Muestra de tesis de graduación para estudiantes de pregrado en medicina clínica
Tesis de graduación de medicina clínica de pregrado, muestra 1: "Reflexiones sobre la enseñanza de la microbiología médica en la carrera de medicina clínica de ocho años"
La microbiología médica es una parte importante de la medicina básica y es también el enlace Cursos puente básico y clínico. Está estrechamente relacionado con el diagnóstico, tratamiento y prevención de enfermedades. Con el continuo desarrollo de las ciencias de la vida, la microbiología médica cubre cada vez más contenidos y campos. Esto requiere que los estudiantes de medicina dominen los conocimientos básicos de este curso y aprendan a utilizarlo de forma flexible. Sin embargo, debido a que el curso de microbiología médica en sí tiene las características de puntos de conocimiento dispersos, difíciles de recordar y fácilmente confusos, el método de enseñanza tradicional basado en libros de texto y centrado en el docente no puede estimular bien el interés de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, y no es propicio para la realización de El objetivo de la educación médica moderna es cultivar talentos médicos integrales prácticos e innovadores [1]. ¿Cuál es el enfoque de nuestra escuela para capacitar a los estudiantes en el programa de medicina clínica de ocho años? 3 5 modo? (es decir, 3 años de educación cultural básica más 5 años de educación médica). Como uno de los cursos de medicina básica, la microbiología médica se organiza en el segundo semestre del segundo año de educación médica. Antes de esto, los estudiantes de esta especialidad han estudiado exhaustiva y sistemáticamente cursos de medicina básica como bioquímica, biología celular, histología y embriología, y tienen ciertos conocimientos médicos básicos. En segundo lugar, en términos de las propias cualidades de los estudiantes, los estudiantes de ocho años tienen una base sólida, pensamiento activo, gran curiosidad y gran capacidad receptiva. Además, el tamaño de las clases en el programa de ocho años de nuestra escuela es generalmente de alrededor de 20 estudiantes, lo que no es un número grande y cumple con las condiciones de clases pequeñas [2]. Por lo tanto, en vista de las deficiencias de los métodos de enseñanza tradicionales y las características de los estudiantes de ocho años, este estudio reformó y exploró la enseñanza de microbiología médica para estudiantes de ocho años de la carrera de medicina clínica desde los siguientes aspectos:
1 Método de enseñanza guiado por casos
El modelo de enseñanza tradicional de microbiología médica generalmente enseña primero las formas biológicas básicas de los microorganismos y luego explica su patogenicidad, inmunidad y principios de prevención.
Este método de enseñanza sistemático y regular facilita la comparación horizontal y la memorización de varios puntos de conocimiento teórico de los estudiantes, pero es relativamente aburrido y aburrido y no puede estimular el interés y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje. Por tanto, podemos aprovechar la estrecha integración de la microbiología médica y la práctica clínica para introducir contenidos didácticos con un caso clínico. La selección de casos clínicos es muy importante. Debe acercarse a la práctica clínica y a la realidad, y también debe reflejar puntos de conocimiento básicos. Primero, al exponer un caso clínico adecuado y plantear preguntas, los estudiantes pueden aprender con las preguntas, estimular el interés de los estudiantes y aumentar su atención al contenido de la enseñanza, luego el docente explica sistemáticamente los principios y conocimientos básicos de los microorganismos y luego regresa al principio; casos clínicos, organizar a los estudiantes para discutir en grupos y dejar que los estudiantes propongan métodos de diagnóstico y tratamiento para los casos. Finalmente, el maestro resume las opiniones de los estudiantes, elimina las falsas y retiene las verdaderas, verifica las omisiones y llena los vacíos, y presenta el enfoque de enseñanza y los requisitos para esta lección. Por ejemplo, cuando se enseña sobre el virus de la hepatitis B, ¿se puede transmitir a una sola persona primero? ¿Dos y media hepatitis B? La hoja del informe de inspección pregunta: ¿Es el sujeto una persona sana, portadora del virus o una persona infectada? Permita que los estudiantes lleven esta pregunta al siguiente paso del estudio, a través de la explicación del maestro de los puntos de conocimiento básicos del virus de la hepatitis B, como la estructura morfológica, la patogenicidad, etc., los estudiantes pueden usar el conocimiento que han aprendido para discutir; el caso inicial, finalmente, el profesor resume y enfatiza varios puntos de conocimiento importantes, como la estructura morfológica del virus de la hepatitis B, el diagnóstico y la prevención de la hepatitis B [3]. Este tipo de organización del aula permite a los estudiantes aplicar lo que han aprendido y encontrar una sensación de logro.
