Material didáctico de diseño para la enseñanza de química (5 piezas)
1. Material didáctico de diseño para la enseñanza de la química
Aunque los profesores de nuestro grupo de docencia e investigación tienen muchos años de experiencia en la enseñanza de la química y han acumulado cierta experiencia, ante los nuevos libros de texto de reforma curricular. , todo el mundo es un novato. En primer lugar, participamos seriamente en la capacitación sobre nuevos materiales didácticos organizada por la Oficina de Educación del condado. Aunque en el caluroso verano, a pesar de la larga distancia y el transporte inconveniente, hemos estado estudiando mucho de principio a fin. A continuación, lea el libro de texto completo para comprender el contexto general y el diseño del libro de texto, lo cual es muy beneficioso para la comprensión general de la enseñanza. Capítulo 1: El encanto de la química se centra en cultivar el interés de los estudiantes por aprender química, percibir la estrecha relación entre la química y la vida y comprender los métodos generales más básicos para aprender química. De esta manera, cuando implementamos la enseñanza del Capítulo 1, colocamos las metas emocionales en una posición más destacada. En el tercer paso, haremos una lluvia de ideas sobre planes de lecciones. Después de la división del trabajo, los profesores darán conferencias y luego se harán correcciones colectivas. A menudo, los planes de lecciones elaborados al principio todavía son muy antiguos (es difícil acostumbrarse), pero después de una discusión colectiva, los planes de lecciones deben tener desarrollo, avances e innovaciones. Todos sienten que la sabiduría colectiva tiene una gran energía.
En primer lugar, "llenar los vacíos" en los nuevos libros de texto permite a los estudiantes desarrollar su inteligencia.
Hay muchos "espacios en blanco" en el diseño de los nuevos libros de texto. Algunos son fenómenos y conclusiones experimentales, y otros son explicaciones de problemas. Obviamente son diferentes de los libros de texto antiguos, y comenzamos a sentirnos muy. incómodo. Estuvimos yendo y viniendo sobre cómo “llenar” estos “vacíos”. Si se lo decimos directamente a los estudiantes, la intención del autor será que nuestros profesores quieran completar los espacios en blanco, lo que obviamente es un malentendido. Estudiamos cuidadosamente los estándares curriculares del segundo semestre y nos dimos cuenta de que este es un espacio para que los estudiantes se desarrollen y no puede ser simplemente reemplazado por maestros. Por lo tanto, organizamos cuidadosamente a los estudiantes para que discutan y comuniquen sobre los temas dispuestos en los libros de texto y tratemos de resolverlos por sí mismos. Los experimentos dispuestos en el libro de texto son demostrados por el profesor o completados por los estudiantes, y luego se resumen los fenómenos y se extraen conclusiones. Incluso para pequeños experimentos en casa, se anima a los estudiantes a intentar comunicarse. Sin embargo, los experimentos se ven afectados por muchas condiciones y los fenómenos y conclusiones obtenidos pueden ser completamente inconsistentes. Entonces, ¿cómo afrontar el examen? Organizamos a los estudiantes para analizar las razones y luego sacar una conclusión más objetiva (consistente). Generalmente solicitamos que los estudiantes la registren en el libro de texto para su revisión y consolidación (después de todo, los exámenes son inevitables). El proceso de "llenar los espacios en blanco" de los materiales didácticos es un proceso de guiar a los estudiantes a explorar, un proceso de adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades. Si los nuevos materiales didácticos se utilizan bien, los estudiantes definitivamente se desarrollarán bien.
En segundo lugar, cambiar los métodos de aprendizaje para que los estudiantes puedan aprender a aprender.
Si los estudiantes aún aprenden nuevos materiales didácticos a través del aprendizaje receptivo, se encontrarán con muchos inconvenientes. Porque en comparación con los libros de texto antiguos, el contenido "aceptable" se reduce significativamente y el sistema de los libros de texto no presenta fácilmente todos los conocimientos a los estudiantes, por lo que los estudiantes se ven obligados a cambiar sus métodos de aprendizaje. En primer lugar, los profesores se ven obligados a capacitar a los estudiantes para que cambien sus métodos de aprendizaje del aprendizaje receptivo al aprendizaje por investigación. En el aula, los profesores deben dejar que los estudiantes decidan su propia dirección de investigación y elijan sus propios métodos. En este proceso, los profesores deben descubrir sus propios "logros" de manera oportuna y ayudar a los estudiantes a realizar las autoevaluaciones y ajustes necesarios. Cuando los estudiantes logren resultados preliminares, los maestros deben instarlos a realizar un autoexamen y una autorreflexión. Cuando encuentran dificultades en la investigación, los profesores no deben decirles directamente a los estudiantes los métodos y respuestas para resolver problemas ni darles demasiadas pistas, sino que deben ser alentadores e ilustradores. Al mismo tiempo, en el proceso de promover el aprendizaje subjetivo de los estudiantes, es necesario fortalecer el cultivo de la conciencia cooperativa de los estudiantes, aumentar las habilidades de comunicación a través de la expresión y la actuación, comprender las opiniones o prácticas de otras personas y ser bueno para reflexionar sobre sus propias opiniones. propios pensamientos y prácticas para emitir juicios. Esto no sólo puede mejorar el nivel de aprendizaje actual de los estudiantes, sino también cultivar sus habilidades básicas de supervivencia y desarrollo que son indispensables para una sociedad armoniosa en el futuro.
