Cómo mejorar la eficacia de la enseñanza experimental grupal de la química en las escuelas secundarias
1. Estimular el interés de los estudiantes por aprender química y mejorar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender química.
El interés es una tendencia especial de la conciencia y una importante razón subjetiva de motivación. El buen interés por aprender es la fuente de la curiosidad y la motivación para pensar. La enseñanza de la química en las escuelas secundarias es la etapa principal de la educación química. Los estudiantes de secundaria son jóvenes y muy curiosos, y su motivación para aprender química suele ser satisfacer su curiosidad e interés. La tarea principal de la enseñanza de experimentos de química es cómo estimular el interés de los estudiantes en aprender química y hacer que este interés "a corto plazo" se desarrolle de manera estable, mejorando así la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender química. Me concentro principalmente en los siguientes tres puntos en la enseñanza.
(1) Fortalecer la enseñanza con experimentos de demostración
Los experimentos de demostración en la enseñanza en el aula pueden movilizar mejor las emociones de los estudiantes y estimular su interés en el aprendizaje y la curiosidad. Según los 31 experimentos de demostración estipulados en el nuevo plan de estudios de educación obligatoria, el nuevo libro de texto de People's Education Press ha organizado 85 experimentos de demostración en el aula en cada capítulo. Algunos de estos experimentos tienen como objetivo explicar conceptos y principios químicos, otros analizan y verifican el conocimiento de compuestos elementales y algunos son habilidades básicas de operación experimental. Para estos experimentos de demostración, los organicé en 45 minutos de enseñanza en el aula y me esforcé por garantizar que las operaciones de demostración estuvieran estandarizadas, que los fenómenos experimentales fueran obvios y que el análisis y la expresión fueran precisos y concisos. También se han complementado y mejorado algunos dispositivos experimentales de demostración u operaciones experimentales para mejorar el efecto experimental.
Los estudiantes son nuevos en la química y se sienten atraídos por los fenómenos experimentales en constante cambio. Por ejemplo, añadiendo una serie de experimentos interesantes a la primera sección de la asignatura. Tales como: (1) "pañuelo no inflamable"; (2) "encendido con varita mágica"; (3) "bebidas" caseras: agua mineral, leche, gelatina, refresco 7up, (4) narguile, (5) lavar con habilidad. las paredes del vaso de precipitados de color blanco sólido. Primero agregue agua y luego agregue ácido clorhídrico diluido para que sea novedoso para los estudiantes. Con una serie de preguntas sobre la vida cotidiana, los estudiantes sintieron que sus conocimientos existentes no eran suficientes para estimular sus conocimientos. Otro ejemplo, en la enseñanza de 2-1 moléculas, se complementaron experimentos sobre la volatilización de amoníaco concentrado y la difusión de yodo en alcohol, lo que profundizó la comprensión perceptiva del movimiento molecular de los estudiantes. En la enseñanza de la combustión 1-4 y la oxidación lenta, se mejoró el experimento de demostración de combustión de fósforo blanco. El permanganato de potasio se convirtió en O2 y luego se pasó lentamente al agua caliente en el vaso con un tubo puntiagudo para hacer que el agua caliente fuera visible. Después de la demostración, pedí a los estudiantes que pensaran en tres preguntas: 1. ¿Por qué el fósforo blanco puede arder en láminas de cobre pero el fósforo rojo no? 2. ¿Qué condiciones se requieren para que se queme el fósforo blanco en el agua? 3. ¿Se puede quemar el fósforo rojo? Luego, se demostró un experimento de combustión de fósforo rojo. Se coloca una pequeña cantidad de fósforo rojo sobre la malla de hierro y se calienta directamente sobre la llama de una lámpara de alcohol. Pida a los estudiantes que observen el fenómeno del fósforo rojo ardiendo en el aire. Finalmente, guíe a los estudiantes a leer el contenido del libro de texto y resumir las condiciones de combustión. Los estudiantes informan que pueden comprender y recordar de esta manera.
