Puntos clave del diseño instruccional
1. Tema de la investigación del plan de lección (indicar la fuente del plan de lección al final del artículo)
1. Investigar las características del diseño de enseñanza del aula reflejadas en la lección. plan, incluidos los objetivos de enseñanza, las estrategias de enseñanza para las dificultades de enseñanza y las actividades de enseñanza de procesamiento (introducción, enseñanza de nuevas lecciones, retroalimentación de la práctica, resumen, etc.). ), medios de instrucción, características de diseño de ejercicios formativos y sus relaciones.
2. Comparar planes de lecciones con el mismo tema pero con diferentes métodos de diseño, y analizar sus respectivas ventajas y desventajas.
3. Desde la perspectiva de los métodos de enseñanza de las materias, considerar cómo diseñar la enseñanza en el aula para una determinada materia o un determinado tipo de contenido.
4. Con base en la encuesta y el análisis anteriores, proponga una idea preliminar para el plan de enseñanza que diseñó.
En segundo lugar, utilice la lista de series de diseño instruccional para diseñar el plan de lección de una unidad.
Utilice las series de tablas de diseño de enseñanza de cursos y tablas de diseño de enseñanza de aula proporcionadas en el diseño del proceso de enseñanza del material didáctico para diseñar la enseñanza de cursos y la enseñanza de aula para una unidad didáctica. (O utilice la última versión de la lista de la serie de diseño de enseñanza)
En tercer lugar, de acuerdo con el diseño del plan de enseñanza, produzca software de demostración de apoyo en el aula o software relacionado.
Basándose en el diseño del plan de enseñanza, produzca software de demostración en el aula de apoyo o software relacionado y, al mismo tiempo, facilite la evaluación intuitiva del efecto del diseño de enseñanza en el aula a través del software educativo. Los métodos de demostración y evaluación del material didáctico son los siguientes:
1. Comprender y reflexionar conscientemente sobre las teorías y métodos de diseño de enseñanza en la práctica del diseño de planes de lecciones;
2. utilizarlo en el diseño de su plan de estudios. ¿Incorpora un enfoque de sistemas?
3. ¿El diseño de su plan de lecciones maneja adecuadamente el contenido de la enseñanza? ¿Cómo realizar el examen?
4. ¿Qué teorías de aprendizaje y teorías de enseñanza has utilizado en el diseño del plan de lecciones?
5. En el diseño de su plan de lección, ¿es suficiente el análisis de los alumnos? ¿Y cómo incidir en los contenidos didácticos y las estrategias de enseñanza?
6. ¿Cómo diseñar la evaluación formativa en el aula en el diseño de tu plan de lección? ¿Utiliza análisis de necesidades de aprendizaje en el diseño de sus programas de instrucción?
B. Métodos y formas de preparación de lecciones
Sin embargo, bajo las nuevas condiciones curriculares, con los cambios en los roles de los docentes y los cambios en los métodos de aprendizaje de los estudiantes, la preparación de lecciones ya no es necesaria. Simplemente sobre interpretar los materiales didácticos, simplemente organizar el proceso de enseñanza y simplemente demostrar los métodos de enseñanza, han sufrido grandes cambios en su naturaleza, funciones y métodos. Requiere que los maestros partan del nuevo concepto del plan de estudios, se esfuercen por implementar el estado de aprendizaje subjetivo de los estudiantes, se esfuercen por implementar el aprendizaje independiente de cada estudiante, se esfuercen por implementar el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, se esfuercen por movilizar completamente el entusiasmo por el aprendizaje de cada estudiante y se esfuercen por evitar que los estudiantes de las actividades de aprendizaje. Sólo una formalidad y mejorar efectivamente la eficiencia del aula. Por lo tanto, la preparación de las lecciones por parte de los docentes se ha sublimado hasta convertirse en un contenido importante de la investigación sobre la enseñanza de los docentes. Entonces, ¿cómo preparar las lecciones? Debemos considerar los siguientes aspectos:
Primero, ubicar con precisión los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y prestar igual atención a los objetivos garantizados y abiertos.