En tercer lugar, comprender las características de la materia y mejorar la capacidad de aprendizaje en experimentos.
El nuevo libro de texto de química capta las características de la química como materia experimental bajo la guía de la teoría. espacio suficiente para el desarrollo. Los pequeños experimentos familiares requieren que los estudiantes aprendan a usar materiales locales, experimenten la diversión de los experimentos químicos y se den cuenta de la estrecha relación entre la vida y la química. Por lo tanto, generalmente no abandonamos estos experimentos fácilmente. Organizamos que los estudiantes lo hagan en casa y los maestros lo hagan en casa, y luego intercambiamos información experimental para comprender el propósito, principio, fenómeno y conclusión del experimento. El diseño experimental es un nuevo requisito elevado planteado por el nuevo libro de texto. Incluso si se completa un diseño muy elemental, se requiere que los estudiantes tengan una cierta base cognitiva de los principios experimentales, una comprensión preliminar de las funciones de los instrumentos experimentales, cierta experiencia en la combinación de dispositivos experimentales y un sentido de innovación. Entonces, un diseño aparentemente simple es también una actividad integral avanzada. Los requisitos para la enseñanza experimental de nuevos libros de texto son similares a los cuatro pasos propuestos por el profesor Tang en la conferencia "Interpretación de nuevos libros de texto": ¿Sabes cómo hacerlo? Aprende cómo hacerlo. ¿Entiendes por qué hiciste esto? Piensa en qué más puedes hacer. Los primeros dos pasos son cultivar la capacidad práctica y la capacidad de cooperación de los estudiantes. El tercer paso requiere pensamiento racional (los experimentos no son solo hacer) y comprender el uso de cada instrumento (dispositivo) y el funcionamiento de cada paso del experimento. . El cuarto paso es la innovación, que es un alto nivel de pensamiento.
Las dos preguntas de respuesta corta del examen de acceso a la escuela secundaria de este año son vehículos experimentales. Un problema es el proceso de exploración experimental, que resuelve algunos problemas (eliminando impurezas de Na2CO3 en NaCl) y descubre nuevos problemas (introduciendo nuevas impurezas), explorando así más y generando nuevas soluciones. La primera cuestión es presentar todos los equipos y el proceso general de preparación de oxígeno y medición de su volumen en el laboratorio. Se requiere que los estudiantes respondan algunas preguntas en el experimento y, según comprendan el experimento, resuman el propósito de este experimento (en lugar de completar el propósito antes). Los candidatos deben comprender completamente los experimentos realizados por "otros (preguntas)" para poder responder las preguntas correctamente. Creo que esto refleja la dirección de la enseñanza experimental en la reforma curricular.
Después de dos años de práctica docente con los nuevos libros de texto, me doy cuenta profundamente de que los nuevos libros de texto nos brindan una plataforma para cambiar el modelo de enseñanza en el aula, permitir que los estudiantes aprendan a aprender y permitirles desarrollarse de una manera manera integral. Mientras estudiemos mucho, pensemos mucho, practiquemos con valentía y reflexionemos constantemente, los propios profesores se desarrollarán, y también lo harán los estudiantes.