Para otro ejemplo, al hablar de las propiedades químicas del hidróxido de sodio, agregué dos experimentos demostrativos comparativos sobre la reacción entre el hidróxido de sodio y el CO2, y el CO2 y el agua (se llenaron dos botellas de agua mineral con gas CO2 respectivamente, luego vierta la solución de hidróxido de sodio y agua, y luego agite bien al mismo tiempo), luego hice dos preguntas: 1. ¿Por qué las botellas de agua mineral que contienen hidróxido de sodio encogen más que las botellas de agua mineral que contienen agua? 2. ¿Reaccionará el hidróxido de sodio con el dióxido de carbono? Debido a que los fenómenos experimentales fueron interesantes y las preguntas planteadas fueron muy reflexivas, no solo permitieron a los estudiantes comprender la naturaleza de la reacción entre el hidróxido de sodio y los óxidos ácidos, sino que también los conectaron con el conocimiento físico que habían aprendido, inspirando el pensamiento de los estudiantes y obteniendo beneficios evidentes.
(2) Desarrollo de pequeños experimentos familiares
Basado en el contenido didáctico, el nuevo libro de texto ha configurado 13 experimentos familiares.
La práctica docente muestra que la introducción de experimentos familiares extiende la enseñanza en el aula a actividades extracurriculares, lo que desempeña un cierto papel en la estimulación de los intereses de aprendizaje, la consolidación de conocimientos y habilidades, el cultivo de habilidades y el desarrollo de la inteligencia. Por primera vez, cuando asigné a los estudiantes un pequeño experimento casero en la clase de introducción: observar el color, la estructura y los fenómenos luminosos de las velas y usarlo como tarea junto con el Ejercicio 3 en la página 5 del libro de texto, los estudiantes encontraron Es muy novedoso. Pero la segunda vez, los estudiantes se interesaron en organizar un pequeño experimento casero: usar un vaso, un cuenco de arroz y una vela pequeña para medir el contenido de oxígeno en el aire (la mejora del Experimento 1-1 se demuestra en la página 7). , la mayoría de los estudiantes comenzaron a hacer este experimento en casa, algunos tuvieron éxito y otros no. Al día siguiente fui a clase y le pregunté a la maestra. Después de sencillas explicaciones y orientación, algunos estudiantes se fueron a casa y repitieron el experimento. Una vez que lo consiguen, no hace falta decir que se emocionan y también se despierta su interés por aprender química. Más tarde, cuando hacían experimentos de demostración, los estudiantes a menudo preguntaban al maestro: "¿Puedo hacerlo en casa?" De acuerdo con el contenido de la enseñanza en el aula, además de organizar a los estudiantes para que completaran 65,438+03 pequeños experimentos caseros diseñados en el nuevo libro de texto, más Más de una docena adicional Este es un pequeño experimento con un fuerte sentido de la vida y estrechamente relacionado con los conocimientos químicos que han aprendido. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden buscar información en casa y completarla de forma independiente como tarea. Estos experimentos están organizados para que los estudiantes los completen uno tras otro según el progreso de la enseñanza. Se requiere que cada estudiante prepare un pequeño libro de registro de experimentos en el hogar para registrar en detalle los proyectos experimentales completados, las fechas, los fenómenos observados, las conclusiones y la relación entre los conocimientos aprendidos, y verificarlo una vez cada medio semestre. La mayoría de los estudiantes pueden cumplir con los requisitos del maestro. La implementación de más de 20 pequeños experimentos familiares no solo enriqueció la vida extracurricular de los estudiantes, amplió los horizontes de los estudiantes y cultivó las habilidades experimentales prácticas y las habilidades de observación y análisis de los estudiantes, sino que también promovió la comprensión y consolidación del conocimiento porque estaba sincronizado. con contenidos didácticos en el aula.
Por ejemplo, traté (1) en el experimento de demostración de óxido de clavos en la página 118 del libro de texto como un pequeño experimento familiar, y dispuse que los estudiantes lo hicieran en casa con una semana de anticipación. En la clase sobre las propiedades del hierro, a los estudiantes se les mostraron tres tubos de ensayo preparados en el laboratorio para el experimento de oxidación de clavos (Experimento 6-118) y se les pidió que compararan los resultados con sus propios pequeños experimentos caseros. Los estudiantes aceptaron naturalmente el hecho de que "el hierro reacciona con el oxígeno del aire húmedo para formar óxido". Luego, permita que los estudiantes piensen: "¿Qué parte del clavo tiene las manchas de óxido más obvias y por qué?" Inspire a los estudiantes a discutir "¿Bajo qué condiciones creen que es más probable que el hierro se oxide?" en la página 119 del libro de texto. Explore para obtener una comprensión más profunda de las causas de la oxidación y las formas de prevenirla.