Como facilitador del aprendizaje de los estudiantes, una de las tareas importantes de los profesores es ayudar a los estudiantes a determinar objetivos de aprendizaje apropiados e identificar y coordinar las mejores formas de lograr estos objetivos. El establecimiento de objetivos en la preparación tradicional de lecciones es una especie de presuposición de conocimiento. La nueva aula se caracteriza por la apertura y exige que los estudiantes alcancen objetivos tridimensionales: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores. El diseño del objetivo debe lograr "tres énfasis iguales". Es decir, garantizar que los objetivos sean tan importantes como los objetivos abiertos, los objetivos explícitos son tan importantes como los objetivos implícitos y los objetivos a corto plazo son igualmente importantes que los objetivos a largo plazo. Las metas garantizadas, las metas claras y las metas a corto plazo pueden entenderse como los requisitos para los puntos de conocimiento y capacidad de este curso y esta unidad. Desde esta perspectiva, los conocimientos tradicionales y los requisitos de capacidad siguen siendo muy importantes para que los profesores preparen sus lecciones. Los objetivos abiertos, los objetivos ocultos y los objetivos a largo plazo son todos comprensibles. Primero, en términos de consideraciones de proceso y método, se debe prestar atención al diseño de una plataforma para el pensamiento independiente de cada estudiante, de modo que cada estudiante pueda usar el chino para pensar y resolver problemas; segundo, puede entenderse como requisitos invisibles para los métodos; emociones, actitudes y valores, que se manifiestan principalmente en el cultivo de la psicología del aprendizaje y las cualidades de aprendizaje de los estudiantes que aman la ciencia, son diligentes en el pensamiento, son buenos para explorar, son buenos para la cooperación y buscan la verdad. Hay dos cosas a considerar al preparar las lecciones: Primero, las metas garantizadas, las metas a corto plazo o las metas claras de esta lección. La consideración principal aquí es la "garantía" de puntos de conocimiento y puntos de habilidad. Muchos profesores temen la "publicación" del nuevo plan de estudios y les preocupa perder la "raíz de la vida" de la música, lo que demuestra la importancia de la "protección".
En el estudio de una lección, el profesor debe decidir cómo posicionar objetivos garantizados, objetivos a corto plazo o objetivos explícitos, y cómo lograr este objetivo, basándose en los objetivos de aprendizaje de la unidad, las indicaciones de autolectura y los ejercicios después de clase. y sus conexiones internas. En términos generales, basta con implementar el contenido de pensamiento y práctica de la disposición de los libros de texto en la enseñanza, porque está cuidadosamente organizado por expertos y, naturalmente, tiene un fuerte carácter científico. No hay necesidad de expandirse y mejorar. En primer lugar, el método para determinar la acumulación de elementos, conocimientos y emociones de este curso es considerar la apertura, la ocultación y los objetivos a largo plazo del aprendizaje activo de los estudiantes, la participación activa en la cooperación y la participación activa en la comunicación, para Promover la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y cultivar emociones activas, actitudes y valores correctos.
En segundo lugar, cambiar la estructura del aula y convertir las conferencias del profesor en actividades de aprendizaje de los estudiantes.
El nuevo concepto curricular cree que el currículo es experiencia, y el currículo es una combinación de experiencia humana y experiencia de vida personal de profesores y estudiantes. Por lo tanto, el nuevo plan de estudios enfatiza que la enseñanza es un proceso de comunicación e interacción entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes. Aquí, profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes comparten pensamientos, experiencias y conocimientos de los demás, intercambian sentimientos, experiencias e ideas de los demás, generan nuevos conocimientos y buscan nuevos desarrollos en este intercambio. Por lo tanto, la primera prioridad al preparar las lecciones es organizar actividades de aprendizaje. Hay tres formas de diseñar actividades de aprendizaje. El primero es el método de rutina y el segundo es explorar la connotación de los materiales o ejercicios didácticos, diseñar actividades de manera flexible y tratar de encontrar un soporte para las actividades de los estudiantes. En tercer lugar, tenga en cuenta las palabras, piense en múltiples direcciones, dé a los estudiantes suficiente espacio para pensar libremente, organice completamente actividades para que los estudiantes hagan preguntas, anímelos a pensar con audacia y activamente y promueva la generación de nuevos conocimientos. Un profesor necesita hablar más para ser director.
En tercer lugar, proporcionar orientación organizativa e implementar la cooperación y el aprendizaje en línea.
Para garantizar que las actividades de aprendizaje no se conviertan en meras formalidades y que el aprendizaje y la comunicación en el aula sean eficientes, la organización y orientación de los docentes son muy importantes. En primer lugar, se necesita una división razonable del trabajo para lograr la cooperación, especialmente en actividades de aprendizaje con rico contenido de aprendizaje.
En cuarto lugar, la planificación previa a la clase se combina con la grabación en clase, el ajuste y la reflexión posterior a la clase.