2 Seminario de Lectura de Literatura
El principal objeto de investigación de la microbiología médica son los microorganismos patógenos médicamente relacionados, los cuales están estrechamente relacionados con la salud humana. Con el rápido desarrollo de las ciencias y la tecnología biológicas, constantemente se identifican nuevos microorganismos patógenos, y algunos microorganismos patógenos que básicamente estaban controlados en el pasado han vuelto a ser populares, lo que plantea un grave problema de salud pública. En comparación con el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología y la rápida actualización del conocimiento, el conocimiento de los libros de texto es relativamente fijo y la velocidad de actualización de los libros de texto es mucho menor que la velocidad del desarrollo del conocimiento [4]. Por lo tanto, para comprender el progreso de vanguardia de un tema, es necesario leer la literatura.
Por lo tanto, los seminarios de lectura de literatura se organizan en la enseñanza de microbiología médica clínica de ocho años y se organizan en las dos últimas clases de los cursos teóricos. En este momento, los estudiantes ya dominan y comprenden el conocimiento de la microbiología hasta cierto punto y tienen la base para leer literatura relevante. El desarrollo curricular incluye los siguientes aspectos: 1. Vista previa. Antes de que comience el curso, el autor redactará un tema, como la infección y epidemia de los virus de la influenza aviar, y luego enumerará varias preguntas relacionadas, como (1) ¿Por qué la influenza aviar causa infección en humanos? (2) ¿Bajo qué circunstancias podría ocurrir una epidemia de influenza aviar? (3) ¿Cuáles son las medidas efectivas actuales de prevención y control de la gripe aviar? (4) Como estudiante de medicina, ¿qué puede hacer usted para afrontar el pánico público provocado por la gripe aviar? Luego se entregan de 1 a 2 documentos clásicos en chino e inglés, y se pide a los estudiantes que lean los documentos para encontrar información basada en el tema y el tema dado después de clase. A continuación, está la sección de discusión en clase. Dada la ventaja del pequeño número de estudiantes en el sistema de ocho años, se llevaron a cabo discusiones en grupo. Divida a 20 estudiantes en cuatro grupos A, B, C y D4. Cada grupo de 5 alumnos corresponde a los números del 1 al 5, es decir, A1, A2, A3, A4, A5, etc. , cada grupo discutirá un tema por separado. Después de 5 a 8 minutos, un representante de cada grupo dará una declaración resumida sobre los temas discutidos. Luego, los estudiantes con los mismos números en el Grupo A, Grupo B, Grupo C y Grupo D4 se reagrupan en un nuevo grupo, a saber, A1, B1, C1, D1, etc., hasta 5 grupos. Cinco grupos de estudiantes llevaron a cabo debates cruzados sobre cuatro temas durante 5 a 8 minutos. Finalmente, el profesor resumió toda la discusión literaria. El establecimiento de seminarios de lectura de literatura amplía el conocimiento de los estudiantes y cultiva el autoaprendizaje y las habilidades innovadoras de los estudiantes. El método de agrupación de discusión cruzada puede estimular el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender, permitiéndoles participar más a fondo y comprender la literatura de manera más integral; [5].