(3) Realizar diversas formas de actividades experimentales extraescolares.
Organizar grupos de interés en química es una buena forma de realizar actividades extraescolares. Las actividades de los grupos de interés incluyen la realización de experimentos químicos interesantes, la elaboración de material didáctico experimental, la organización de visitas, la realización de encuestas sociales, etc. En las actividades grupales, hago todo lo posible para resaltar las fortalezas de los estudiantes y alentarlos a trabajar más, usar su cerebro y experimentar más. Nuestra escuela celebra cada año un festival de ciencia y tecnología, y los estudiantes traen a la exposición material didáctico sencillo: aparatos sencillos para purificar agua, aparatos sencillos para preparar O2 y CO2 en el laboratorio, etc. Llevar a los estudiantes a visitar plantas de tratamiento de aguas residuales; guiar a los estudiantes para que realicen encuestas sociales basadas en la práctica docente. Por ejemplo, cuando aprendan 3-1 El agua es un recurso natural valioso para la humanidad, pida a los estudiantes que investiguen "¿Está limpio el río cerca de su casa?". Cuando aprendan 1-4 Combustión y oxidación lenta, haga que los estudiantes observen las gasolineras de los automóviles y Mire los carteles de "Prohibido fuegos artificiales" en el almacén y vaya a la estación para averiguar qué artículos están estrictamente prohibidos en el tren. También se establece el tema experimental "Química en la Cocina", que permite a los estudiantes utilizar elementos existentes en la cocina de casa para realizar experimentos y observaciones, como observar las manchas de óxido que quedan en las superficies de ollas de hierro y cuchillos de cocina que no han sido limpiar los depósitos en el tanque interior de termos y teteras que se han utilizado durante mucho tiempo; comparar la solubilidad de la sal y el azúcar; poner los huevos en una taza de té llena de vinagre, observar las burbujas en la superficie de la cáscara del huevo, y limitar el uso de utensilios de cocina para distinguir entre sal refinada y fideos alcalinos (NaHCO3). A través de estas actividades, los estudiantes sienten que la química está a su alrededor y que la química está estrechamente relacionada con la producción, la vida y la sociedad. Esto mejora en cierta medida sus sentimientos de cuidado de la naturaleza y la sociedad.
2. Desarrollar buenos hábitos experimentales, guiar los métodos de aprendizaje científico y cultivar las habilidades y el espíritu innovador de los estudiantes.
En la enseñanza de experimentos de química en las escuelas secundarias, se debe prestar atención a permitir que los estudiantes desarrollen buenos hábitos experimentales; esta es una medida importante para cultivar las actitudes científicas de los estudiantes.
Los buenos hábitos experimentales deben incluir: usar correctamente los instrumentos, estandarizar las operaciones experimentales, observar y registrar cuidadosamente los fenómenos experimentales, completar verazmente los informes experimentales, respetar las reglas del laboratorio y prestar atención a la conservación de los medicamentos y la seguridad experimental. En la enseñanza, me concentro en mostrar las actitudes científicas y las operaciones estandarizadas de los estudiantes, presentar requisitos estrictos para que los estudiantes cumplan con las reglas del laboratorio y brindar orientación específica sobre cómo observar, registrar y experimentar fenómenos y completar informes experimentales. Por ejemplo, cuando los estudiantes realizan el experimento grupal del "Experimento 8: Propiedades del ácido", no solo pueden ver que las manchas de óxido en la superficie de la uña se disuelven con ácido clorhídrico y la superficie de la uña se vuelve más brillante durante el experimento, sino que también También puede ver que el exceso de ácido clorhídrico y hierro seguirán reaccionando. Aparecen burbujas en la superficie de la uña. Por lo tanto, al completar el informe experimental, solicito a los estudiantes que completen con sinceridad todos los fenómenos observados en el experimento y los expliquen en consecuencia para cultivar la actitud científica de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos. Al final de cada experimento, tengo que reservar entre 3 y 5 minutos para que los estudiantes limpien los instrumentos experimentales, organicen los medicamentos, mantengan limpio el escritorio y desarrollen buenos hábitos experimentales. La formación y el cultivo de métodos de aprendizaje científico para estudiantes de secundaria requieren la orientación de los profesores. Cuando los estudiantes comienzan a aprender las operaciones básicas de los experimentos químicos, no solo les demuestro operaciones experimentales estándar en clase para que los imiten, sino que también les presento los puntos clave de las operaciones en forma de "fórmulas", como la de "un paso". "al cargar medicamentos en polvo en los tubos de ensayo, dos en diagonal y tres en vertical"; los medicamentos a granel deben ser "uno en horizontal, dos en horizontal y tres en vertical"; los puntos clave para tomar pociones son "darle la vuelta al tapón del frasco, acercar el dos bocas juntas, viértalo lentamente, tápelo y vuelva a colocarlo "; use una punta de plástico para gotear. Al cuidar las cosas, debes "sostener la cabeza y contener la respiración". Suelte el reactivo, deje caer el líquido en el aire y no toque la pared de la boquilla". Cuando utilice lámparas de alcohol, preste atención a "dos controles y dos prohibiciones".
