder preguntas son en realidad las viejas formas de educación orientada a exámenes. Si la base de esta materia no es lo suficientemente sólida y la capacidad de esta materia no es lo suficientemente sólida, entonces realmente no hay necesidad de estudiar esas cuestiones integrales que son relativamente difíciles en sí mismas.
El enfoque de las preguntas integrales interdisciplinarias no es examinar el conocimiento interdisciplinario integral, sino examinar la capacidad integral de los estudiantes para aplicar de manera integral el conocimiento de diversas disciplinas para resolver problemas prácticos. De hecho, esta capacidad no sólo se puede desarrollar al aprender y aplicar conocimientos integrales. Hoy en día, hay escasez de profesores capacitados para enseñar conocimientos integrales y el número de preguntas integrales estandarizadas es muy pequeño. Tomar clases integrales afectará la enseñanza de materias individuales y pondrá el carro delante del caballo. Entonces, ¿mientras nos enfrentamos? ¿Temas integrales? Sin embargo, aún debe basarse en la materia, utilizar el conocimiento de la materia como portador, centrarse en la penetración orgánica del conocimiento interdisciplinario, ampliar los horizontes, fortalecer la combinación de teoría y práctica y cultivar las habilidades integrales de los estudiantes.
¿Por qué? ¿Temas integrales? Todavía hay muchos factores inciertos en el examen y los profesores deben continuar fortaleciendo su conocimiento de la información para poder enseñar correctamente y mejorar la eficiencia de la enseñanza.
1. Presta atención a las preguntas del examen de acceso a la universidad.
Las preguntas del examen de ingreso a la universidad sin duda juegan un papel rector en la enseñanza de la escuela secundaria, por lo que los exámenes de ingreso a la universidad son un canal de información importante. Sólo haciendo las preguntas del examen de ingreso a la universidad usted mismo podrá obtener una cierta comprensión perceptiva y comprender la dirección potencial a través de los tipos de preguntas, sublimando así su racionalidad, promoviendo así el cambio de su propia filosofía de enseñanza y revisando conscientemente sus propios conceptos.
En el caso de los diagramas de estructura del conocimiento, los profesores no deben cubrir todo, sino mostrárselos a los estudiantes después de que ellos mismos los hayan resumido e integrado, para que los estudiantes puedan experimentar la alegría del éxito y las deficiencias en el proceso de integración consciente a través de la comparación.
Experiencia docente de química en la escuela secundaria: Disposiciones de enseñanza para cada etapa del año escolar: completar el contenido de los nuevos libros de texto de la escuela secundaria y ejercicios integrales apropiados en el primer semestre; realizar una revisión integral en el segundo semestre; con especial énfasis en el análisis y utilización de preguntas de exámenes de ingreso a la universidad anteriores.
Resumen y reflexiones sobre la labor docente del último año;
Primero, investigar la información y mirar la dirección.
¿Cómo realizar el repaso general de química? ¿Cuáles son los propósitos y tareas del repaso? Este es el primer problema que enfrentan los estudiantes que recién ingresan al último año de secundaria, y también es el primer problema que enfrentan los docentes durante el proceso de enseñanza de la química de secundaria. Para resolver este problema, debemos estudiar algunos materiales, comprender el posible papel rector, ver la dirección de la revisión y sentar las bases para completar la tarea de revisión.
1. Estudie las preguntas del examen de química de ingreso a la universidad.
Al observar las preguntas del examen de química del examen de ingreso a la universidad de cada año, podemos encontrar que una de sus características sobresalientes es la continuidad y la estabilidad. Siempre mantiene el principio de estabilidad, y los exámenes de ingreso a la universidad de XX son. sin excepción. Como la estructura del examen, los tipos de preguntas del examen, los métodos de examen y los requisitos de capacidad, etc. , a fin de aclarar las ideas de revisión y formular los planes de revisión correspondientes.