La preparación tradicional de la lección se diseña cuidadosamente antes de enseñar. Una vez que se materializa en un plan de lección, desaparece de una vez por todas. Según los nuevos estándares curriculares, la preparación completa de las lecciones debe incluir planes de lecciones y registros de enseñanza previos a las clases, y ajustes y reflexiones posteriores a las clases. El diseño del plan debe ser aproximado en lugar de detallado. Sólo los temas, las secciones de actividades y las cuestiones principales deben diseñarse para proporcionar una plataforma para que los estudiantes aprendan "de forma independiente, cooperativa e inquisitiva". La esencia de la preparación de una lección es registrar y ajustar durante la enseñanza. En la enseñanza, a veces el comportamiento de los estudiantes no se lleva a cabo de acuerdo con la intención diseñada por el docente. Los maestros deben comprender la comprensión original de los estudiantes a través de la observación y la escucha, descubrir aspectos destacados creativos y luego ajustar los objetivos de enseñanza, los problemas de enseñanza y los procesos de enseñanza para completar la preparación de la segunda lección. En este momento, no debemos permitir que las personas vivas giren en torno a planes de lecciones muertas, sino que debemos lograr un nuevo desarrollo a través de ajustes e innovaciones que superen los objetivos predeterminados. Por lo tanto, la preparación de la lección no se puede finalizar, sólo puede ser un plan. El principio de ajustar el plan no es que el maestro dirija a los estudiantes, sino que el pensamiento de los estudiantes impulse al maestro, de modo que las personalidades de los estudiantes puedan desarrollarse plena y libremente. Los profesores no pueden contener las opiniones de los estudiantes ni dejar de lado sus problemas. En cambio, pueden explorar la línea de pensamiento de los estudiantes, incorporando siempre la filosofía de enseñanza de "tener a alguien en mente". La reflexión posclase es un análisis racional del proceso y de los resultados de la enseñanza en el aula. Puede reflexionar sobre cómo resolver el aprendizaje activo de los estudiantes, cómo maximizar las oportunidades de actividad de cada estudiante, cómo ampliar la comunicación, cómo tratar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, cómo ampliar los intercambios interprofesionales y la cooperación entre profesores, cómo controlar el orden en el aula. y otras cuestiones macro, y también se puede reflexionar sobre las ganancias y pérdidas del diseño de la enseñanza, el tacto para afrontar las emergencias en el aula, el motivo por el que un estudiante sonríe, la vergüenza provocada por reservas insuficientes de conocimientos y otras microcuestiones. Este tipo de reflexión puede guiar el comportamiento docente futuro, sublimar la experiencia docente en teoría y promover el propio crecimiento de los docentes, por lo que es muy valiosa. Preparar lecciones es el requisito previo para tomar buenas clases.
Los profesores preparan las lecciones principalmente mediante la preparación de materiales didácticos, la preparación de los estudiantes, la preparación de las lecciones, la preparación de las lecciones ellos mismos y el cultivo de habilidades para lograr materiales didácticos "profundos", métodos de enseñanza "en vivo", conferencias "precisas", "precisas". " Transferencia de conocimiento y enseñanza efectiva. Metas con "alta" efectividad. El primer paso al escribir libros de texto es captar el espíritu básico de los nuevos estándares curriculares para cada materia y familiarizarse con los propósitos y tareas de los libros de texto para cada materia en las escuelas intermedias. Este es el fundamento fundamental de la enseñanza. El segundo es analizar los materiales didácticos, dominar el sistema de disposición de los materiales didácticos, captar los entresijos del conocimiento, captar la estructura del conocimiento de los materiales didácticos y determinar un plan para cultivar las habilidades de los estudiantes. El análisis en profundidad y el manejo adecuado del contenido didáctico de cada lección es una habilidad básica importante para que los profesores preparen las lecciones, y también es la clave para desarrollar la inteligencia de los estudiantes utilizando el principio de enseñanza de "menos, más preciso, más flexible". .