3 Métodos de enseñanza independientes del estudiante
¿El modelo de enseñanza tradicional suele ser el profesor? ¿Enseñanza? ,¿alumno? ¿estudiar? El aprendizaje de conocimientos por parte de los estudiantes es un proceso de aceptación pasiva. Al seleccionar los capítulos de enseñanza apropiados, el autor intercambia roles en la clase clínica de ocho años, para que los estudiantes puedan cambiar la simplicidad del pasado. Escuchar. ¿Tomar la iniciativa? ¿decir? . Este cambio atiende a las características psicológicas de los adolescentes para desafiarse a sí mismos y mostrarse. No solo estimula el aprendizaje de los estudiantes, sino que también activa la atmósfera del aula, ejercita la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes y cultiva la confianza en sí mismos. El primer factor para desarrollar la enseñanza independiente de los estudiantes es elegir el contenido didáctico apropiado. El virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) ha atraído mucha atención social, lo que puede estimular fácilmente el interés y la motivación de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, este estudio utiliza el VIH en retrovirus como un contenido impartido de forma independiente por los estudiantes. Para evitar la duplicación y la monotonía del contenido, el autor dividió a 20 estudiantes en cuatro grupos y les dio cuatro temas respectivamente, como (1) estado de la epidemia del SIDA y tendencias de desarrollo (2) 2) Patogenicidad y manifestaciones clínicas del VIH (3); ) Las vías de transmisión y principios de prevención del SIDA; (4) El estado actual de la investigación del VIH y si existen tratamientos eficaces. Cada grupo prepara lecciones sobre un tema y prepara PPT durante unos 15 minutos. Durante la clase, cada grupo selecciona al azar a un estudiante para dar una conferencia. Una vez que cada estudiante termina de hablar, el profesor comenta brevemente sobre el contenido de la enseñanza, el formato de producción de PPT y la capacidad de organización del lenguaje. Los estudiantes también pueden expresar sus propios puntos de vista y opiniones sobre el desempeño del profesor. Finalmente, el profesor perfeccionó y resumió el contenido de las cuatro preguntas para facilitar que los estudiantes comprendan el contenido de la enseñanza en su conjunto. Al mismo tiempo, debido a limitaciones de tiempo, es imposible que todos los estudiantes suban al escenario para dar conferencias. Para permitir que todos los estudiantes tengan un sentido de participación, el autor requiere que los estudiantes impriman su contenido PPT y lo envíen en forma impresa, y establece estándares de puntuación, que serán calificados por el maestro y contados en la puntuación final en una proporción de 10 [6-7]. La práctica ha demostrado que este modelo de enseñanza en el que los estudiantes escuchan conferencias de forma independiente moviliza el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes para aprender, ejercita la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes, mejora la calidad general de los estudiantes y también permite a los profesores descubrir rápidamente problemas en la enseñanza y corregirlos. .
4 Actividades de Segunda Clase
La microbiología médica es una materia clínica básica, y es crucial para abrir cursos experimentales.
El establecimiento de cursos experimentales ayudará a los estudiantes a verificar y consolidar los conocimientos teóricos básicos de la microbiología médica, dominar las técnicas operativas básicas de la microbiología y ejercitar las habilidades prácticas de los estudiantes. Sin embargo, debido a la limitación de las horas de clase, el contenido de los cursos experimentales son en su mayoría experimentos simples que simplemente verifican las teorías básicas de la materia, lo que no puede estimular bien la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente, analizar y resolver problemas, y es difícil cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes. Además, nuestra escuela tiene ciertas tareas de investigación científica para formar estudiantes clínicos de ocho años. Por lo tanto, en los ocho años de enseñanza de microbiología médica clínica, el autor estableció una segunda actividad en el aula para algunos estudiantes que tienen capacidad excedente. La denominada segunda aula se refiere a las actividades de tutoría de investigación científica que los docentes realizan a los estudiantes en su tiempo libre [8]. ¿Entre profesores y alumnos? ¿Elección bidireccional? Mientras los profesores eligen a los estudiantes, los estudiantes pueden elegir mentores en función de las direcciones de investigación científica que les interesan. Generalmente, 1 profesor enseña a 1 o 2 estudiantes. Al implementar la segunda actividad en el aula, el autor primero realizará una capacitación intensiva para todos los estudiantes participantes, incluidas reglas de laboratorio y uso seguro de instrumentos, operaciones básicas de técnicas experimentales de clonación molecular, etc. Luego, el maestro brindará orientación específica personalizada a los estudiantes. El profesor entregará de 3 a 5 documentos de revisión en campos de investigación relacionados. Después de que los estudiantes lo lean, lo discutirán con el maestro y expresarán sus propias opiniones y entendimientos. Con la orientación y ayuda de los profesores, los estudiantes plantearán preguntas de investigación científica y completarán diseños