Reflexiones sobre la didáctica del segundo volumen de “Jardines Chinos IV” para alumnos de cuarto grado.
Reflexiones didácticas sobre el segundo volumen de cuarto grado "Jardín Chino IV" 1 "Jardín Chino" es una plataforma de aprendizaje integral para los estudiantes. El aprendizaje integral se refleja principalmente en la aplicación integral del conocimiento chino, el desarrollo integral de las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir, la comunicación entre los cursos de chino y otros cursos, y la estrecha integración del aprendizaje de libros y las actividades prácticas. En el primer volumen del "Jardín Chino 4" de cuarto grado publicado por People's Education Press, el Sr. Zheng desarrolló el currículo escolar enteramente desde la perspectiva de los estudiantes de acuerdo con los requisitos de los "Estándares Curriculares", combinados con los la capacidad de aprendizaje y la capacidad de aceptación de los estudiantes locales, y alentó a los estudiantes a desarrollar diversas actividades prácticas en chino que reflejan la actualización de los conceptos curriculares.
El profesor Zheng enseñó tres contenidos en esta unidad, a saber: mi descubrimiento, acumulación y chino interesante. Su diseño didáctico rompe el orden de los materiales didácticos, pero basándose en su propio diseño, comienza a enseñar paso a paso desde "acumulación (palabras interesantes) - mis descubrimientos (frases interesantes) - lenguaje interesante (artículos interesantes) Todo el proceso gira". en torno a la "diversión", tratando de utilizar la emoción y el entorno para estimular el interés de los estudiantes por aprender.
Primero, palabras interesantes: acumulación en el tiempo
Esta vez, acumulé modismos sobre animales. 16 En el idioma aparecen nueve tipos de animales, incluidos el dragón, el fénix, el tigre, el gato, el caballo, la vaca, el pájaro, el pollo y la rata. Deje que los estudiantes hablen sobre las características de estos modismos, déjelos darse cuenta de que estos modismos contienen nombres de animales y aumente su interés en aprender. La profesora diseñó un formato de juego y superó tres niveles. El primer nivel es: puedo leer. En la enseñanza, los profesores utilizan varios métodos para permitir a los estudiantes leer modismos, como lectura individual, lectura en grupo, lectura de competencia y lectura de entrenamiento, etc. La maestra recordó a los estudiantes que pronunciaran la pronunciación correcta, como xíng para "caminar" y diào para "trasladar el tigre a la montaña". Nivel 2: puedo recitar. Muchos niños no pueden memorizar a este nivel. Se sugiere que los profesores puedan dividir los 16 modismos en cuatro grupos para que los estudiantes puedan recitarlos de manera decidida y selectiva. Luego, deje que los estudiantes reciten dentro del tiempo especificado y compitan para ver qué grupo recita más. Nivel 3: puedo usarlo. De acuerdo con la situación real de los estudiantes en esta clase, los estudiantes pueden hablar sobre los modismos que conocen y tratar de usarlos para ayudarlos a consolidarse en la aplicación. Después de memorizar los modismos, los estudiantes pueden continuar comunicándose con otros modismos con nombres de animales que han acumulado en la vida diaria para enriquecer su acumulación de vocabulario y estimular su interés en acumular modismos activamente.
2. Oraciones interesantes: Mi descubrimiento
El propósito de esta actividad es guiar a los estudiantes a descubrir las características de las oraciones, leer oraciones, comprender el significado de las oraciones y aprender la expresión. de palabras despectivas. Al enseñar, el maestro primero presenta el contenido de la enseñanza basándose en un pequeño detalle de la vida diaria, atrae la atención de los estudiantes y estimula su interés en aprender. Luego, el maestro saca a relucir el contenido del libro de texto y pide a los estudiantes que lean estas tres oraciones, hablen sobre lo que Xiaolin y Xiaodong descubrieron y pensaron, y luego comprendan la expresión de las oraciones cuando el pensamiento de los estudiantes no esté movilizado; que los estudiantes lean estas tres oraciones busquen una oración así en el texto del grupo y vean si pueden encontrarla, luego guíen a los estudiantes a pensar: ¿Han visto esa oración en libros extracurriculares? O dejar que los alumnos piensen en ello. ¿Quién ha dicho esta característica en la vida? Los estudiantes pueden comunicarse libremente dentro del grupo y, una vez que los estudiantes comuniquen plenamente sus hallazgos, los representantes de cada grupo hablarán. Luego, el profesor y los alumnos resumirán juntos: Esta forma de expresión no solo llena de humor la frase, sino que también expresa adecuadamente el amor por las cosas, haciéndola más reflexiva. Esta divertida expresión también se puede utilizar para inspirar a los estudiantes en su trabajo futuro.