2. Diseño didáctico de la enseñanza de la química
1. Análisis de la situación actual de la enseñanza de la química analítica
En la actualidad, todavía existen muchos aspectos insatisfactorios en la enseñanza. El proceso de química analítica. El desempeño específico es el siguiente:
El libro de texto de química analítica describe cuatro métodos de análisis de titulación basados en las cuatro teorías de equilibrio de reacciones químicas. El contenido del curso es bastante repetitivo con la química inorgánica. En química analítica, aprender a tomar muestras y preprocesar adecuadamente es la base de la resolución de problemas. Sin embargo, en la enseñanza de conocimientos teóricos de química analítica, la atención se centra a menudo en la enseñanza de métodos de análisis cuantitativo de muestras, mientras que se habla menos sobre cómo recopilar, procesar y procesar los resultados del análisis. La precisión de los resultados del análisis está estrechamente relacionada con la correcta recogida y preprocesamiento de las muestras. Sin el conocimiento para recolectar y preprocesar muestras adecuadamente, algunos estudiantes se sentirán perdidos cuando se enfrenten a muestras específicas. En la parte experimental, hay más experimentos de verificación y menos experimentos de capacitación de habilidades de diseño integral, lo que no favorece el cultivo del pensamiento y las habilidades innovadoras de los estudiantes; el método de enseñanza enfatiza la teoría pero no la práctica, enfatiza el conocimiento pero no los métodos; solo, los estudiantes aceptan pasivamente el conocimiento y aprenden, el entusiasmo no es alto y lo aprendido en clase se olvida rápidamente debido a la falta de pensamiento, el método de evaluación es único, no se enfatiza el proceso de aprendizaje y la influencia subjetiva del maestro sí; excelente. Los estudiantes universitarios no toman la iniciativa de ampliar sus conocimientos, sino que los aceptan pasivamente, sin resaltar la posición dominante del estudiante, formando así el mal hábito de ser perezosos para pensar, lo que no favorece el cultivo de la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. y mucho menos cultivar y mejorar la capacidad de innovación.
2. La necesidad de introducir el método de enseñanza del caso.
Para los cursos de química analítica, sólo aplicando la teoría de manera correcta y flexible a los procesos reales se puede mejorar de manera efectiva la capacidad de los estudiantes para analizar y abordar problemas prácticos. En vista de las cuestiones anteriores y del propósito de enseñar química analítica, la enseñanza de casos inspiradores y exploratorios es muy adecuada para la enseñanza de química analítica.
El hierro existe en diversas formas en muestras de agua reales y puede existir en forma de iones hidratados simples y complejos orgánicos e inorgánicos complejos en soluciones reales. También puede existir en coloides, suspensiones y partículas, y puede ser divalente o trivalente. Además, cuando la muestra de agua se expone al aire, el hierro divalente se oxida fácilmente a hierro trivalente. Cuando el valor de pH de la muestra es de 3,5, es fácil provocar hidrólisis y precipitación del hierro trivalente. Durante el almacenamiento y transporte de muestras, el crecimiento de bacterias en el agua también puede cambiar la forma del hierro. La inestabilidad y falta de homogeneidad de la muestra tienen un gran impacto en los resultados del análisis, por lo que la muestra debe tratarse previamente con cuidado. Selección del método: la espectrometría de absorción atómica es simple, rápida y precisa, adecuada para el análisis de muestras de agua ambiental y muestras de aguas residuales; la espectrofotometría de o-fenantrolina es sensible y confiable, adecuada para el análisis de muestras de agua ambiental limpia y agua ligeramente contaminada. Para aguas residuales con contaminación grave y alto contenido de hierro, se puede utilizar la titulación compleja con EDTA para evitar errores causados por operaciones de dilución múltiple elevada.
4. Integrar la enseñanza de casos en el sistema de evaluación del desempeño del curso.
Para mejorar la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes, la evaluación del proceso de aprendizaje se ha incrementado de 30 a 60 de la puntuación total, y el peso de la puntuación del trabajo final se ha reducido de 70 a 40. De esta forma, se añadió un vínculo de discusión a la enseñanza habitual y los profesores dieron una dirección general al contenido de la discusión. Los estudiantes dieron soluciones basadas en problemas existentes en la vida, y la enseñanza de casos estaba estrechamente vinculada a las aplicaciones, lo que estimuló enormemente el interés de los estudiantes en aprender y les permitió dejar de tener que afrontar los exámenes finales en el pasado.
La química analítica es un curso altamente práctico que se forma a través del procesamiento típico de actividades específicas de investigación de casos de enseñanza, lectura, pensamiento, análisis, discusión y comunicación para guiar a los estudiantes a explorar y aprender de forma independiente, mejorando así la capacidad de los estudiantes. Capacidad para analizar y resolver problemas prácticos. En resumen, los estudios de casos pueden aumentar el nivel y la profundidad de comprensión de los estudiantes.