Para ello, debemos prestar atención a las siguientes cuestiones: Primero, aclarar el estado y el papel de esta sección en el libro de texto, y ¿qué base de conocimientos requiere? ¿En qué conocimientos se basa? 2. ¿Cuántos niveles tiene la estructura del conocimiento? ¿Cuáles son los puntos clave, dificultades y claves? ¿Cómo resaltar los puntos clave y resolver las dificultades y puntos clave? En tercer lugar, ¿qué conocimientos básicos enseña este libro de texto a los estudiantes? ¿Qué habilidades se desarrollan? ¿Cómo cultivar? Consideración cuidadosa y pulido repetido. Sólo así podremos captar con precisión los puntos clave y las dificultades del artículo y realizar una enseñanza específica. Los profesores deben analizar con precisión los puntos clave de los materiales didácticos y realizar un análisis profundo y completo del contenido del material didáctico basado en una lectura intensiva. Sólo dominando la naturaleza sistemática y científica del conocimiento y entendiendo las conexiones intrínsecas entre las diversas partes del conocimiento podremos analizar con mayor precisión los puntos clave de los materiales didácticos. Los profesores deben analizar correctamente las dificultades de los materiales didácticos. Los llamados puntos difíciles se refieren a las partes que a los estudiantes les resulta difícil comprender o dominar. Los profesores deben hacer todo lo posible para resolver estas dificultades y eliminar los obstáculos en el aprendizaje de los estudiantes para que puedan dominar un sistema de conocimiento completo. Los profesores no solo deben analizar correctamente los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos, sino también determinar los puntos clave de los materiales didácticos. Los llamados puntos clave de los materiales didácticos se refieren a las partes de los materiales didácticos que desempeñan un papel en el dominio de un determinado conocimiento. Si resuelves los puntos clave, podrás obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. La ideología rectora de la preparación de exámenes es para todos los estudiantes. Enseñar una lección debe permitir que los estudiantes de todos los niveles obtengan algo. Al preparar las lecciones, se debe prestar atención a los estudiantes de los niveles superior, medio e inferior. Teniendo como objetivo principal a los estudiantes de secundaria técnica, tratar de movilizar el entusiasmo de todos los estudiantes en la docencia. No aplique un modelo único, enseñe a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, permita que los mejores estudiantes aprendan más y mejor, brinde orientación a los de bajo rendimiento y fortalezca el asesoramiento individual. Esto requiere una planificación y organización cuidadosas antes de la clase. Sólo unificando los requisitos y tratándolos de manera diferente se podrá mejorar a gran escala la calidad de la enseñanza. El método preparado consiste en elegir métodos de enseñanza adecuados de acuerdo con las leyes inherentes a la enseñanza en el aula. Si no eliges un buen método, no obtendrás buenos resultados. Como dijo Zhu en la dinastía Song del Sur: "Todo debe tener un método para lograrlo. Si el maestro es un maestro, no hay manera de enseñar, y si el discípulo es un maestro, no hay manera de aprender". , el método de preparación es un gran tema que no se puede ignorar. Se debe prestar atención a los siguientes principios al elegir los métodos de enseñanza: elegir métodos de acuerdo con los propósitos y tareas de enseñanza específicos; elegir métodos de acuerdo con las características de la materia y el contenido de la enseñanza, elegir diferentes métodos de acuerdo con las condiciones del equipo de enseñanza, prestando atención a la flexibilidad y inspiración. Los métodos de enseñanza comúnmente utilizados actualmente incluyen: conferencias, conversaciones, introducciones, discusiones, ejercicios, experimentos y prácticas, autoestudio y descubrimiento, etc. Con la continua profundización de la reforma docente, cómo cultivar la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes se ha convertido en un tema importante en la reforma docente. En la enseñanza, debemos prestar atención a guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente, cultivar gradualmente la transición de los estudiantes de un aprendizaje a otro y dominar una llave de oro para explorar el conocimiento científico, que es más útil que cualquier otra cosa. La preparación para el desarrollo de capacidades es una nueva tendencia en la actual reforma docente. Además de impartir conocimientos, cada clase también desarrolla las habilidades de los estudiantes en ciertos aspectos. Al preparar las lecciones, los profesores deben saber qué habilidades necesitan cultivar y las medidas para cultivarlas deben ser claras. Sólo así el aula podrá ser lo más fluida posible. Sólo si se adhiere a este método durante mucho tiempo las habilidades de los estudiantes podrán seguir mejorando y habrá esperanza de cultivar talentos creativos. "Prepararse" también es una parte integral de la preparación de la lección. Hay muchos factores que afectan la calidad de la enseñanza, pero las emociones y actitudes de los docentes son un factor muy importante. Los docentes deben tener un corazón sincero por la educación, tener sentido del honor y la responsabilidad y sentir pasión por los estudiantes. Su comportamiento docente es generoso, lleno de emociones y su lenguaje claro.