3. Artículo interesante - lenguaje interesante
Este artículo trata sobre la visita accidental de Su Dongpo al templo. El abad del templo adoptó tres actitudes diferentes hacia él. Más tarde, Su Dongpo respondió al abad con un pareado, lo que lo dejó estupefacto.
Al enseñar, primero, permita que los estudiantes lean el artículo breve de forma independiente y se familiaricen con él, luego combinen palabras relacionadas para hablar sobre las partes interesantes de la historia; Los profesores pueden permitir que los estudiantes tengan sus propios sentimientos. Algunos estudiantes pueden encontrar divertido el comportamiento del abad. Su expresión esnob es tan vívida que hace reír a la gente. Algunos compañeros de clase pensaron que los versos de Su Dongpo eran muy interesantes, por lo que utilizaron las palabras del abad. No sólo escribieron coplas a petición del abad, sino que también lo satirizaron en secreto.
Algunos estudiantes pensaron que la expresión del abad después era muy divertida y no podían reír ni llorar, lo que los avergonzó mucho... Mientras los estudiantes tengan sentido, se darán cuenta de la belleza del artículo. A través de cuentos, se sugiere que los maestros puedan inspirar a los estudiantes a combinar sus propias experiencias de vida, ya sea que hayan conocido, escuchado o visto personas y cosas que juzgan a las personas por su apariencia y son demasiado esnob, y las conectan con diversos fenómenos sociales. para que aprendan a pensar, pensar, sentir y experimentar con gran interés. Éste es el encanto del lenguaje interesante.
Durante la expansión, algunos profesores trajeron una historia breve e interesante a los estudiantes: "Colas inteligentemente modificadas", que estimuló el interés de los estudiantes en aprender chino, duplicó su interés en aprender chino y ayudó a los estudiantes a aprender. Chino Mejorar integralmente la alfabetización china a través del aprendizaje independiente.
"Chino interesante" se centra en la acumulación, percepción y aplicación del lenguaje, y en el desarrollo del potencial creativo de los estudiantes. Puede promover el desarrollo sostenible de los estudiantes y mantenerlos en una atmósfera deseosa de aprender. y feliz de aprender.
Reflexiones sobre la didáctica del segundo volumen “Jardines Chinos IV” para alumnos de cuarto grado. 2 El "período de escritura" es la etapa inicial de composición de los estudiantes. ¿Cómo abordar la contradicción entre estimular el interés de los estudiantes por la escritura y cultivar sus hábitos de escritura? Tomo el fragmento de enseñanza (el primer ejercicio de escritura) en el primer volumen del libro de texto experimental de segundo grado "China Garden IV" publicado por People's Education Press como ejemplo para ordenar mis pensamientos sobre la enseñanza de la escritura en los grados inferiores a través de lo siguiente tres puntos.
1. El interés por la escritura surge del interés de clase.
Los estudiantes que han estado estudiando durante más de un año y acaban de empezar a escribir un diario casi no tienen ningún concepto de oraciones o párrafos. No pueden distinguir entre subsecciones y tienen una comprensión vaga de los signos de interrogación y de exclamación. Sin embargo, los signos de puntuación son símbolos abstractos que a los estudiantes les resulta difícil dominar y utilizar. Esto requiere que los maestros recuerden a los estudiantes de vez en cuando hasta que puedan usar los signos de puntuación correctamente. Por lo tanto, este libro de texto también incluye dos conjuntos de ejercicios de puntuación. Esta lección es la primera vez que aparece la práctica de puntuación. ¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan los signos de puntuación con interés para que puedan leer mejor los textos y desarrollar confianza al escribir?
Cuando presento la enseñanza, doy gran importancia a los intereses de los niños, dejo que los signos de puntuación se conviertan en amigos de los niños y dejo que los niños ayuden a los signos de puntuación a encontrar su propio espacio. Las comas y los puntos son las áreas que los estudiantes menos entienden al completar los espacios en blanco. Separaré las comas y crearé una situación de "llanto de coma" para pedirles a los estudiantes que presten especial atención a la diferencia entre comas y otros signos de puntuación. Este tratamiento facilita que los estudiantes comprendan las características de las comas. A través de este interesante juego de búsqueda de casas de muñecas de puntuación, los estudiantes pueden percibir profundamente el estado y el papel de los signos de puntuación y dejar una profunda impresión. Al igual que la alfabetización, los signos de puntuación son infinitos y la primera impresión debe tratarse con color. Además, los estudiantes se divierten aprendiendo a través del feliz juego de buscar casa. A través de esta introducción, creo que los niños se reirán cuando vean signos de puntuación en el futuro. Permita que los estudiantes reconozcan la puntuación en cuentos de hadas o situaciones de la vida, e incluso comprendan párrafos de esta manera. Los estudiantes tendrán un buen comienzo aplicando sus habilidades de escritura y desarrollando confianza en la escritura.
