Cómo mejorar la participación de los estudiantes en las clases de química
1. Establecer "suspenso" y conflictos cognitivos para estimular el deseo de participación de los estudiantes.
1. Establezca "suspenso" para estimular el deseo de los estudiantes de participar.
El suspenso es una fuente importante de interés. El suspenso consiste en crear un "misterio" que hace que las personas no puedan adivinar y comprender, pero tampoco puedan dejarlo ir, lo que desencadena un pensamiento positivo. Por ejemplo, cuando hablo de las propiedades del dióxido de carbono, planteo un suspense así: Hace mucho tiempo, la gente descubrió una cueva extraña. Todos trajeron al perro, pero el perro murió inexplicablemente. Algunas personas dicen que se trata de un demonio que come perros. ¿Es realmente el diablo trabajando? Cuando el detective se acercó a la cueva con una linterna, vio muchas estalactitas colgando boca abajo del techo de la cueva, así como muchas estalagmitas creciendo en el suelo, que aún estaba húmedo. Aparte de eso, no se encontró nada inusual. El detective sostuvo la antorcha cerca del suelo mientras las llamas gradualmente se hacían más pequeñas y finalmente se extinguían. ¿Qué diablos es este "diablo"?
2. Plantear conflictos cognitivos para estimular el deseo de participación de los estudiantes.
El aprendizaje es una actividad bilateral, el deseo de los estudiantes de participar es un factor que no se puede ignorar y el conflicto cognitivo de los estudiantes es la fuente de la motivación de aprendizaje de los estudiantes y la razón fundamental para que los estudiantes participen en el aprendizaje. En la enseñanza, se deben establecer constantemente conflictos cognitivos para estimular el deseo de participación de los estudiantes. Por ejemplo, en la enseñanza de la "Ley de conservación de la masa", los estudiantes inicialmente derivaron la ley de conservación de la masa midiendo la masa de fósforo blanco antes y después de la combustión y la masa de las soluciones de sulfato de hierro y sulfato de cobre antes y después de la reacción. Sobre esta base, el profesor preguntó: "¿Existe alguna reacción que viole la ley de conservación de la masa?" A través de las conjeturas de los estudiantes, en los siguientes experimentos se midió la masa de carbonato de sodio y ácido clorhídrico diluido antes y después de la reacción, y la masa de carbonato de sodio y ácido clorhídrico diluido antes y después de la reacción. masa de la barra de magnesio antes y después de la quema. Los resultados experimentales fueron consistentes con Hay un conflicto en la cognición original, lo que despierta el entusiasmo de los estudiantes. Los estudiantes participarán activamente en la discusión de las razones de la calidad desigual, comprendiendo así mejor la ley de. conservación de la masa y utilizar mejor la ley de conservación de la masa para explicar fenómenos y problemas de la vida. Este diseño no es solo un proceso de exploración de nuevos conocimientos, sino también un proceso de cultivar la calidad del pensamiento y las emociones de los estudiantes, estimulando el deseo de los estudiantes de participar en la investigación.
En segundo lugar, utilice el aprendizaje cooperativo grupal para introducir la competencia y mejorar el sentido de participación.
Desde la nueva reforma curricular, el aprendizaje cooperativo en grupo debería convertirse en un método común de aprendizaje en el aula. Para promover el efecto del aprendizaje cooperativo, mi enfoque es: (1) Agrupación. Hay de 4 a 6 estudiantes en cada grupo. Según las diferencias de grado (dividido en 4 niveles por grado), personalidad (extroversión e introversión) y especialidades, los estudiantes se organizan en varios grupos optimizados de aprendizaje cooperativo. Se requiere que los estudiantes seleccionen estudiantes con buenas calificaciones, disposición para ayudar a los demás. un cierto sentido de cooperación y capacidad verbal. Los estudiantes con fuertes habilidades expresivas y organizativas sirven como líderes de grupo. (2) División del trabajo. Encarnar plenamente el principio de "hacer según la propia capacidad" y dividir razonablemente el trabajo dentro del grupo. Cada equipo debe establecer roles como líder de equipo, oficial de enlace, registrador, reportero y operador experimental, y la división del trabajo se intercambiará después de un período de tiempo. El líder del equipo tiene la responsabilidad general y los miembros del equipo se controlan y supervisan entre sí. (3) Evaluación. Configuré un formulario de evaluación grupal en el aula y le pedí al maestro que seleccionara el grupo ganador en función del desempeño de los estudiantes en cada clase. A través de la evaluación y valoración de todo el grupo, se animó a cada estudiante a corregir su actitud de aprendizaje. sus métodos de aprendizaje e implementar sus resultados de aprendizaje. El rango de evaluación de mi grupo es muy amplio e incluye conocimientos, entusiasmo por aprender, calidad del aprendizaje y hábitos de aprendizaje. (4) Recompensas. Para garantizar el programa de recompensas, los estudiantes que se desempeñan activamente en clase (lo que incluye responder preguntas activamente, hablar en la pizarra, publicar activamente sus respuestas, descubrir activamente los errores de los profesores o compañeros de clase, mostrar activamente sus trabajos, compartir activamente errores y lecciones). aprendido, etc.) y los grupos (que discuten activamente en clase, y el grupo ha logrado el mayor progreso general) deben ser elogiados. Se realizará una evaluación estadística en medio semestre, y el grupo con mayor mejora, el mejor. 10 estudiantes en el examen, y los estudiantes con buen desempeño en la clase serán elogiados y se les dará estímulo material.