En la reforma curricular actual, lo que queremos cambiar es el modo de preparar las lecciones, que solo prepara “lecciones” pero no “personas”, solo prepara “forma” pero no “espíritu”, solo prepara resultados pero no el proceso de resultados. La preparación de la lección por parte del maestro es, en el mejor de los casos, una nota del maestro. Por lo tanto, se debe cambiar la preparación tradicional de lecciones integrales y a gran escala, y se debe cambiar la preparación de lecciones pequeñas pero precisas para el nuevo concepto curricular. En la actualidad, de acuerdo con los requisitos de una nueva ronda de reforma curricular, debemos romper con la forma tradicional de preparación de lecciones y reemplazar los planes de lecciones tradicionales con nuevos diseños de enseñanza. Establecer una ideología rectora correcta para la preparación de lecciones, establecer una orientación de valores de "para el desarrollo integral de cada estudiante" y establecer un concepto de preparación de lecciones basado en el nuevo concepto de reforma curricular. Esto requiere que prestemos atención a los métodos y procesos de aprendizaje de los estudiantes, así como a sus sentimientos, actitudes y valores; prestar atención a los estudiantes, especialmente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje; Permitir que más estudiantes participen en actividades de aprendizaje activo. El diseño instruccional debe ser contemporáneo y desafiante. El diseño docente debe ser novedoso, único y personalizado.
El concepto didáctico de una clase juega un papel orientador y dominante en la enseñanza. Qué tipo de ideas y conceptos de enseñanza producirán qué tipo de efecto de enseñanza. En primer lugar, ¿por qué los profesores deberían preparar las lecciones con cuidado? La preparación de las lecciones es una parte importante de la gestión de la enseñanza escolar. Es un trabajo duro para los profesores y un proyecto meticuloso para que los profesores recreen la enseñanza en el aula.
La llamada "lección después de muchos y arduos esfuerzos" ilustra vívidamente este punto. La calidad de la preparación de las lecciones no sólo afecta directamente la efectividad de la enseñanza en el aula, sino que también afecta la implementación de los planes de enseñanza y las políticas educativas, y está relacionada con el cultivo de las habilidades de los estudiantes y la mejora de su calidad general. Por lo tanto, la preparación de las lecciones no es sólo una medida de las habilidades básicas y el nivel profesional de los docentes, sino también una regla del sentido de responsabilidad de los docentes. Entonces, ¿cuáles son las desventajas de que los profesores se centren en la enseñanza y descuiden la preparación de las lecciones? Siento que los profesores no ponen mucho esfuerzo en preparar las lecciones y su contenido de pensamiento es bajo, lo que se refleja principalmente en los siguientes siete aspectos:
Primero, extracción mecánica. Los profesores no comprenden suficientemente la importancia de la preparación de las lecciones y faltan investigaciones sobre materiales didácticos y materiales de referencia didácticos. Existe el fenómeno de "reemplazar la investigación por referencias" y plagiar materiales de referencia didácticos o planes de lecciones ya preparados para hacer frente a los recados. Incluso si estudias los planes de estudio de un profesor de primer nivel, existe una tendencia a copiarlos mecánicamente y cortarte los pies para adaptarlos a las necesidades.
En segundo lugar, la rigidez estructural. El fenómeno estilizado de “un modelo, mil lecciones” en los planes de estudio es bastante común. Todo el proceso de visualización de cada eslabón y eslabón del diseño instruccional es solo una copia y reproducción mecánica del contenido del material didáctico y de las instrucciones de referencia didáctica. Muchos docentes todavía se aferran a los cinco vínculos principales del Kailov soviético y no se atreven a ir más allá, lo que da como resultado una enseñanza en el aula demasiado rígida y carente de diversidad y vitalidad.
En tercer lugar, los métodos de enseñanza son insulsos. Decimos que hay métodos para enseñar, pero no hay métodos fijos. No existe una “caja del tesoro” en la enseñanza. Después de ir a clase, podemos ver que hay muchos métodos de enseñanza que deben cambiarse constantemente, y no es raro simplemente aplicar un determinado modelo de enseñanza. En la práctica, los métodos de enseñanza de una determinada clase carecen de optimización e innovación.
En cuarto lugar, el tipo de curso es único. Los docentes parecen carecer de una investigación exhaustiva sobre las características de las clases nuevas, de las clases de práctica y de las clases de repaso, y no reflexionan sobre sus “personalidades” al preparar las lecciones. Los profesores rara vez ven todo el proceso de lecciones prácticas y revisión en los planes de lecciones. El "Tutorial de análisis de casos de error típico" y el "Tutorial de formación de pensamiento especial" son aún más raros. Estos cursos prácticos rara vez se ven, e incluso si se ven ocasionalmente, son solo un marco muy aproximado o no se escriben planes de lecciones en clase.
En quinto lugar, las copias de seguridad son inconsistentes. Al escuchar a la clase, descubrimos que algunos profesores hablaban de manera inconsistente y que los planes de lecciones escritos en sus notas de preparación de lecciones no eran necesarios en clase. Por lo tanto, vimos que dichos maestros también negaban los planes de lecciones que habían preparado. Se expone un problema: preparar las lecciones es una cosa y asistir a clases es otra. Decimos que preparar lecciones es para hablar. Si no se utilizan conferencias, ¿de qué sirve preparar lecciones?