2. Preste atención a los cambios en los nuevos libros de texto y los nuevos estándares curriculares.
Por ejemplo, el ajuste del contenido, el aumento de la proporción de experimentos, la penetración de ideas y métodos científicos en el proceso de impartir conocimientos y el aumento de contenidos de aprendizaje basados en la investigación y materiales de lectura como como nuevas tecnologías e historia química.
3. Familiarícese con las instrucciones del examen.
¿Es la descripción del examen (es decir, el programa de estudios) la base para el examen de ingreso a la universidad o es una revisión de química? ¿Programa principal? No solo se requiere lectura, sino también un estudio en profundidad para aclarar la ideología rectora, el contenido del examen, los tipos de preguntas del examen, la dificultad y proporción en profundidad y los requisitos del nivel de capacidad de examen del examen de ingreso a la universidad. No solo eso, debe seguir leyendo durante todo el proceso de revisión para mejorar aún más su propósito y ajustar la dirección de la revisión en cualquier momento.
4. Hacer un uso razonable de otros materiales.
Además de las preguntas del examen de ingreso a la universidad, el programa de estudios, los libros de texto, los estándares curriculares y los requisitos básicos para la enseñanza de la química, existen muchas formas y métodos de obtener información, como varias revistas profesionales y preguntas de exámenes de escuelas prestigiosas. , información en línea, etc.
En segundo lugar, captar los puntos clave y enderezar la relación.
Al iniciar la enseñanza de química en la escuela secundaria, es fácil caer en el extraño círculo de la revisión: ¿Obsesionado? ¿Revisar el material y disfrutarlo? ¿Pregunta mar? . Aunque se invirtió mucho tiempo y energía, los resultados fueron muy pequeños y pobres. En este sentido, debemos mantener la cabeza despejada durante el proceso de enseñanza de la química en la escuela secundaria y hacer nuestro mejor esfuerzo para manejar las siguientes relaciones.
1. La relación entre materiales didácticos y materiales de repaso.
Los libros de texto son la base para el repaso de química general, y su función no puede ser sustituida por ninguna información. El esquema del repaso de química general es utilizar las instrucciones del examen como guía y los materiales didácticos como cuerpo principal. A través del repaso, se sistematizará, estructurará y conectará el conocimiento de química de la escuela secundaria, y se ampliará y profundizará en el nivel. base de los materiales didácticos. La función de los materiales de repaso es servir a este propósito. No debe ponerse el carro delante del caballo y utilizar materiales de repaso en lugar de materiales didácticos. El enfoque habitual es seleccionar un conjunto de materiales de repaso como libro de referencia principal para organizar conocimientos y ejercicios. Durante el proceso de revisión, debe volver a los materiales didácticos en cualquier momento, buscar afianzamiento y extensión de conocimientos en los materiales didácticos y mejorar y profundizar constantemente los conocimientos de química de la escuela secundaria.
2. Presta atención a la relación entre fundamento y desarrollo de habilidades.
Los conceptos básicos y las habilidades se complementan. Sin una base, las habilidades carecen de tierra para echar raíces y brotar. Debido a esto, una de las primeras tareas de la revisión de química general es revisar de manera integral y sistemática los conocimientos y habilidades de la química de la escuela secundaria. Los conocimientos y habilidades de química de la escuela secundaria generalmente se dividen en cinco partes: conceptos y teorías básicos de la química, elementos y sus compuestos, química orgánica, experimentos químicos y cálculos químicos. Por ejemplo, al revisar conceptos y teorías químicas, es necesario aclarar la esencia y el ámbito de aplicación, y memorizar y profundizar repetidamente la comprensión de conocimientos clave como la composición, estructura, propiedades y cambios de la materia. Para conocimientos con gran regularidad, como los elementos y sus compuestos, es necesario resumir y resumir bajo la guía de la teoría química, de modo que los conocimientos y habilidades de química de la escuela secundaria puedan estructurarse y regularizarse para facilitar el acceso, la extracción y la aplicación cuando sea necesario.