Si una clase requiere que un maestro explique 5 preguntas, se considerará no calificada, se cancelarán todos los puntos de bonificación de la clase y se seleccionarán al azar 2 estudiantes para actuar). Si el estudiante que publica la respuesta encuentra que sus compañeros han cometido dos o más errores, será descalificado (volverá más tarde para corregir el cálculo).
Donde hay evaluaciones y recompensas, hay competencia. La introducción de concursos hace que las clases de química cobren vida. Todo el mundo tiene la mentalidad de perseguir el éxito y el deseo de comparar, y todo el mundo tiene miedo de quedarse atrás. Se puede ver que las competiciones pueden estimular la curiosidad y la psicología de las habilidades de los estudiantes, activar las emociones positivas de los estudiantes, obteniendo así una experiencia exitosa, mejorar las emociones subjetivas y mejorar la conciencia de participación.
En tercer lugar, conectarlo con la realidad de la vida y ampliar el espacio de participación.
El nuevo plan de estudios está más cerca de la vida de los estudiantes, permitiéndoles explorar y comprender las leyes de la química desde fenómenos de vida familiares que los rodean. Permítales experimentar la aplicación práctica de la química en la vida y la producción. En la segunda lección de la primera unidad, Tema especial 2 "Exploración de los gases en los envases de patatas fritas", presenté que la química es una ciencia basada en experimentos, para que los estudiantes puedan sentir el impacto de la química de vida en vida tan pronto como aprendan. experiencia química. La pregunta 4 de la Unidad 4 se calcula basándose en fórmulas químicas. A menudo entro al aula con tabletas de sal o calcio o algunas etiquetas de alimentos en la mano para que los estudiantes sientan que aprender química puede mejorar sus vidas. Al enseñar las propiedades del dióxido de carbono, introduje los refrescos para explorar las propiedades químicas del dióxido de carbono, llevando el interés de participación de los estudiantes a un clímax. Los estudiantes compran refrescos y los llevan a la clase de química. El maestro proporciona algunos materiales relevantes para experimentos químicos y guía a los estudiantes para diseñar experimentos y explorarlos paso a paso. Algunos estudiantes a menudo observan a los maestros usar artículos de primera necesidad en lugar de productos químicos o instrumentos en clase, y también participan en algunos experimentos caseros después de regresar a casa, como refrescos caseros y oxígeno casero.
Cuarto, punto a punto
Todo estudiante tiene derecho a la educación y al desarrollo igualitario. Como maestros, tenemos la responsabilidad de involucrar a todos los estudiantes. Sin embargo, en una clase, la base de aprendizaje, la capacidad receptiva y la velocidad de aprendizaje de los estudiantes no pueden ser exactamente iguales. Los profesores deben prestar atención a esta diferencia en clase. (1) Primero haga un trabajo ideológico con el líder del grupo, deje que el líder del grupo tome la iniciativa en la clase y guíe a los miembros de su grupo a participar activamente en la clase. (2) Charle en privado con varios compañeros de la clase para que sienta la preocupación del profesor por él. Poco a poco, estos compañeros también podrán participar en la clase. En términos de formulación de problemas, los profesores también deben establecer diferentes niveles de preguntas para los estudiantes de diferentes niveles, lo que no solo sigue las reglas cognitivas de lo más superficial a lo más profundo, sino que también brinda a los estudiantes de diferentes niveles la posibilidad de participar, de modo que los estudiantes de diferentes niveles Los niveles pueden sentir la alegría del éxito. A los estudiantes que son buenos en observación se les puede pedir que describan fenómenos experimentales en clase para que se sientan exitosos; a los estudiantes con poca capacidad de atención, el maestro puede darles conscientemente pistas o incluso recordatorios primero, y luego pedirles que repitan los problemas que acabamos de cubrir. lo que también puede hacer que disfruten del éxito; para los estudiantes que son buenos razonando, los profesores pueden sacar conclusiones a través de un razonamiento fenomenal, permitiéndoles sentir su propio poder. Para mantener el entusiasmo de los estudiantes por aprender, los maestros también pueden cambiar el método y guiar a los estudiantes para que utilicen métodos de aprendizaje de "autoayuda" y "otra ayuda", como discusiones grupales, compartir información con compañeros de clase y, finalmente, resumir las preguntas. , para poder ampliar la gama de personas que hacen preguntas, no solo cultivó su espíritu de cooperación, sino que también permitió que más personas compartieran su éxito. Especialmente para algunos estudiantes que se encuentran en el estado "medio", los profesores a menudo están acostumbrados a centrarse en ambos extremos de la enseñanza, mientras ignoran a los estudiantes que se encuentran en el estado medio. El aprendizaje "asistido por otros" puede evitar este fenómeno hasta cierto punto.
En resumen, en la enseñanza, los profesores deben permitir que los estudiantes participen activamente en el proceso de enseñanza de la química desde la perspectiva de la voluntad emocional, el deseo psicológico y la acción, de modo que el proceso de aprendizaje de los estudiantes se convierta en una experiencia de vida. Sólo adquiriendo conocimientos, adquiriendo habilidades, comprendiendo el verdadero significado, dominando métodos, resumiendo reglas y experimentando emociones a través de la experiencia podemos estimular el interés de los estudiantes en aprender, movilizar su entusiasmo, iniciativa y creatividad, mejorar verdaderamente la participación de los estudiantes en el aula y mejorar promover el desarrollo integral de los estudiantes.