En segundo lugar, escribir letras está realmente divorciado de la práctica de la vida.
Los estándares curriculares defienden que la escritura en los grados inferiores debe tener sentimientos y actitudes reales, es decir, "escribo mi corazón en mi mano." Pero los estudiantes tienen miedo de escribir porque mirar imágenes requiere escribir y no saben por dónde empezar. Sin un comienzo natural y subjetivo, es imposible escribir "Yo sinceramente".
Teniendo en cuenta que los estudiantes ya comenzaron a escribir diarios al comienzo de este semestre y están acostumbrados a escribir diarios, creé una situación de "vamos al zoológico" para permitir que los estudiantes se imaginen con valentía en el zoológico. Basado en una observación cuidadosa, mientras jugaba en el zoológico, también encontré varias otras imágenes para ayudar a los estudiantes a imaginar y recordar. Resulta que de esta manera es posible evitar el obstáculo de “no tener por dónde empezar”. Efectivamente, los estudiantes combinaron sus vidas, ampliaron su imaginación e incorporaron las imágenes que vieron en clase a sus propios "diarios". Los "diarios" de muchos estudiantes son muy reales. Algunos estudiantes escribieron sobre sus viajes anteriores al zoológico y agregaron los monos que vieron a las imágenes y al material didáctico.
Creo que el método de escribir preguntas de práctica en un diario tiene las siguientes ventajas:
(1) Permitir que los estudiantes no tengan el concepto de "pensar mucho al escribir", sino simplemente habitual Lleve un diario con facilidad.
(2) El diario es parte de la vida. Escribir palabras en forma de diario es una especie de imaginación creativa que proviene de la vida pero que es superior a la vida. Los estudiantes no sólo añaden su propia imaginación a su escritura, sino que también desarrollan sus habilidades de expresión oral y observación mediante ejercicios de diario.
(3) Después de obtener una sensación de logro en la escritura, los estudiantes pueden escribir diarios con más cuidado.
(4) Deje que los estudiantes se lleven bien con las palabras y la vida, y deje que la escritura se integre gradualmente en la vida.
En tercer lugar, el cultivo de habilidades proviene de la práctica.
El idioma chino debe desarrollarse en la práctica. Las habilidades de escritura de los estudiantes mejorarán al comparar y mejorar continuamente sus habilidades de escritura a lo largo de los ejercicios. El primer ejercicio del artículo se centra en comparar signos de puntuación; el segundo ejercicio se centra en ejercicios de expresión oral y escrita. Si acabas de mostrar la práctica de las oraciones de puntuación, entonces tal vez sabías cómo completar los signos de puntuación en clase, pero aún no tenías la conciencia para usarlos correctamente cuando regresaste a casa y escribiste en tu diario. Si la práctica de puntuación y la práctica de escritura se separan como lo hace el parque del idioma chino, los sentimientos de los estudiantes sobre la puntuación estarán separados del artículo y serán irreales. Por esta razón, cuando estaba diseñando, integré estrechamente los dos. Practiqué los signos de puntuación antes de hablar, me recordé que debía usar los signos de puntuación antes de escribir y me pedí que revisara los signos de puntuación después de escribir. De esta manera, los estudiantes pueden comprender y utilizar mejor la puntuación al escribir y prestar más atención a la puntuación en sus diarios. Se puede ver que se pueden explorar en profundidad las conexiones intrínsecas entre varias partes de los jardines chinos.
En cualquier caso, la mejora del nivel de escritura debe lograrse mediante la escritura, y la guía de habilidades y el desarrollo de hábitos deben integrarse en la enseñanza del diario.
Reflexiones sobre la didáctica del segundo volumen “Jardines Chinos IV” para alumnos de cuarto grado. Esta lección trata sobre la comunicación oral en los jardines chinos. Tiene tres características distintivas:
1. Utilice la historia de "Montar en burro" como introducción para ampliar el tema y permitir que los estudiantes tengan algo que decir. Toda la clase comienza con una historia y organiza a los estudiantes para que cuenten las diferentes opiniones de los diferentes personajes de la historia - sus propias opiniones - los resultados de la comunicación grupal - el debate entre diferentes opiniones - la conversación con el abuelo en la historia - y pongan transmitir sus propias opiniones. Si está confundido, déle consejos a la otra persona. Cada enlace tiene un tema claro, que está interconectado y se propone paso a paso en base al pensamiento de los estudiantes, para que los estudiantes tengan algo que decir.