Sexto, demasiado corto. Es solo un resumen del contenido del libro de texto o etiquetas de los ejercicios, pero no se ven requisitos de propósito ni pasos del método. Básicamente, esto significa preparación sin ser profunda ni específica. Si lleva un plan de lección de este tipo a clase, se puede imaginar el efecto de enseñanza.
En séptimo lugar, se refleja en el liderazgo. Se puede ver en las notas de preparación de la lección del maestro que los líderes escolares lo han verificado. Hay dos comentarios generales, uno es escribir la palabra "leer" y el otro es escribir la palabra "verificar" y marcar la fecha. De esta manera, siento que sólo miro la superficie, no la esencia o el efecto de enseñanza real. Quien escriba los planes de lecciones tiene una letra correcta y ordenada, y será elogiado por algunos detalles (pero la mayoría plagia planes de lecciones ya preparados). Por supuesto, es absolutamente necesario escribir con cuidado y claridad, que también es el requisito básico para los profesores, pero no es el único estándar. Creo que para observar la calidad de los planes de lecciones, primero debemos observar la inspiración en los planes de lecciones. En la revisión del plan de lección, el liderazgo fue esclarecedor sobre esas cuestiones de diseño, enfocándose en buenos métodos y medios avanzados utilizados para involucrar a los estudiantes en los procesos cognitivos, y el número de estudiantes que participan en las actividades de enseñanza, mientras ignoraban la evaluación que se debía dar. . Incluso en el plan de lección del maestro, dar uno o dos comentarios tan simples refleja la personalidad y también es un estímulo para el maestro. De lo contrario, si dices que sí, no podrás ver dónde está.
Para estos fenómenos, las razones de la corrección provienen de deficiencias en cuatro aspectos:
Primero, la falta de comprensión de la situación del desarrollo de la educación y del significado práctico de la preparación de las lecciones. Al menos, no comprenden ni comprenden bien el núcleo de la educación de calidad, sus conceptos están relativamente desactualizados y sus acciones no pueden mantenerse al día con la situación de desarrollo de la educación. Por lo tanto, si queremos formar a los estudiantes de primaria de hoy con los talentos necesarios en el siglo XXI, debemos estudiar y reformar constantemente nuestros propios comportamientos educativos y de enseñanza. Establecer una conciencia de futuro y una visión correcta de la educación, los estudiantes y la calidad.
El segundo es la falta de una teoría educativa moderna que oriente la enseñanza. Todos sabemos que mejorar la calidad de los ciudadanos es el propósito de administrar escuelas, y actualizar conceptos es la clave para implementar una educación de calidad. Por lo tanto, debemos estudiar la pedagogía, la psicología y los nuevos conceptos educativos, explorar activamente las mejores formas de educar a las personas de acuerdo con las leyes de la educación y la enseñanza, enseñar a los estudiantes cómo adquirir conocimientos, enfrentar la realidad, establecer una conciencia de investigación científica y un espíritu de innovación en el aprendizaje, y hacer un buen trabajo de preparación de lecciones.
La tercera es la falta de exigencias rigurosas y realistas y de conciencia emprendedora. Como líder docente, debemos alentar a los docentes a mantenerse al día, guiarlos para que exploren activamente nuevos conceptos y métodos educativos y de enseñanza, estudiar constantemente los problemas de enseñanza de los docentes y explorar métodos de gestión científica. Promover el desarrollo de docentes orientados a la investigación científica y al aprendizaje.
En cuarto lugar, existe una falta de profesionalismo y sentido de responsabilidad para seguir una carrera de manera persistente. Creo que saber preparar bien las lecciones es una cuestión de actitud y comprensión ideológica. Creo que este problema debe resolverse primero, ¿no? La mala calidad de la preparación de las lecciones conducirá a una baja eficiencia de la enseñanza en el aula, lo que resultará en conocimientos deficientes, habilidades rígidas, práctica diluida y pensamiento envejecido. Si las cosas siguen así, es fácil crear un círculo vicioso de pérdida en clase y aburrimiento después de clase. Debemos darnos cuenta de esto. Entonces, ¿cómo prevenir y superar estos fenómenos adversos? Creo que las contramedidas efectivas son mejorar el contenido del pensamiento en la preparación de las lecciones, dar rienda suelta al pensamiento creativo de los maestros en la preparación de las lecciones y comprender los vínculos básicos de la preparación de las lecciones.