3. Cursos de diseño de enseñanza de química
1. La química es un curso recién inaugurado, que tiene más conexiones con la vida y el entusiasmo por aprender de los estudiantes es relativamente alto. Los objetivos y tareas docentes de este semestre son:
1. Debe combinarse el conocimiento con la realidad productiva, los fenómenos naturales y sociales y la realidad de la vida estudiantil, para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido. Estimular el interés de los estudiantes por aprender química. Cultivar las actitudes científicas y los métodos de aprendizaje de los estudiantes, cultivar las habilidades y el espíritu innovador de los estudiantes y permitirles utilizar inicialmente el conocimiento químico para explicar o resolver algunos problemas químicos simples.
2. Permitir a los estudiantes aprender algunos conceptos y principios básicos de la química, adquirir conocimientos básicos de elementos y compuestos comunes, dominar habilidades básicas en experimentos químicos y comprender la aplicación práctica de la química en la producción.
3. Estimular el interés de los estudiantes por aprender química y cultivar sus actitudes y métodos científicos rigurosos. Cultivar la capacidad práctica y el espíritu innovador de los estudiantes. Permita que los estudiantes utilicen conocimientos químicos para explicar o resolver problemas químicos simples y desarrollar gradualmente sus propias operaciones y habilidades prácticas. Capacidad para observar y analizar problemas.
En segundo lugar, los métodos y medidas de enseñanza son
1. Centrarse en el aprendizaje de conceptos y teorías básicos.
2. Preparar las lecciones y centrarse en los puntos clave de la clase para captar la esencia. Al preparar lecciones entre semana, debes comprender lo esencial.
3. Aprende a comparar en las conferencias diarias.
4. Presta atención a los experimentos químicos entre semana.
5. Inspección de seguimiento.
4. Cursos de diseño de enseñanza de química
Primero, métodos de enseñanza
1. De acuerdo con la situación específica de esta clase, porque la puntuación de química de esta clase es. No muy bueno, especialmente si la base es deficiente, los estudiantes responden lentamente y la mayor parte de las tareas están plagiadas entre sí. En respuesta a esta situación, adopté la política de enseñanza de "punto de partida bajo, dificultad baja y énfasis en lo básico", e hice lo mejor que pude para explicar paciente y cuidadosamente los problemas de los estudiantes hasta que entendieron.
2. Llevar a cabo una reforma lote por lote de las tareas de los estudiantes, realizar comentarios colectivos sobre problemas comunes en las tareas de los estudiantes, buscar orientación individual de los estudiantes sobre problemas individuales en las tareas de los estudiantes y evitar resueltamente que los estudiantes hagan no entregar tareas y plagiar. Hacer un buen trabajo en el trabajo ideológico de los estudiantes y castigar adecuadamente a quienes se niegan a cambiar.
3. Lea los materiales didácticos repetidamente antes de la clase, familiarícese con los puntos de conocimiento de los materiales didácticos, enfatice los problemas que los estudiantes han ignorado, explique repetidamente los puntos clave de la prueba en el programa de estudios y practique repetidamente. que los estudiantes puedan dominar los puntos de conocimiento en los materiales didácticos.
4. Practicar repetidamente los puntos clave y difíciles en la revisión de los estudiantes, especialmente las preguntas experimentales, les produce un dolor de cabeza especial. No conocen los principios experimentales, las precauciones experimentales, los errores experimentales, etc. , sin mencionar la transformación de principios experimentales y el diseño de experimentos. Para resolver estos problemas, además de explicar cuidadosamente los principios experimentales a los estudiantes, los estudiantes también deben someterse a capacitación y experiencia repetidas en diseño experimental, de modo que puedan superar gradualmente las barreras psicológicas y dominar las soluciones básicas a los problemas experimentales.
5. Con base en las características del examen de ingreso a la universidad vigente. Si bien se centra en los exámenes básicos, se pone especial énfasis en los exámenes de capacidad. En el trabajo docente diario se presta especial atención al cultivo de habilidades. Libere a los estudiantes de tareas pesadas.
2. Plan de enseñanza
1. Cumplir con un diseño cuidadoso, hacer un buen trabajo en cada lección, estudiar y analizar cuidadosamente las características de los nuevos materiales didácticos para el primer año de secundaria. escuela, y prestar mucha atención a la implementación de conocimientos y habilidades básicos. Fortalecer la conciencia integral dentro de la disciplina.
2. Analizar cuidadosamente la situación de aprendizaje de los estudiantes, centrarse en cultivar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y la capacidad de utilizar conocimientos básicos para analizar y resolver problemas, y mejorar continuamente la naturaleza científica y la eficacia de la enseñanza en el aula.
3. Presta atención a los siguientes aspectos a la hora de enseñar.
(1) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe prestar atención a la introducción de nuevos conocimientos.
