En psicología, ¿es real el efecto Mozart?
Este efecto existe. Los investigadores de educación musical también han realizado este experimento. Los niños se dividieron en dos grupos. Un grupo escuchó a Mozart y el otro grupo no escuchó como de costumbre. Posteriormente, realizarán un examen de matemáticas. Es cierto que los niños del primer grupo obtuvieron puntuaciones más altas. Pero este efecto sólo dura un corto período de tiempo y en realidad es inútil.
Antes del estudio del "Efecto Mozart", muchas personas dieron varias explicaciones de por qué la música es útil para otras materias. También hubo algunos estudios que discutieron la relación entre la música, la inteligencia y las habilidades en otras materias. , pero todos son estudios correlacionales, que solo pueden buscar la relación entre dos o más variables, pero no pueden probar la causalidad, mientras que los experimentos de Roscher y Shaw se basan en la neurociencia. Según la investigación en neurociencia, las experiencias de la primera infancia determinan cómo las células cerebrales (neuronas) se conectan entre sí y cómo mueren. Dado que las conexiones neuronales son la base de la inteligencia, se debe proporcionar al cerebro de los niños ricas experiencias tempranas para que puedan maximizar su potencial.
Entonces Rothschild cree que existe un modelo de activación neuronal en el cerebro humano que sirve para la transmisión mutua de información entre diferentes áreas del cerebro, pero la rica estructura y la interpretación de la música en sí activa el modelo cerebral, lo cual es beneficioso. Resolver problemas complejos de razonamiento. El neurocientífico Gissen cree que los llamados "novatos" necesitan gastar más energía que los "expertos" cuando abordan un tema difícil. De esta manera, asumiendo que la enseñanza de la música puede mejorar la capacidad de razonamiento espacial, según teorías relevantes de las ciencias del cerebro, podemos pensar que los estudiantes que han recibido educación musical consumen menos energía que los estudiantes que no han recibido educación musical.
Los neurocientíficos creen que para demostrar el efecto Mozart, o la relación entre la música y la función cerebral, es necesario utilizar las tecnologías correspondientes para pruebas adicionales, incluida la electroencefalografía (EEG), la resonancia magnética (EEG) (MR) , tomografía por emisión de positrones (PET), etc. Thomas Frew, David Miller y Robert Pereslin fueron los primeros en reaccionar ante el efecto Mozart. El método experimental que diseñaron fue básicamente el mismo que el de Roscher y Shaw, pero los sujetos eran niños en edad preescolar de cuatro o cinco años. Divididos en dos grupos: docente musical (grupo experimental) y docente no musical (grupo control).
Ambos grupos fueron evaluados en actividades de manipulación de problemas visoespaciales en las semanas 7 y 10, mientras que la actividad cerebral se observó y monitoreó mediante electroencefalografía. Los resultados mostraron que había diferencias significativas entre los dos grupos, y el grupo experimental tenía una menor actividad eléctrica cerebral al procesar operaciones de información espacial.