experimentales. En esta etapa, la lectura de literatura y el diseño de experimentos ayudan a cultivar el pensamiento científico y las habilidades de innovación de los estudiantes. Luego de demostrar la viabilidad del plan, el siguiente paso es la etapa de operación experimental. Bajo la guía de los profesores, los estudiantes utilizan su tiempo libre para realizar experimentos. Durante este período, los profesores pueden organizar informes y debates sobre el progreso de los experimentos una vez por semana para resolver rápidamente varios problemas encontrados por los estudiantes durante los experimentos. Finalmente, la segunda actividad de aula se resume en forma de informes y defensas de los estudiantes. Los profesores deben alentar a los estudiantes cuyos experimentos van bien y tienen resultados experimentales ideales a escribir y publicar artículos de investigación, y darles ciertas recompensas [9]. El desarrollo de actividades de segunda clase ha mejorado la calidad de la enseñanza de la microbiología médica, enriquecido el contenido de la enseñanza experimental, abrió una ventana para que los estudiantes comprendan y contacten con la investigación científica y cultivó su capacidad para explorar el conocimiento y pensar de forma independiente. En resumen, ante algunas falencias y deficiencias en la enseñanza tradicional de la microbiología médica, el autor ha intentado una serie de reformas e innovaciones en el proceso de enseñanza de los estudiantes de ocho años de clínica de nuestra escuela. La enseñanza guiada por casos y la enseñanza independiente de los estudiantes estimulan el entusiasmo de los estudiantes por aprender, ponen a prueba las habilidades de organización del aula de los profesores y, al mismo tiempo, brindan a los estudiantes la oportunidad de mostrarse y mejorar su calidad general. El establecimiento de seminarios de lectura de literatura y actividades secundarias en el aula crea una plataforma para los estudiantes que aman la investigación científica y cultivan su pensamiento independiente y sus habilidades prácticas. Aunque los nuevos métodos de enseñanza son generalmente bien recibidos por profesores y estudiantes, todavía hay margen de mejora, lo que requiere exploración y práctica continuas en el trabajo docente futuro y esfuerzos incansables para mejorar la calidad de la enseñanza de la microbiología médica.
Referencias
Li Ming, Shen Xiaodong, Li Shu, et al. Reforma y pensamiento sobre la enseñanza de la microbiología médica [J China Off-Campus Education, 2011(6): 116]. .
[2], Chen,. Análisis y reflexión sobre la situación actual de la medicina clínica de ocho años [J China Higher Medical Education, 2010(4): 117-118.
Chen Jing, Li Shuqing, Zhang Ying, et al. Aplicación del método de enseñanza ABP basado en registros médicos en la enseñanza de fisiopatología [J Chongqing Medicine, 2014, 43 (20): 2677-2678.
[4] Hu Xiaomei, Wang Zhengqing, Hu Fuquan, et al. Práctica y reflexiones sobre la educación innovadora en microbiología médica [J]. .
[5], Xing, et al. El impacto del modelo de enseñanza del seminario de lectura de literatura en la capacidad de pensamiento crítico de los estudiantes de maestría en enfermería [J Chongqing Medical, 2014, 43(11): 1399-140656. .
[6]Chen Xia. Investigación práctica sobre la enseñanza independiente de los estudiantes en la enseñanza de la práctica clínica [J China Medical Herald, 2012, 36 (36): 662-663.
[7], , Zhang,.
Una breve discusión sobre la reforma docente de la farmacología de la medicina tradicional china [J]. Educación a distancia moderna china de la medicina tradicional china, 2013, 11 (15): 70-72.
[8] He Haiyang, Wu·. Práctica y experiencia docente en el segundo aula para estudiantes de medicina [J]. Medicina y Salud Modernas, 2014, 30(12): 1885-1886.
[9]Wang Wen, Ren Hao, Zhao Ping. Práctica y reflexiones sobre la enseñanza en el segundo aula de microbiología médica[J]. Educación Médica Básica, 2013, 15 (5): 492-493.
Muestra 2 de tesis de graduación de medicina clínica: "Reflexiones sobre la situación laboral de los graduados de la facultad de medicina clínica"
Resumen: Este artículo analiza la situación laboral y las razones de los graduados de medicina clínica. Desde la perspectiva de la construcción profesional, se proponen contramedidas para mejorar el empleo de los graduados.
Palabras clave: carrera de medicina clínica; graduados universitarios; situación laboral
0 Introducción
"Aviso de la Oficina General del Consejo de Estado sobre el fortalecimiento del empleo de los graduados de ¿Exigen claramente el "Aviso" sobre colegios y universidades generales y las "Varias opiniones del Ministerio de Educación sobre la mejora integral de la calidad de la educación profesional superior"? ¿Orientada al mercado, acelerar la reforma docente de la educación profesional superior, mejorar la calidad de la formación de talentos y promover el empleo de los graduados? . Este artículo analiza la situación laboral de los graduados de medicina clínica de la Facultad de Enfermería de Heilongjiang en 2015, integra estrechamente la formación de talentos y el empleo, ajusta las direcciones profesionales de manera oportuna de acuerdo con los cambios en los requisitos laborales y mejora el desempeño de los estudiantes actualizando, ajustando y agregando las necesidades necesarias. cursos profesionales y técnicos y proyectos de formación práctica de empleabilidad y adaptabilidad.