Al aprender a preparar el laboratorio de gas métodos, debemos aprovechar al máximo las ventajas del nuevo libro de texto A partir de aprender el método de preparación del laboratorio de oxígeno, hemos propuesto cuatro requisitos de aprendizaje para los estudiantes: 1. Dominar los principios experimentales de la producción de gas. y dispositivos 3. Aprender correctamente 4. Dominar los métodos de detección de gases y consolidarlos al aprender los métodos de laboratorio de hidrógeno En la enseñanza de preparación de laboratorio de dióxido de carbono en 5-4, los estudiantes deben concentrarse en leer el libro de texto y recordar y comparar. los laboratorios de métodos de preparación de O2 y H2, resume "ideas y métodos para aprender la preparación de gases en el laboratorio" para guiar la discusión sobre la preparación de dióxido de carbono en el laboratorio, de modo que los estudiantes no solo puedan aprender conocimientos, sino también comprender los métodos para dominar el conocimiento. y aplicarlo en métodos de aprendizaje científico permite a los estudiantes no solo saber lo que han aprendido, sino también preguntar por qué, y luego resolver los problemas de qué hacer y cómo hacerlo, por supuesto, debido al nivel cognitivo y fisiológico. Y las características psicológicas de los estudiantes de secundaria, la orientación de los métodos de aprendizaje deben integrarse estrechamente con la enseñanza experimental real. Es imposible lograrlo de la noche a la mañana "cultivando las habilidades y el espíritu innovador de los estudiantes para que puedan utilizar inicialmente el conocimiento químico para explicar algunos". fenómenos simples o resolver algunos problemas químicos simples ".
En lo que respecta a la enseñanza experimental, es principalmente para cultivar y desarrollar la capacidad de observación, la capacidad experimental práctica y la capacidad de análisis del pensamiento de los estudiantes. problemas, fortalecer los experimentos de demostración en el aula, implementar experimentos en grupos de estudiantes y llevar a cabo pequeños experimentos son una forma importante de cultivar las habilidades experimentales y de observación de los estudiantes.
A través de la mejora continua y el fortalecimiento de la enseñanza experimental. Se han logrado resultados en la enseñanza práctica, me concentro en estimular el interés de los estudiantes en aprender química. Mejorar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender química, y crear una atmósfera de enseñanza democrática, abierta y flexible basada en la iniciativa de los estudiantes. El aprendizaje ha mejorado significativamente. Previsualizan activamente los experimentos y recopilan datos conmigo antes de clase. También participo activamente en la práctica, analizo fenómenos y explico datos. Los profesores y los estudiantes discuten y se comunican entre sí para superar las limitaciones de la independencia. pensamiento, para que se puedan fortalecer las habilidades de pensamiento de los estudiantes. En la enseñanza experimental, soy tanto un organizador como un colaborador, o un promotor, ayudo a los estudiantes a pensar y explorar el verdadero significado del mundo material, para que el proceso de. aprender conocimientos químicos ya no es un proceso de simplemente aceptar conclusiones de conocimientos ya preparadas, sino un proceso de investigación científica, aprendizaje de métodos científicos y formación de valores científicos. Lograr una mejora integral de la alfabetización científica de los estudiantes.