La enseñanza es una especie de labor creativa. Escribir un excelente plan de lección es un reflejo integral de los pensamientos educativos, la sabiduría, la motivación, la experiencia, la personalidad y el arte de enseñar del diseñador. Creo que los profesores deberían seguir los siguientes principios al redactar planes de lecciones:
1. Ciencias
El llamado enfoque científico significa que los profesores deben implementar concienzudamente el espíritu de los estándares del plan de estudios y seguirlos. las leyes inherentes de los libros de texto y de los estudiantes Según la situación real, determine los objetivos de enseñanza, los puntos clave y las dificultades. Diseñar el proceso de enseñanza para evitar errores de conocimiento. Está absolutamente prohibido redactar otro conjunto de planes de enseñanza a voluntad. Esto dista mucho de la integridad y sistematicidad de los estándares curriculares y los materiales didácticos. Un buen plan de lección debe basarse primero en la normatividad y la ciencia.
2. Innovación e innovación
Los libros de texto están muertos y no se pueden cambiar a la ligera. Sin embargo, el método de enseñanza está vivo y la forma de impartir la clase depende enteramente de la sabiduría y el talento del profesor. Aunque es necesario estudiar una gran cantidad de materiales de referencia al preparar las lecciones, aprovechar al máximo los recursos didácticos, escuchar las orientaciones de profesores famosos y aprender de la experiencia de sus compañeros, aún así debe enseñar usted mismo, lo que determina que Tienes que escribir los planes de lecciones tú mismo. Los profesores deberían pasar por un proceso similar al preparar las lecciones. La clave es que los profesores deberían poder "hablar con cien escuelas de pensamiento y hablar con una sola voz". Sobre la base de mi propio estudio de los materiales didácticos, examiné exhaustivamente varios materiales de referencia didácticos, pedí consejo a profesores experimentados en lugar de copiarlos, tomé la esencia y descarté la escoria, y pensé en las experiencias de otras personas: digiriendo, absorbiendo, pensando de forma independiente, y luego combinándolo con mi propia experiencia personal en la enseñanza, concepción ingeniosa y cuidadosa disposición para escribir sus propios planes de lecciones.
3. Diferencias
Porque el conocimiento, la experiencia, la especialización y la personalidad de cada docente son muy diferentes. La enseñanza es un trabajo creativo. Por lo tanto, la redacción de planes de lecciones no puede ser igual y se debe utilizar la inteligencia y creatividad de cada docente. Por lo tanto, los planes de lecciones de los profesores deben combinarse con las características regionales y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
4. Arte
El llamado arte de los planes de lecciones significa ingenio, de modo que los estudiantes no solo puedan aprender conocimientos en clase, sino también obtener apreciación artística y una experiencia feliz. El plan de la lección debe ser un "ensayo de enseñanza en el aula" único o una obra de teatro de un libro de texto. Por lo tanto, el inicio, el proceso y el final deben ser graduales y emocionantes para lograr el efecto de la enseñanza tridimensional. Los profesores deben elegir cuidadosamente las palabras del lenguaje del aula, como hablar, hablar, preguntar y hablar. Deben decir muchas palabras y no deben decir una sola palabra. Se deben hacer los arreglos apropiados.
5. Operabilidad
Cuando los profesores escriben planes de lecciones, deben partir de la realidad, considerar plenamente las necesidades reales, considerar la viabilidad y operatividad de los planes de lecciones y hacerlos simples y complejos. y apropiado.
6. Considere la variabilidad
Debido a que nuestra enseñanza enfrenta a estudiantes vivos con capacidad de pensamiento, y debido a que la capacidad de pensamiento de cada uno es diferente, su comprensión del problema también es diferente, por lo tanto. A menudo se plantean diferentes preguntas y puntos de vista y los profesores no pueden predecirlos de antemano. En este caso, es probable que el proceso de enseñanza se desvíe de la situación esperada en el plan de lección. Los profesores no pueden retener rígidamente el plan de lección y reprimir el entusiasmo de los estudiantes por pensar. Es necesario cambiar el plan y los métodos de enseñanza originales de acuerdo con la situación real de los estudiantes, inspirar con entusiasmo el pensamiento de los estudiantes y guiar activamente las dudas de los estudiantes. Para lograr este objetivo, los profesores deben evaluar plenamente las preguntas que los estudiantes pueden plantear durante el aprendizaje y determinar los puntos clave, dificultades, dudas y puntos clave a la hora de preparar las lecciones. ¿Dónde tendrán problemas los estudiantes? ¿Qué problemas surgirán en las grandes ciudades? ¿Cómo orientarlos? Se deben considerar varios planes de enseñanza. No se estrese si arruina el plan de la lección. Debemos aprovechar la situación y cultivar con paciencia y meticulosidad el espíritu emprendedor de los estudiantes. Porque de hecho, los objetivos didácticos de una unidad o de una clase se van cumpliendo paulatinamente en un determinado proceso de enseñanza.