1 Resultados de la encuesta
Tomando como objeto de la encuesta a los graduados en medicina clínica de 2015 de la Facultad de Enfermería de Heilongjiang, la situación laboral es la siguiente: 87 graduados en medicina clínica en 2015, según la estadística hora A finales de septiembre, la tasa de empleo integral era de 59 personas, la tasa de empleo integral era de 67,81, la tasa de empleo flexible era de 8 y la tasa de empleo real era de 59,854854865. Ingrese a la escuela de pregrado. Entre las tasas de empleo reales, la proporción de hospitales terciarios es de 3,4, la de hospitales municipales y comunitarios e inferiores es de 28,73 y la tasa de desempleo es de 32,18. Según los datos anteriores, hay más titulados que están retrasando su contratación. Casi un tercio de los graduados eligen estudiar en hospitales por encima del nivel del condado durante un año, esperando el examen de médico asistente en ejercicio, con la esperanza de obtener el certificado de calificación de médico asistente en ejercicio antes de ir a un hospital de una gran ciudad con buenos beneficios económicos. Casi el 8% de los estudiantes optan por continuar sus estudios. Debido a sus características profesionales únicas, los graduados en medicina clínica tienen canales de empleo relativamente estrechos durante la escuela, están bajo una gran presión para estudiar, tienen poca capacidad de comunicación e intercambio de información con la sociedad y falta de comprensión de la información laboral o las tendencias laborales, lo que agrava aún más la situación. agrava su dilema laboral.
2 Estrategias de afrontamiento
Cómo afrontar la cada vez más fuerte presión laboral de los graduados es un grave desafío al que se enfrentan todos los colegios y universidades, especialmente los centros de formación profesional superior. Cómo lidiar con la presión y salir de los problemas también es una cuestión en la que todo profesor universitario debería pensar.
En primer lugar, fortalecer la orientación y los servicios laborales, cambiar el concepto de los graduados sobre la búsqueda de empleo y abrir un amplio espacio y canales importantes para el empleo de base. Según el análisis de la demanda de talentos médicos y de salud en mi país, aunque la demanda de talentos básicos en las ciudades grandes y medianas representadas por las capitales de provincia está básicamente saturada, la demanda de talentos básicos por parte de las instituciones médicas todavía existe a nivel general. La demanda de graduados en medicina sigue siendo enorme. Con el desarrollo del nuevo sistema médico cooperativo rural de mi país, las instituciones médicas y de salud de base necesitan urgentemente una gran cantidad de talentos y tienen un gran potencial para aceptar y absorber a los graduados en medicina clínica. La Facultad de Enfermería de Heilongjiang ha realizado algunos intentos útiles para promover el empleo de base de los graduados y ha establecido un modelo de formación de talentos profesionales para el empleo de base. Como escuela de medicina en una escuela vocacional superior, a partir de la primera clase de orientación laboral para estudiantes de primer año cada año, hemos establecido la idea de empleo de base para los estudiantes, enfatizando el concepto médico de servir a las áreas de base y rurales. Para las pasantías y pasantías de graduados en medicina clínica de tres años, rompa la estructura de clases original y establezca múltiples pasantías clínicas y bases de pasantías basadas en la región y el registro independiente de los estudiantes, de modo que los hospitales de pasantías de los estudiantes estén cerca de sus propios escenarios laborales. , que es útil para que los graduados comprendan las características del servicio de empleo cercano de las instituciones médicas.
En la gestión de los cursos profesionales de medicina clínica, se establece como responsable a los asesores profesionales, quienes son responsables de la supervisión de los estudios y la orientación laboral de los estudiantes durante tres años desde la inscripción hasta la graduación, e implementan la orientación laboral a todos los docentes del departamento. Durante el proceso de enseñanza Orientar sutilmente a los estudiantes para que se posicionen y establezcan una visión correcta en la elección de carrera.