En segundo lugar, cuando se plantea y desarrolla el tema, muchas veces se crean situaciones reales de comunicación para que los estudiantes tengan algo que decir. Vívidas historias audiovisuales despertaron un gran interés entre los estudiantes. El diseño de cada eslabón permite a los estudiantes entrar inconscientemente en la situación de la historia y convertirse en un personaje de la historia, de modo que no se sientan incómodos. Los propios profesores desempeñan uno de los roles, interactúan con los estudiantes en pie de igualdad y estimulan el deseo de los estudiantes de comunicarse.
Una vez más, en la interacción entre profesores y estudiantes durante el proceso de comunicación, fueron organizados inteligentemente y guiados de manera flexible para que los estudiantes tuvieran algo que decir. Los profesores utilizan métodos como demostración, inspiración, complementos y sugerencias para ayudar a los estudiantes que tienen dificultades para expresarse a aprender a expresarse, y utilizan métodos como el reconocimiento y el estímulo para permitir que los estudiantes con ideas se atrevan a expresarse. Al organizar la autoevaluación de los estudiantes, regulamos y guiamos a los estudiantes en el habla, la acción, la escucha y la observación. El uso inteligente de estos métodos de enseñanza por parte de los profesores promueve eficazmente que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas, formen buenos hábitos de comunicación y aprendan a comunicarse a través de la comunicación.
1. ¿Qué se debe entrenar en las clases de comunicación oral? La tarea principal de las clases de comunicación oral es entrenar la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes. En esta clase, el profesor simplemente estableció una única situación de comunicación, que era "montar en burro", y la discusión continuó. Desde el inicio de la clase hasta el final de la misma, ¿ha mejorado la capacidad de expresión lingüística del estudiante? No, no hay diferencia entre lo que el alumno expresó antes y lo que expresó al final. Muchos estudiantes repiten opiniones propias y ajenas. Hay dos razones por las que la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes no ha mejorado. Primero, la situación es demasiado simple para cambiar el pensamiento de los estudiantes. El lenguaje es la capa física del pensamiento. Si no hay cambios en el pensamiento, no habrá cambios en las emociones, por lo que la expresión del lenguaje no cambiará en consecuencia. Para los estudiantes, no hay dificultad ni gradiente en el pensamiento y siempre están involucrados en discutir un problema. Además, el docente carece de la orientación necesaria para la expresión de los estudiantes. Todo el mundo entiende que los profesores deben ser los guías y guías del aprendizaje, pero en lo que respecta a esta clase, el nivel de expresión oral de los estudiantes no mejora bajo la guía de los profesores, sino que lo acumulan los estudiantes después de varios años de estudio. La forma en que los estudiantes se expresan, el tono de expresión y la precisión de la expresión no están guiados por su propia evaluación.
2. ¿Cuál es el propósito de la clase de comunicación oral? El lenguaje hablado es el lenguaje de la vida diaria. Para tener una vida mejor y más práctica, mejorar tus habilidades de expresión oral es para una vida mejor. En esta clase, el profesor pasó 40 minutos resolviendo un problema que no todos los estudiantes podían resolver. ¿Cuál es el punto? Dado que sirve a la vida, los profesores deberían cambiar rápidamente el enfoque de la enseñanza de los libros a la vida real. El tema es "¿A quién debo escuchar?" Entonces, ¿hay algún dilema en la vida? La docente también diseñó vínculos similares en el proceso de enseñanza, pero los estudiantes dijeron que no se sentían en un dilema al aprender “Taekwondo” y era más fácil de resolver.
Los profesores pueden dedicar la mitad del tiempo a resolver el problema de "montar en burro" y luego crear otra situación para llevar el problema a la vida real de los estudiantes. Esto no sólo puede conectar la vida y la experiencia reales de los estudiantes, sino también crear una buena situación de pensamiento. , permitiendo a los estudiantes dar un salto en el pensamiento, lo que provocará conflictos en el pensamiento, y los estudiantes utilizarán nuevos lenguajes para expresarse. Luego los estudiantes necesitan repensar y crear para reorganizar el lenguaje y lograr el propósito de la formación. Entonces, el objetivo final del aprendizaje es resolver los problemas de la vida de los estudiantes. El chino es vida y vincula estrechamente el aprendizaje y la vida chinos.