(2) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe establecer el concepto de que la enseñanza de química en el aula es enseñanza de actividad química.
(3) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debería alentar a los estudiantes a explorar de forma independiente y cooperar entre sí.
(4) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe prestar atención a cultivar la conciencia y la capacidad de química aplicada de los estudiantes.
(5) La nueva enseñanza bajo el nuevo concepto curricular debe prestar atención a cultivar la capacidad práctica y la creatividad práctica de los estudiantes.
4. Presta atención a los siguientes aspectos en las tareas.
(1) Idoneidad
(2) Jerarquía
(3) Pertinencia
(4) Practicidad
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(5) Exploratorio
(6) Trabajos de examen
5. Material didáctico de diseño de enseñanza de química
1. Ideología rectora e ideas generales de trabajo.
Ideología rectora: tomando la reforma educativa y docente "orientada a los estudiantes, científica e independiente" de la escuela como ideología de trabajo, cambie activamente los métodos de enseñanza. Mejorar la eficiencia docente.
Ideas de trabajo generales: adherirse al concepto de enseñanza "orientada al estudiante" y considerar cultivar la capacidad de aprendizaje independiente y la capacidad de innovación de los estudiantes como el objetivo final de la enseñanza.
2. Análisis de situaciones de aprendizaje
Este curso hay unos 600 estudiantes de ciencias. El aprendizaje de química en las escuelas intermedias y secundarias se trata principalmente de las propiedades de las sustancias inorgánicas y su transformación mutua, mientras que el estudio de este semestre se trata principalmente de las propiedades de las sustancias orgánicas. Esto es un desafío para los estudiantes debido a los métodos de aprendizaje, escritura de fórmulas químicas, tipos de reacciones, Las propiedades de las sustancias y las condiciones de reacción han cambiado mucho. Es difícil para los estudiantes cambiar de repente. A la mayoría de los estudiantes les resultará difícil aprender la materia orgánica y pueden desarrollar miedo. Además, los estudiantes pueden tener malos hábitos al escribir fórmulas estructurales simples de compuestos orgánicos, como escribir incorrectamente grupos específicos o escribir incorrectamente las posiciones de conexión entre átomos.
Tres. Análisis de objetivos, tareas y requisitos docentes
Objetivos y tareas docentes: Este semestre, la clase de ciencias completó las primeras preguntas y exámenes de "Química Orgánica Básica" y "Principios de Reacciones Químicas", y el liberal La clase de artes completó "Química y Vida" y los exámenes. Obtener buenos resultados tanto en el examen nacional como en el examen unificado municipal.
Análisis de los requisitos de enseñanza: Los conceptos básicos de la química orgánica involucran alcanos, alquenos, alquinos, hidrocarburos aromáticos, hidrocarburos halogenados, alcoholes, fenoles, aldehídos, ácidos, ésteres, aminoácidos, proteínas y azúcares. El examen de En cuanto a la estructura y propiedades de la materia, el conocimiento orgánico representa alrededor del 20% en el examen de ingreso a la universidad.
A través del estudio de este módulo, los estudiantes deben dominar básicamente la relación entre la estructura y las propiedades de sustancias típicas, establecer un método de aprendizaje para grupos funcionales orgánicos para determinar las propiedades químicas de sustancias, dominar el contenido central del carbono tetravalente orgánico y Analizar las propiedades y condiciones de reacción de nuevas sustancias basadas en grupos funcionales. Ser competente en la escritura de ecuaciones de reacción. Los compuestos orgánicos simples se pueden sintetizar basándose en la transformación mutua de grupos funcionales y se puede extraer información de manera efectiva para resolver problemas. Sentar una base sólida para la revisión orgánica en el último año de secundaria.
Cuarto, análisis de estrategias de implementación de rutinas didácticas
Insistir en la preparación colectiva de las lecciones, fijar contenidos, tiempos y ponentes, y completar el autoestudio con calidad y cantidad según la orientación docente. y las tendencias de los exámenes de ingreso a la universidad en los últimos años. La dificultad de editar las tareas y el contenido de la enseñanza está orientada a que la enseñanza basada en la edad se base en reglas y evidencia. Las tareas son principalmente realizadas por ellos mismos. Se recomienda a los estudiantes que tienen espacio para estudiar que compren un material de referencia más difícil para ampliar sus horizontes y mejorar sus habilidades. En los ejercicios de capítulos o de vacaciones, se utilizarán principalmente las preguntas incorrectas anteriores y se realizarán pruebas continuas de forma adaptada.