En segundo lugar, ayudar a los graduados a participar y aprobar con éxito el examen de calificación de médico asistente autorizado, obtener calificaciones de médico y ocupar legalmente sus puestos, a fin de aumentar el entusiasmo de los empleadores por utilizar graduados en medicina. Optimice de manera integral la estructura del curso, mejore la precisión de la capacitación, brinde a los estudiantes capacitación especial para el examen de calificación para médicos asistentes en ejercicio y aumente la tasa de aprobación del examen de calificación para médicos asistentes en ejercicio. La escuela planea ofrecer cursos de tutoría previos al examen para el examen de calificación de médico asistente en ejercicio después de la graduación, para ayudar a los estudiantes a obtener títulos de médico asistente y doctorado, y contribuir a la búsqueda de empleo de alta calidad de los estudiantes. Al mismo tiempo, en términos de construcción del sistema curricular, se establece un programa de formación de tres años para profesionales médicos clínicos basado en el plan de estudios para el examen médico. Organizar y compilar materiales didácticos prácticos para la escuela con el objetivo de responder a pruebas de habilidades prácticas y exámenes escritos integrales. Organizar a los maestros jóvenes para que participen en el Examen de Calificación de Médico en Ejercicio en persona, resumir la experiencia de la revisión integral y la respuesta en el sitio, e integrar la experiencia de primera mano en la tutoría previa al examen para el Examen de Calificación de Médico Asistente en Ejercicio y luego integrar la prueba; Puntos y puntos de conocimiento resumidos y refinados en la tutoría. En la enseñanza convencional, nos enfocamos en el cultivo de la capacidad práctica y la capacidad de pensamiento clínico, mejoramos fundamentalmente la capacidad integral de los graduados clínicos y tenemos una mejor adaptabilidad en el empleo y el trabajo clínico futuro.
En tercer lugar, alentar a los estudiantes de medicina clínica a realizar cursos de capacitación profesional o participar en ellos, y ofrecer cursos de pediatría, salud maternoinfantil, primeros auxilios y atención de emergencia para satisfacer las necesidades de talento de la atención primaria de salud rural en este país. área. Con la mejora continua del mecanismo orientado al mercado, nos damos cuenta de que los productos con características y personalidad únicas serán más competitivos en el mercado. Aunque los hospitales tienen requisitos académicos cada vez más altos para los graduados y la situación laboral de los estudiantes universitarios es cada vez más grave, la demanda de talentos especializados en los hospitales de base siempre ha sido bastante estable. En otras palabras, en la dirección de la formación de talentos, no sólo debemos cultivar talentos médicos generales de alta calidad, sino también permitir que los estudiantes tengan sus propias características. Bajo la guía de profesores profesionales, debe combinar el aprendizaje en el aula, el aprendizaje en línea y el aprendizaje independiente para formar su propia experiencia y mejorar su competitividad laboral. Al mismo tiempo, debemos fortalecer la educación de calidad humanística y ampliar la calidad integral de los estudiantes. Mejorar las capacidades de comunicación e intercambio de información de los graduados con la sociedad, mejorando así la adquisición de información laboral o la comprensión de las tendencias laborales.
3Conclusión
En resumen, se debe orientar a los graduados para que cambien sus ideas de orientación laboral y combinen los objetivos de formación de la carrera de medicina clínica de tres años con el establecimiento de puestos de trabajo en primaria. instituciones médicas Establecer un modelo de formación de talentos profesionales orientado al empleo a través de la retroalimentación de empleadores y graduados, solicitar opiniones de expertos médicos de base y ajustar el modelo de formación de talentos profesionales para mejorar la competitividad laboral de los graduados y cultivar profesionales médicos y de la salud profesionales calificados. la sociedad.
Materiales de referencia:
[1] Li Hao, Xiao Aiping. Investigación y reflexión sobre la situación laboral de los graduados en medicina clínica [J Exploración de la Educación Médica, 2009, 8 (6): 741-743.
[2] Niu Chunhong, Liu, et al. Encuesta y análisis de la situación laboral de los graduados en medicina e investigación sobre contramedidas [J China Higher Medical Education, 2011, (11): 16-18.