Una vez que haya una desviación de los objetivos de enseñanza o del plan de enseñanza, no se ponga nervioso, se puede ajustar a lo largo del proceso de enseñanza.
Los contenidos específicos de los planes de lecciones de escritura incluyen los siguientes diez elementos:
1. Título (explique el nombre de esta lección)
2. o requisitos docentes, u objetivos docentes, explique las tareas docentes a realizar en esta clase)
3. 4. Horas de clase (indicar qué días son las horas de clase)
5. Enfoque docente (explicar los temas clave que se deben resolver en esta lección)
6. que es probable que cause dificultades y obstáculos en el estudio de este curso) puntos)
Siete. Proceso de enseñanza (o estructura del aula, explicando los contenidos, métodos y pasos de la enseñanza)
8. Tarea (explicando cómo asignar las tareas escritas u orales)
9. instrucciones en clase) Contenidos escritos en la pizarra)
10. Material didáctico (o preparación de material didáctico, indicando las herramientas utilizadas para ayudar a los métodos de enseñanza)
En el proceso de redacción de la lección. planes, el proceso de enseñanza es la clave. Incluye los siguientes pasos:
(1) Introducción de nuevos cursos
1. ser preciso.
2. ¿Cómo proceder y revisar esos contenidos?
3. Pregunte a esos estudiantes cuánto tiempo les llevará.
(2) Enseñar nuevos cursos
1. Elija diferentes métodos de enseñanza según los diferentes contenidos de enseñanza.
2. ¿Cómo hacer preguntas y cómo inspirar e inducir poco a poco?
3. ¿Cómo enseñan los profesores a los estudiantes a aprender? La planificación detallada de los pasos lleva tiempo.
(3) Ejercicios de consolidación
1. Los ejercicios están exquisitamente diseñados, con capas, pendientes y densidad.
2. ¿Cómo se desarrollará y quién actuará en la pizarra?
3. ¿Cuánto tiempo lleva?
(D) Resumen
1. ¿Cómo hacerlo? ¿Lo resume el profesor o los alumnos?
2. ¿Cuánto tiempo lleva?
(5) Disposición de las tareas
1. Al organizar esos contenidos, considere la capacidad de ampliación y la capacidad del conocimiento.
2. ¿Necesitas consejos o explicaciones?
Diseño didáctico para escuchar la radio y hablar de los puntos clave
1. Objetivos docentes:
1. y observe los puntos clave mientras escucha.
2. Ser capaz de contar los puntos principales de la historia de forma ordenada.
Puntos de enseñanza: Al escuchar la radio, recuerde los puntos principales mientras escucha.
Al hablar de los puntos principales, debe hablar brevemente sobre el título de la historia, el nombre; del personaje principal de la historia, y el origen de la historia, proceso, resultado.
2. Proceso de enseñanza:
1. Hablar y resolver problemas.
En esta lección, necesitamos aprender una habilidad, no solo para escuchar la radio, sino también para decirle a otros lo que estamos escuchando. "Volviendo al punto" consiste en resumir el contenido importante en unas pocas frases sin repetir todo el contenido en detalle.
2. Lee tú mismo el texto y piensa cómo podemos aprender a escuchar la radio y decir los puntos clave. (Subraya el contenido relevante)
3. Discutir colectivamente y aclarar los puntos clave y los métodos para escuchar la radio.
4. Resumen:
Escucha: Ten cuidado y recuerda los puntos clave. (Título, nombre, causa y efecto)
Diga: Primero hablen sobre el título y luego resuma los puntos principales de la historia en unas pocas oraciones.
5. Instruya a los estudiantes a escuchar la radio y resumir los puntos clave.
Reproduzca la grabación y pida a los estudiantes que sigan la discusión anterior.
Contar el título, personajes, época y lugar de la historia.
Escuche la grabación nuevamente y piense: ¿Para quién confeccionan los soldados ropa acolchada de algodón? ¿Por qué hacer ropa de algodón? ¿Por qué el comisario político Deng no aceptó la ropa acolchada de algodón y se la dio al corresponsal Xiao Wan?
Discute las preguntas de los estudiantes y ayúdalos a resumir.
6.