Tesis de graduación de medicina clínica de pregrado, muestra tres: "Mejorar la calidad de las prácticas ortopédicas de los estudiantes de medicina clínica en la nueva situación"
La medicina clínica es una disciplina altamente práctica y aplicada que requiere cultivar trabajadores médicos de alta calidad a través de un modelo educativo escalonado [1]. Durante la pasantía, especialmente el estudio de cirugía ortopédica, es altamente profesional e involucra una amplia gama de temas, y tiene altos requisitos en cuanto a profesores y métodos de enseñanza. Este artículo analiza cómo mejorar la calidad de la enseñanza de las prácticas de ortopedia para estudiantes de medicina.
1 Principales factores que afectan a la docencia en la práctica clínica
1.1 Relación discordante médico-paciente
En el entorno social actual, con la creciente conciencia jurídica de los pacientes y sus familiares , Con la mejora continua, la relación médico-paciente discordante y la falta de confianza entre médicos y pacientes han traído ciertos obstáculos a la enseñanza de la práctica clínica de los estudiantes de medicina.
Los pacientes no comprenden el propósito de la enseñanza clínica y rechazan a los pasantes para beneficio personal; los pacientes a menudo cuestionan el diagnóstico clínico y las calificaciones de tratamiento de los pasantes y se niegan a permitir que los pasantes realicen algunos exámenes físicos simples [2]. Sin embargo, los pacientes y sus familias no reconocen plenamente estas regulaciones, lo que hace que los médicos sean cada vez más cautelosos al realizar el trabajo médico. Esto ha restringido en gran medida a los docentes a la hora de delegar derechos de diagnóstico y tratamiento a los pasantes. agencia. Como resultado, las habilidades clínicas de los pasantes no se pueden mejorar de manera integral y la efectividad de la enseñanza de la práctica clínica se reduce considerablemente.
1.2 El conflicto entre el examen de ingreso de posgrado y el empleo y la práctica
Con la expansión y popularización a gran escala de la educación universitaria, hay cada vez más estudiantes. Este programa de siete años debería tener como objetivo formar médicos clínicos avanzados. Pero si observamos la situación en todo el país, podemos ver que cada año casi mil estudiantes se matriculan en facultades de medicina de siete años. Cómo garantizar la calidad de la enseñanza es inevitable como parte de la formación docente. No se puede evitar el mismo problema laboral. Es básicamente imposible para los estudiantes universitarios encontrar trabajos adecuados e ideales. Ante la presión de la supervivencia, ¿cómo pueden los estudiantes prepararse para el examen de ingreso a posgrado sin saltarse las pasantías, sólo para obtener un título superior, sólo para encontrar un trabajo ideal?
1.3 El tiempo de pasantía es corto
Es imposible que un departamento domine sistemáticamente el diagnóstico y tratamiento de enfermedades comunes en varias especialidades en tres semanas, especialmente el sistema de siete años que Tiene como objetivo formar estudiantes de posgrado clínico. Los primeros cursos deben ser de Compresión adecuada, al menos completar el estudio teórico antes del último año. Luego organizar una pasantía rotativa de 1 a 2 años, para que un departamento pueda tener básicamente de 1 a 2 meses, para que pueda participar en todo el proceso de diagnóstico y tratamiento de un paciente completo, y evitar el fenómeno de que los pacientes no sean dados de alta. del hospital.
2 Medidas para mejorar la calidad de las prácticas de ortopedia
2.1 Aliviar la tensa relación médico-paciente
Los conflictos entre médicos, pacientes y sus familias existen desde hace tiempo. desde hace mucho tiempo, y el público en general tiene una actitud negativa hacia los médicos. Desconfianza, ya sea en las habilidades médicas o en la ética médica, los médicos creen que los pacientes a menudo no son razonables, por lo que existe una falta de confianza básica entre médicos y pacientes, lo que será difícil; eliminar en el corto plazo. Los médicos y los pacientes, los hospitales y los pacientes deben ponerse en el lugar del otro y entenderse. Los médicos deben escuchar pacientemente a los pacientes, simpatizar y apoyar sinceramente a los pacientes, trabajar duro para eliminar o aliviar la condición del paciente y cuidar sinceramente a cada paciente. Esto ayudará a los pacientes a cooperar mejor con la enseñanza clínica y a comprender plenamente la participación de los pasantes en el diagnóstico y el tratamiento. Al mismo tiempo, se deben hacer esfuerzos para mejorar la comprensión del público sobre la práctica clínica, y todos los sectores de la sociedad también deben aumentar su comprensión de los hospitales y los médicos, establecer una orientación correcta de la opinión pública y crear una buena atmósfera para el desarrollo de la práctica clínica. enseñanza [3].
2.2 Fortalecer el sistema de evaluación de asistencia de estudiantes de medicina.
La pasantía clínica estudiantil es trabajo tanto de la escuela como del hospital de prácticas. Requiere cooperación y colaboración mutua, fortalece la comunicación con el hospital de prácticas, descubre problemas de manera oportuna y presenta sugerencias de mejora. Trate de que los estudiantes comprendan las enfermedades ortopédicas comunes en el tiempo limitado posible. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de los tumores óseos, los profesores deben estar completamente preparados, seleccionar suficientes pacientes con diversas enfermedades clave, preparar materiales de imágenes distintivos, centrarse en explicaciones de casos, comparaciones y preguntas, y luego movilizar a los estudiantes para que piensen y comprendan activamente. 4]. Además, en las distintas etapas de las prácticas se establecen determinados mecanismos de asistencia y evaluación para incentivar a los estudiantes a practicar mejor.
2.3 Seleccionar estrictamente el personal docente para garantizar la calidad de la enseñanza clínica.
Los profesores desempeñan el papel de liderazgo más importante en la enseñanza, y la calidad de la enseñanza es la clave para mejorar la calidad de la enseñanza clínica. En el proceso de mejora del equipo docente, también es necesario fortalecer la formación de los métodos de enseñanza de los docentes: método de enseñanza basado en problemas, práctica ABP [5]; Sally Pickard utiliza pacientes simulados en el proceso de enseñanza para promover las habilidades operativas de los pasantes. [6]. Al mismo tiempo, se organizan periódicamente actividades de evaluación de la enseñanza entre pares y entre docentes y estudiantes para promover la enseñanza.
2.4 Centrarse en mejorar la capacidad de los pasantes para conectar la teoría con la práctica.
Un componente importante de la capacidad de práctica clínica es el cultivo de la capacidad de pensamiento clínico. La capacidad de práctica clínica real es inseparable de un sólido conocimiento teórico profesional y de una capacidad de pensamiento científico. La ortopedia debe conceder gran importancia al cultivo de la capacidad de pensamiento clínico y la capacidad de trabajo práctico de los estudiantes. Inspire a los estudiantes a discutir conocimientos básicos y clínicos relevantes y celebre reuniones periódicas de informes de libros.
3 Resumen
Las prácticas son muy importantes, especialmente a la hora de elegir trabajadores justo después de graduarse. Las pasantías pueden aplicar los conocimientos teóricos a la práctica y ampliar los horizontes clínicos. Comenzó el cambio de rol psicológico de estudiante a médico. Por lo tanto, se requiere que los pasantes dominen las rutinas médicas más básicas, como la recopilación de antecedentes médicos, el examen físico, especialmente los exámenes físicos de diversas especialidades, y dominen los exámenes y tratamientos de rutina de enfermedades comunes, como la redacción de documentos médicos básicos; registros médicos, cursos de enfermedades, órdenes de pruebas de laboratorio, etc.; dominio de los principios operativos más básicos, preparación preoperatoria y cultivo estéril mínimo. Para los profesores, especialmente los de alto nivel, aprender métodos de comunicación interpersonal y habilidades de conversación es crucial para el crecimiento de los médicos, especialmente para ganarse la confianza de los pacientes en el menor tiempo posible. Los médicos internos deben prestar total atención y comprender claramente sus propios factores y aprovechar este precioso tiempo para mejorar sus capacidades de práctica clínica.
[Referencias]
[1] Liu Jianwen y Su Bo. Educación médica superior[M]. Beijing: Prensa Médica Militar Popular, 2004.
[2]Yu, Hu Gang. Discusión sobre factores y contramedidas que afectan la calidad de las prácticas clínicas de los estudiantes de medicina [J Shizhen Medicina Tradicional China, 2009, 20 (7): 1824-1825.
Gao Yongjun, Xu Wei, Liu Jing, etc. ¿Incidente en el Hospital Universitario de Pekín? Enseñanza de práctica clínica para estudiantes de medicina [J]. Ética médica china, 2010, 23 (6): 70-71.
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[5] Li Hongwei, Su Yanhe, Yang Xianhui, et al. Práctica y experiencia de la enseñanza práctica para estudiantes de medicina de siete años [J]. 109-165438.
Li, Cui, et al. Discusión sobre la mejora de la calidad de las pasantías de estudiantes de medicina clínica de siete años [J].
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